По программе "Перспективная начальная школа" по русскому языку, учебник состоит из 3 частей.  Наиболее важные для школьников оказываются две крайние части, если так можно выразиться, а именно 1 и 3. Что на счет первой части, то она у нас есть, смотрите ее в той же самой категории, что и эта статья. А вот о третей части учебника за 4 класс мы как раз сейчас с вами и поговорим.
 Итак, нас в первую очередь будут интересовать ответы, так называемые ГДЗ для этого учебника. Также мы пару слов скажем о тех заданиях, который предстоит выполнить школьникам.
 Здесь будут задания с разбором слова, предложения. Определением падежа, морфологическим разбором слова, то есть предстоит выполнять задания вполне свойственные для подобных в 4 классе и по другим обучающим программам. 

Что же, теперь пару слов о нашей страничке и о том, как и когда ей стоит пользоваться.

Если вам нужен тот же учебник, но 1 ЧАСТЬ, то она тоже нас есть!

Ответы на домашние задания к 3 части учебника по русскому языку за 4 класс (авторов Каленчук, Чуракова, Байкова):

Теперь наступило самое время уже свериться с готовыми и верными домашними заданиями. Смотрим и сверяемся! Не забываем оставлять положительные комментарии, если вам все нравится!

  По программе "Перспективная начальная школа" по русскому языку, учебник состоит из 3 частей.  Наиболее важные для школьников оказываются две крайние части, если так можно выразиться, а именно 1 и 3. Что на счет первой части, то она у нас есть, смотрите ее в той же самой категории, что и эта статья. А вот о третей части учебника за 4 класс мы как раз сейчас с вами и поговорим.
 Итак, нас в первую очередь будут интересовать ответы, так называемые ГДЗ для этого учебника. Также мы пару слов скажем о тех заданиях, который предстоит выполнить школьникам.
 Здесь будут задания с разбором слова, предложения. Определением падежа, морфологическим разбором слова, то есть предстоит выполнять задания вполне свойственные для подобных в 4 классе и по другим обучающим программам. 

Что же, теперь пару слов о нашей страничке и о том, как и когда ей стоит пользоваться.

Если вам нужен тот же учебник, но 1 ЧАСТЬ, то она тоже нас есть!

Ответы на домашние задания к 3 части учебника по русскому языку за 4 класс (авторов Каленчук, Чуракова, Байкова):

Теперь наступило самое время уже свериться с готовыми и верными домашними заданиями. Смотрим и сверяемся! Не забываем оставлять положительные комментарии, если вам все нравится!

Олимпиадное задание

Олимпиадное задание, с. 7

Сравните два слова, обозначающие одно и то же, - матрац и матрас.
Найдите те формы, в которых окончания этих слов пишутся по-разному.

Нужно просклонять слова матрац и матрас и убедиться, что в некоторых формах у них разные окончания.

Ед. число:
И.п. матрас, матрац;
Р.п. матраса, матраца;
Д.п. матрасу, матрацу;
В.п. матрас, матрац;
Т.п. матрасом, матрацем;
П.п. на матрасе, на матраце.

Мн. число:
И.п. матрасы, матрацы;
Р.п. матрасов, матрацев;
Д.п. матрасам, матрацам;
В.п. матрасы, матрацы;
Т.п. матрасами, матрацами;
П.п. на матрасах, на матрацах.

Дети должны не просто выявить эти формы, но и попытаться объяснить разницу в их написании. Разница объясняется тем, что основа слова матрац заканчивается на Ц и что существуют особые правила написания окончаний слов с основой на шипящий и Ц. Это связано с ударной и безударной позицией окончания. В части 1 учебника такое правило было сформулировано для существительных с основой на шипящий (с. 137). Теперь можно дополнить это правило и существительными с основой на Ц.

В ударной позиции пишется буква О:
Т.п. ед.ч.: храбрецом;
Р.п. мн.ч.: храбрецов.

В безударной позиции – буква Е:
Т.п. ед.ч.: матрацем,
Р.п. мн.ч.: матрацев.

Упражнение 1

Ответы к упражнению 1, с. 8 — 9

1. Поставь существительные, стоящие в тексте в ед. ч., в начальную форму. Запиши их столбиком и выдели окончания. (Повторяющиеся слова не выписывай!) В скобках укажи род и склонение.
Затем выпиши существительные в форме мн.ч. Рядом напиши их начальную форму, в скобках укажи род и склонение.

За окном природа,
Утро, день и ночь.
За окном погода —
Солнце, ветер, дождь.
За окном деревья,
Люди и дома,
А в окне, наверно,
Я видна сама.

Больше, чем картинки,
Больше, чем кино
Больше, чем пластинки,
Я люблю окно.

(А. Ахундова)

Записываем слова в ед.ч:

окн[о] (с.р. II скл.);
природ[а] (ж.р. I скл.);
утр[о] (с.р. II скл.);
день? (м.р. II скл.);
~~~~~
ночь? (ж.р. III скл.);
~~~~~
погод[а] (ж.р. I скл.);
солнц[е] (с.р. II скл.);
ветер? (м.р. II скл.);
~~~~~~
дождь? (м.р. II скл.);
~~~~~~
кино (с.р.)

мн.ч:

деревья – дерево (с.р. II скл.);
люди – человек? (м.р. II скл.);
             ~~~~~~~
дома – дом? (м.р. II скл.);
            ~~~~
картинки – картинка ( ж.р. I скл.);
пластинки – пластинка ( ж.р. I скл.).

У какого слова нет окончания? Подчеркни его. Какого рода несклоняемое существительное?

У слова кино нет окончания, оно несклоняемое, следовательно, мы его не можем отнести к какому-либо типу склонения. Но род данного слова определить можно: если, например, подставить прилагательное хороший, то получится словосочетание хорошее кино. Форма прилагательного подсказывает, что это существительное среднего рода.

А есть ли здесь склоняемые существительные этого же рода? Найди их и закрась голубым цветом.

Слова окно, утро, солнце, дерево закрашиваем голубым цветом – это склоняемые существительные с.р.

Какие слова относятся к разным склонениям, но имеют нулевое окончание в начальной форме? Подчеркни их волнистой линией.

Слова день, ночь, ветер, дождь, человек, дом подчёркиваю волнистой линией – они имеют нулевое окончание в начальной форме, но относятся к разным склонениям.

Какие слова имеют один и тот же род, но изменяются по I и III склонениям? Закрась их жёлтым цветом.

Жёлтым цветом закрашиваем существительные ж.р., которые изменяются по I и III типам склонения: природа, ночь, погода, картинка, пластинка.

У какого слова форма ед.ч. имеет не такой корень, как форма мн.ч.? Подчеркни его двумя чертами.

Формы люди – человек подчеркиваем двумя чертами. Формы ед.ч. и мн.ч. этого слова имеют разные корни.

Устно дополни вывод:
Существительные бывают мужского р., женского р.и среднего р.
Род – это постоянный признак имени существительного.
Чтобы узнать род существительного, стоящего в форме мн.ч., надо поставить существительное в форму ед.ч.
Существительные изменяются по числам и по падежам. Но есть и неизменяемые существительные.
Например: кино, метро, пальто и т. д.

2

Ответы к упражнению 2, с. 9 — 10

2. Открой Обратный словарь на -О. Выпиши слова в следующем порядке (слова «масло» и «небо» не учитывай):
1. Неизменяемые имена существительные.
2. Существительные, имеющие только форму ед.ч.
3. Существительные, имеющие формы и ед.ч., и мн.ч. Рядом с каждым запиши форму мн.ч.

1. Какао, жабо, сабо, эскимо, кино, пианино, пальто.

2. Молоко, сено.

3. Дерево – деревья;
слoв[о] – слов[a];
дупл[o] – дyпл[а];
сверл[o] – свёрл[а];
весл[o] – вёсл[а];
крeсл[о] – крeсл[а];
~~~~~~~ ~~~~~~~
числ[o] – чи?сл[а];
крыло – крылья;
одея?л[о] – одея?л[а];
~~~~~~~ ~~~~~~~
письм[o] – пи?сьм[а];
бревн[o] – брёвн[а];
окн[o] – oкн[а];
зерн[o] – зёрн[а];
ведр[o] – вёдр[а];
oзер[о] – озёр[а];
лиц[o] – ли?ц[а];
яйц[o] – я?йц[а];
кольц[o] – кoльц[а];
плеч[o] – плeч[и].

Одной чертой подчеркни слова, в записи которых при образовании формы мн.ч. появляется разделительный Ь. В остальных словах выдели окончания.

В формах слов 3-й группы поставь знак ударения. Подчеркни волнистой линией слова с неподвижным ударением. Какое ударение во всех остальных словах?

Волнистой линией ученики подчеркивают слова с неподвижным ударением: кресло – кресла, одеяло – одеяла. Все остальные слова имеют подвижное ударение.

3

Ответы к упражнению 3, с. 10

3. Открой Обратный словарь на -Ч. Запиши слова в два столбика:
1) одушевлённые сущ.; 2) неодушевлённые сущ.
Дополни 1-й столбик своим примером, таким, чтобы основа слова заканчивалась на любой мягкий согласный.

1) одушевлённые:
трубач
богач
циркач
ткач
силач
врач
грач
лихач
царевич
москвич
дядя
конь
лещ

2) неодушевлённые:
тягач
калач
плач
кумач
меч
кулич
кирпич
луч
обруч
ключ
мяч.

В задании упражнения предлагается дополнить первый столбик своим примером, таким, чтобы основа слова заканчивалась на любой мягкий согласный. Это могут быть не только слова, оканчивающиеся на ч.

4

Ответы к упражнению 4, с. 10 — 12

4. Прочитай и отгадай загадки. Объясни все орфограммы, отмеченные каким-либо способом.

Запиши загадки в следующем порядке:
1. Загадки, отгадками которых являются существительные, не имеющие формы ед.ч. (Рядом в скобках напиши отгадки.)
1. Загадки, отгадками которых являются существительные, имеющие формы ед.ч. и мн.ч. (Рядом запиши слова-отгадки в формах ед.ч. и мн.ч.)

В результате в тетради должна быть следующая запись:

1.
Зубы имеет, а зубной боли не знает. (Грабли)
Что всегда идёт, а с места не сойдёт? (Часы)
Два близнеца, два братца, на нос верхом садятся. (Очки)
У нас в печурке золотые чурки. (Дрова)

2.
Сам металлический, мозг электрический. (Робот – роботы)
Пыль увижу – заворчу, заверчу и проглочу (Пылесос – пылесосы)
Кума ела-ела дуб и сломала себе зуб. (Пила – пилы)
В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит. (Электричка – электрички; поезд – поезда)

5

Ответы к упражнению 5, с. 12

5. Прочитай слова. К каждому из них подбери синоним из списка слов. Запиши слова парами. Над ними укажи склонение.

Буря (I скл.) – ураган (II скл.), жара (I скл.) – зной (II скл.), луна (I скл.) – месяц (II скл.), метель (III скл.) – буран (II скл.), горе (II скл.) – беда (I скл.), отец (II скл.) – папа (I скл.), перерыв (II скл.) – пауза
(I скл.), смелость (III скл.) – мужество (II скл.).

Посмотри внимательно на полученные пары. К одному или к разным склонениям относятся слова в каждой паре? Докажи это. Просклоняй любую пару слов.

Чтобы доказать, что слова в каждой паре относятся к разным склонениям, необходимо просклонять любую пару слов и убедиться, что они имеют разные наборы окончаний.

И. п. буря (I скл.) – ураган (II скл.)
Р. п. бури, урагана
Д. п. буре, урагану
В. п. бурю, ураган
Т. п. бурей, ураганом
П. п. о буре, об урагане

6

Ответы к упражнению 6, с. 12 — 13

6. Запиши предложения. Выдели в каждом основу.

Мама принесла из магазина курицу.
Денис надел пальто и вышел на улицу.

Словами какой части речи выражены подлежащие? Каким членом предложения работают существительные на цветном фоне? А каким членом предложения являются существительные, выделенным жирным шрифтом? Подчеркни и те и другие как положено.

Подлежащие выражены именами существительными. Существительные на цветном фоне «работают» дополнениями. Существительные, выделенные жирным шрифтом, являются обстоятельствами.

Вывод: имена существительные в предложении «работают» подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.

В конце упражнения задание сделать морфологический разбор словоформы из магазина:

1. Из магазина (из чего?) – сущ.
2. Н .ф. – магазин
3. М.р. II скл.
4. В форме Р.п. ед.ч.
5. Принесла (откуда?) из магазина.
Из магазина – обстоятельство.

7

Ответы к упражнению 7, с. 13 — 14

7. Запиши словосочетания в два столбика. В качестве прилагательных используй нужную форму слова «крепкий». У прилагательных выдели окончания. Над прилагательными в форме ед.ч. укажи род.

Крепк[ое] (с.р.) дерево (1);
крепк[ий] (м.р.) чай (5);
крепк[ая] (ж.р.) вера (3).

Крепк[ие] верёвки (1);
крепк[ие] морозы (4);
крепк[ие] нервы (2).

В каждом словосочетании над словом «крепкий» поставь цифру соответствующего значения.

8

Ответы к упражнению 8, с. 14 — 15

8. Cпиши текст, вставляя пропущенные буквы. В выделенных предложениях подчеркни основу. Найди в тексте прилагательные. Стрелками покажи словосочетания, в которых они являются зависимыми словами. Реши, над какими из них ты укажешь род и падеж, а над какими только падеж.

(К. Ушинский)

Так как имя прилагательное согласуется в числе, роде и падеже с именем существительным, от которого оно зависит, то неправильное определение падежа главного слова приводит к типичной ошибке, которую допускает Таня Перова. Так как формы мн.ч. В. п. существительных вершины, ветки, листья совпадают с формами мн.ч. И. п. этих же слов, Таня, неправильно определив падеж главных слов, делает вывод, что и зависимые слова стоят в И. п.

Миша убеждает Таню (а также всех ребят), что это не так, и просит обратить внимание на роль данных слов в предложении. Так как в этих предложениях ребята подчёркивали основы, то они могут заметить, что эти существительные не входят в основы предложений, следовательно, стоят не в И. п. Отсюда вывод: раз существительные вершины, ветки, листья стоят в В. п., то и зависимые от них прилагательные стоят в этом же падеже.

С опорой на данное упражнение дети устно дополняют вывод на с. 15:

Прилагательные образуют формы ед. и мн. числа.
В обеих формах они изменяются по падежам.
Число/падеж прилагательного зависит от числа/падежа имени существительного, от которого оно зависит.
В форме ед.ч. прилагательные изменяются ещё и по родам.
Род прилагательного зависит от рода существительного, к которому относится данное прилагательное.

9

Ответы к упражнению 9, с. 15 — 16

9. Cпиши текст, Вместо точек вставляй нужную форму слова «зелёный». Стрелками покажи, от какого слова в предложении зависит каждая форма. Рядом в скобках укажи род и падеж зависимого слова.

(Ю. Карасёва)

Выделенное предложение разбери по членам предложения.
Подчёркнутое слово разбери как часть речи.

1. Большого (какого?) – прилаг.
2. Н .ф. – большой
3. В форме: ед.ч. м.р. Р.п.
4. С большого клена. Большого – определение.

Письменно дополни вывод.

Имена прилагательные изменяются по числам, родам и падежам.
В предложении прилагательные обычно являются определениями.

10

Ответы к упражнению 10, с. 16 — 17

10. Открой Обратный словарь на -Й, на -гий. Выпиши прилагательные. Рядом запиши краткие формы ед.ч., м.р., ж.р., с.р., и мн.ч. каждого из них. Поставь в них знак ударения. Слова с подвижным ударением подчеркни одной чертой.

Стрoгий – строг, строгa, стрoго, строги?.
Упрyгий – упруг, упрyга, упрyго, упрyги.

11

Ответы к упражнению 11, с. 17 — 18

11. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выпиши в столбик выделенные краткие прилагательные в той форме, в какой они стоят в тексте. Рядом напиши форму ед.ч. ж.р., с.р. и форму мн.ч.
Сделай вывод: подвижное или неподвижное ударение в этих словах?

ЛЕСНОЙ РОДНИК

Лесной родник к земле приник,
Он не широк, он не велик,
Но чист, как ранней птахи песня.

(В. Степанов)

Ширoк, широкa, ширoко, широки?.
Чист, чистa, чи?сто, чисты?.

Вывод: в этих словах ударение подвижное.

12

Ответы к упражнению 12, с. 18

12. Сравни слова в парах. Можно ли их назвать синонимами? (ДА)

тьма — мрак
ветер — ураган
гнев — бешенство

Определи, чем различаются их значения. Какое из слов в каждой паре называет более сильное проявление чего-либо: темноты, ненастья, чувства?

В этом упражнении учащиеся работают со словами-синонимами, которые близки по значению, но одно из слов в каждой паре называет более сильное проявление данного предмета. В?науке такие синонимы называются неполными синонимами.

13

Ответы к упражнению 13, с. 19

13. В каждой паре слов найди то слово, которое сейчас употребляется редко, считается устаревшим.

Врач — лекарь, глаза — очи, кудесник — волшебник, хлебороб — крестьянин, комната — светёлка, приказ — повеление, благодарствую — спасибо, ошибка — оплошность, угощать — потчевать, санки — салазки.

Можно ли считать слова в парах синонимами?

Это пары синонимов, одно из которых считается устаревшим, то есть не употребляется в современной речи.

14

Ответы к упражнению 14, с. 19 — 20

14. Сравни значения слов, образующих пары синонимов. Запиши эти пары в два столбика: 1) синонимы, обозначающие абсолютно одно и то же; 20 синонимы, в значениях которых есть небольшая разница. Попробуй объяснить, чем именно различаются значения таких синонимов.

1) Азбука – алфавит
врач – доктор
везде – всюду

2) Мёрзнуть – коченеть
грустить – горевать
дорогой – драгоценный
любить – обожать

Второе слово в каждой паре второй группы называет более сильное проявление названного.

Проиллюстрируй вывод на с. 20 примерами из упражнений 12 — 14.

Синонимы могут различаться:
1) по значению (например, одно из слов может называть более сильное, а другое — менее сильное проявление чего-либо);
Например: любить – обожать.
2) по времени бытования (одно из слов может быть современным, а другое — вышедшем из употребления).
Например: глаза — очи.

15

Ответы к упражнению 15, с. 20 — 21

15. Рассмотри рисунки и прочитай таблички с объявлениями.

Без вызова не входить!
Соблюдать тишину!
Не шуметь!
Руками не трогать!

В какой форме стоят в предложениях глаголы, выделенные цветом?
Измени предложения в табличках так, чтобы эти глаголы стояли в повелительной форме ед.ч. Запиши предложения, которые у тебя получились.

Без вызова не входи!
Соблюдай тишину!
Не шуми!
Руками не трогай!

А теперь покажи письменно, как от начальной формы каждого глагола была образована повелительная форма.

Повелительные формы каких двух глаголов были образованы с помощью суффикса -й-? А какие с помощью суффикса -и-?

(не) входить > вход/ + —и— = (не) входи
соблюдать > соблюда/ + —й— = соблюдай
(не) шуметь > шум/ + —и— = (не) шуми
(не) трогать > трога/ + —й— = (не) трогай

16

Ответы к упражнению 16, с. 21 — 23

16. Рассмотри рисунки и прочитай таблички с предупреждениями.
В какой форме стоят в предложениях глаголы на цветном фоне?

Не вылезай — убьёт!
Не открывай! Высокое напряжение!
Не переходи через пути — опасно для жизни!
Стойте справа, проходите слева!
Не переходите дорогу на красный свет!

Глаголы стоят в повелительной форме.

Запишите столбиком все выделенные глаголы в той форме, которая дана в предложении. Рядом с каждым глаголом запиши повелительную форму другого числа. Выдели в обеих формах суффикс повелительной формы. Выдели окончания в формах мн.ч. там, где они есть.

Не вылезай — не вылезай[те],
не открывай — не открывай[те],
не переходи — не переходи[те],
проходи[те] — проходи,
не переходи[те] — переходи.

Проверь, учитывая выделенные глаголы из этого и предыдущего упражнений, на какой вопрос они отвечают (делать? или сделать?) и какие требования или команды в них выражены (делай(те)! или сделай(те)!).

Все глаголы отвечают на вопрос (что делать?/делай).

Разбери по составу слово «переходите».

Внимание! Глаголы несовершенного вида (что делать?) обозначают действие в его течении, без указания на ограничение, предел, результат.
Глаголы совершенного вида (что сделать?) имеют значения начала действия («запеть»), завершённости («решить»), однократного действия («крикнуть») и т. д., то есть обозначают ограниченное действие.

пере/ход/и\[те] (пере- — приставка, ход- — корень, -и- — суффикс, -те — окончание)

17

Ответы к упражнению 17, с. 23

17. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни все глаголы двумя чертами. Над каждым из них укажи время.

ВЕСЕННИЙ ЛЕС
                          прош.вр.
Льдины звонкие разбились
      прош.вр.
И поплыли по реке.
                      прош.вр.
И серёжки распустились
На осине и ольхе.

наст.вр.
Золотятся нежно ивы,
  прош.вр.
Посветлели их стволы.
                наст.вр.
На сосне блестят красиво
Капли крупные смолы.

 наст.вр.
Набухают соком почки,
                    буд.вр.
Скоро снег растает весь,
И зелёные листочки
                 буд.вр.
Молодой украсят лес.

(Т. Шарыгина)

Сделай вывод: какие времена есть у глагола?

У глагола есть три времени: настоящее, будущее и прошедшее.

18

Ответы к упражнению 18, с. 24

18. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

                       Первый рак
Гремел гром, и шёл дождь, и сквозь дождь лучило солнце, и раскидывалась широкая радуга от края до края. В это время распустилась черёмуха, и кусты дикой смородины над самой водой позеленели. Тогда из какой-то рачьей печуры высунул голову и шевельнул усом своим первый рак.

(М. Пришвин)

Выпиши из текста по одному глаголу прош. вр. в таких формах:
1) ед.ч. м.р.; 2) ед.ч. ж.р.; 3) ед.ч. с.р.; 4) мн.ч.
Выдели окончания и суффикс прош. вр.

1) ед.ч. м.р. – гремел?;
2) ед.ч. ж.р. – раскидывал[а]сь;
3) ед.ч. с.р. – лучил[о];
4) мн.ч. – позеленел[и].

Маша обращает внимание на то, что в первом предложении четыре основы. Подчеркнув основы в этом предложении, мы подтверждаем её наблюдение.

19

Ответы к упражнению 19, с. 24 — 26

19. Устно по цепочке называйте часть слова, в которой каким-то образом обозначена орфограмма. Объясните каждую из них.

Удав склонился над травой и что-то рассматривал. Мартышка очень осторожно, на цыпочках, подошла к удаву и тоже посмотрела. В траве что-то ползло.
— Ползёт? – спросила мартышка шёпотом.
— Ползёт, – вздохнул удав.
— А что это ползёт?
— Это я ползу!
— Ты? – удивилась мартышка. — А куда ты ползёшь?
— Сюда ползу, — проворчал удав, доставая из травы своё длинное-предлинное тело.

(Г. Остер)

Запиши текст, вставляя нужные буквы.
Вернись к началу текста. Читай его вполголоса и задавай вопросы к каждому глаголу.
Например:
Уда[ф] (что сделал?) склонилился над тр…вой и что-то (что делал?) ра…сматривал.
Глаголы, отвечающие на вопросы (что делать? что делал? и т.д.), подчеркни жёлтым карандашом, а глаголы, отвечающие на вопросы (что сделать? что сделал? и т.д.), – голубым.

Найди в тексте выделенные формы слова «ползти». Выпиши сначала форму прош. времени. Сверху укажи число и род. Рядом напиши остальные формы прош. времени этого глагола: ед.ч. м.р., ж.р.; мн.ч. Выдели окончания.
Затем столбиком выпиши формы наст. времени. Сверху укажи лицо и число. Рядом с каждой формой напиши форму мн.ч. этого же лица. Выдели окончания.

Прошедшее время:
Ползл[о] (ед.ч. с.р.), полз?, ползл[а], ползл[и].
Настоящее время:
Полз[ёт] (ед.ч. 3 л.) – полз[ут], полз[у] (ед.ч. 1 л.) – полз[ём], полз[ёшь] (ед.ч. 2 л.) – полз[ёте].

Сделай вывод: как изменяются глаголы в прошедшем времени? Как изменяются глаголы в настоящем (а значит, и в будущем времени?
Письменно дополни вывод.

Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам. В единственном числе – по родам. Глаголы в настоящем (будущем) времени изменяются по лицам и числам.

20

Ответы к упражнению 20, с. 26 — 27

20. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Про летающую корову
Очень многие
I спр. Н
Счита[ют],
                        I спр. Н
Что коровы не лета[ют],
Так что я
Беру с вас слово:
       II спр. Б
Кто увид[ит],
Что корова
    I спр. Н
Пролета[ет] в вышине,
Тот,
Договорившись с мамой,
Пусть сейчас же телеграммой
(Лучше — срочной телеграммой!)
   II спр. Б
Сообщ[ит] об этом мне!

(Б. Заходер)

Над выделенными глаголами укажи спряжение и время (сокращённую форму записи см. на с. 33). Выдели окончания.

21

Ответы к упражнению 21, с. 27 — 28

21. Запиши глаголы в два столбика: 1) глаголы 1-го спряжения, 2) глаголы 2-го спряжения.

Спать, смотреть, играть, стелить, бить, верить.

1) глаголы I спряжения:
играть
стелить
бить

2) глаголы II спряжения:
спать
смотреть
верить

Прежде чем школьники приступят к выполнению задания, им предлагается обсудить, как эту работу выполнили герои интриги.

Петя Захаров при определении спряжения глаголов забыл, что есть глаголы с ударными личными окончаниями и их спряжение определяется по личным формам, а не по начальной форме.

Так, глагол спать (спишь) относится ко II спряжению, а глагол бить (бьёшь) к I спряжению.

Таня Перова забыла о глаголах-исключениях и неправильно определила спряжение глаголов смотреть (II спр.) и стелить (стлать – I спр.).

И только Маша Иванова выполнила работу правильно.

22

Ответы к упражнению 22, с. 28

22. Запиши глаголы и определи их спряжение. Для доказательства напиши рядом с каждым глаголом форму 2-го лица ед.ч.

Вышить — вышиваешь (I спр.),
вылить — выливаешь (I спр.),
вырастить — вырастишь (II спр.),
выжечь — выжжешь (I спр.),
выпечь — выпекаешь (I спр.),
высидеть — высидишь (II спр.),
вылететь — вылетишь (II спр.),
вынести — вынесешь (I спр.).

Все эти глаголы образованы при помощи приставки «вы-». Как известно, эта приставка, как правило, перетягивает ударение на себя, и личные формы таких глаголов имеют безударные окончания. Это приводит к тому, что ребята начинают определять спряжение глаголов по начальной форме, забыв о том, что у таких глаголов, как вышить, вылить, буква И входит в корень.

Избежать этой ошибки поможет плакат Летучей Мыши (с. 29).

23

Ответы к упражнению 23, с. 29 — 30

23. Устно по цепочке замените выделенные слова и словосочетания устойчивыми выражениями, данными в списке.

В чужом доме она чувствовала себя (неуютно) не в своей тарелке. Стали искать шутника, но его уже (нигде не было) след простыл. Никто тебя (не заставлял рассказывать об этом) не тянул за язык. В походе он чувствовал себя (легко и непринуждённо) как рыба в воде.

Какие из этих выражений являются антонимами?

Антонимами являются фразеологизмы не в своей тарелке и как рыба в воде.

24

Ответы к упражнению 24, с. 30

24. Объясни письменно значения устойчивых выражений, используя их синонимы из списка слов.

Точить лясы – означает болтать.
Набить карманы – означает разбогатеть.
Навострить лыжи – означает убежать.

Со всех ног – означает быстро.
Клевать носом – означает дремать.
Поднять на ноги – означает вылечить.

25

Ответы к упражнению 25, с. 31

25. Закончи следующие устойчивые выражения, используя слова-антонимы.

Нет худа без добра; вдоль и поперёк; ни жив ни мёртв; вопрос жизни и смерти; более или менее.

Придумай предложения с этими устойчивыми выражениями.

Мне стало более или менее понятно задание, когда я прочитал правило.
Мы объездили эту местность вдоль и поперёк.
Маша стояла ни жива ни мертва перед огромной собакой.
Для меня это вопрос жизни и смерти.
Положение было шатким, но нет худа без добра.

26

Ответы к упражнению 26, с. 31

26. Найди в шуточном стихотворении устойчивое выражение. Что оно означает?

Башмак храбрился:
«Что там слякоть,
И грязь,
И ливень,
И пороша!»
Но только с неба стало капать,
Он моментально сел в галошу.

(Ф. Кривин)

Из списка словосочетаний выбери то, значение которого наиболее близко к значению этого устойчивого выражения.

В шуточном стихотворении есть фразеологизм сел в галошу. Из списка словосочетаний выбираем словосочетание попасть в неловкое положение.

27

Ответы к упражнению 27, с. 32

27. Спиши текст, вставляя нужные буквы.

Тени с веснушками

Тени за всеми прячутся (наст.в. 3 л. мн.ч.)!
За кошкой,
За мошкой,
За ящерицей.

Тени бегут (наст.в. 3 л. мн.ч.) за машинами,
Прячутся за их спинами.
Тени
От солнца таятся (наст.в. 3 л. мн.ч.)!
Тени
Веснушек боятся (наст.в. 3 л. мн.ч.)!

Тени,
Они боятся,
Что куры будут смеяться!

(Э. Мошковская)

Над глаголами укажи, в какой форме они стоят в тексте. Если глагол повторяется дважды в одной форме, укажи его форму только один раз.

Плакат Летучей Мыши (с. 33) поможет вспомнить, как изменяются глаголы и что входит в понятие «форма глагола».
Все глаголы в тексте стоят в одной и той же форме.

Вопрос Миши привлекает внимание к словам, выделенным жирным шрифтом. Миша справедливо замечает, что выделено два глагола, следовательно, и две формы. Из объяснения Евдокии Васильевны мы узнаем о существовании сложной формы будущего времени.

Глаголы, в начальной форме отвечающие на вопрос (что делать?), образуют сложную форму будущего времени, а глаголы, в начальной форме отвечающие на вопрос (что сделать?), – простую.

28

Ответы к упражнению 28, с. 34 — 35

28. Образуй от глаголов РИСОВАТЬ и НАРИСОВАТЬ формы будущего времени и вставь их в предложения:

Я (что сделаю?) нарисую этот пейзаж.
Я (что буду делать?) буду рисовать этот пейзаж.

В какое предложение ты вставил(а) простую форму глагола будущего времени? На какой вопрос отвечает глагол в этой форме? А на какой вопрос отвечает начальная форма этого глагола: на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? или на вопрос ЧТО СДЕЛАТЬ? В какое предложение ты вставил(а) сложную форму будущего времени? Глагол в этой форме отвечает на вопрос ЧТО БУДУ ДЕЛАТЬ? или на вопрос ЧТО СДЕЛАЮ? А на какой вопрос отвечает начальная форма этого глагола?

В первым предложении глагол необходимо поставить в простую форму будущего времени – на это указывает вопрос (что сделаю?). Глаголы в начальной форме, образующие простую форму будущего времени отвечают на вопрос что сделать?

Во втором предложении глагол необходимо поставить в сложную форму будущего времени – на это указывает вопрос (что буду делать?). Глаголы в начальной форме, образующие сложную форму будущего времени отвечают на вопрос что делать?

Необходимо внимательно следить за вопросами, на которые отвечают начальная форма глагола и образуемая форма будущего времени.
Например:
(что делать?) рисовать – (что делал?) рисовал – (что буду делать?) буду рисовать;
(что сделать?) нарисовать – (что сделал?) нарисовал – (что сделаю?) нарисую.

29

Ответы к упражнению 29, с. 35

29. Образуй от глаголов ПЕТЬ и СПЕТЬ формы будущего времени.
Понаблюдай, к какому предложению какая форма подходит.

Сейчас я (что сделаю?) спою эту песню.
Сейчас я (что буду делать?) буду петь эту песню.

Запиши оба предложения и подчеркни двумя чертами в них сказуемые.
В каком случае это простая форма, состоящая из одного слова? От какого глагола она образована? На какой вопрос отвечает этот глагол?
А в каком предложении используется сложная форма будущего времени, состоящая из двух слов? На какой вопрос отвечает глагол, от которого образована сложная форма?

В первом предложении глагол стоит в простой форме будущего времени – на это указывает вопрос (что сделаю?). Она образована от глагола спеть. Глагол отвечает на вопрос что сделать?

Во втором предложении глагол стоит в сложной форме будущего времени – на это указывает вопрос (что буду делать?). Она образована от глагола петь. Глагол отвечает на вопрос что делать?

Миша (с. 35–36) озвучивает ошибочный вывод, который, как правило, делают многие учащиеся. У школьников складывается неверное представление о том, что все приставочные глаголы отвечают на вопрос (что сделать?) и образуют простую форму будущего времени, а бесприставочные глаголы отвечают на вопрос (что делать?) и образуют сложную форму будущего времени.

30

Ответы к упражнению 30, с. 36 — 37

30. Сравни пары глаголов, записанные на доске (с. 37).
Стоят ли глаголы в начальной форме? Являются ли они в каждой паре родственными? Одинаковые ли приставки у глаголов в каждой паре?
Почему же они отвечают на разные вопросы: какая часть слова у них разная?

На отработку умения правильно образовывать будущее время от приставочных глаголов совершенного и несовершенного вида направлено это упражнение.

В русском языке существует несколько способов образования видовых пар. Продуктивные два:
1. С помощью приставки от бесприставочных глаголов несовершенного вида образуются формы совершенного вида. Например: «писать» – «написать».
2. Суффиксальный. От глаголов совершенного вида при помощи суффиксов образуются глаголы несовершенного вида. Например: «переписать» – «переписывать».

В упражнении на доске (с. 37) записаны видовые пары, образованные именно суффиксальным способом.
В каждой паре слов родственные глаголы имеют одинаковые приставки, но разные суффиксы. За счёт суффиксов эти глаголы отвечают на разные вопросы, следовательно, по-разному образуют формы будущего времени.

31

Ответы к упражнению 31, с. 37

31. Поставь глаголы в скобках в нужную форму будущего времени глаголов и запиши предложения. Чтобы не ошибиться, задавай к глаголам вопросы!

1. Я (что сделаю?) покажу ему дорогу на почту. Я (что буду делать?) буду показывать ей мультфильмы каждый день.

2. Я (что буду делать?) не буду дочитывать эту книгу. А вот эту я (что сделаю?) дочитаю обязательно!

3. Разве ты (что сделаешь?) выгонишь своего кота? Ты же его (что будешь делать?) не будешь выгонять?

Подчеркни основы в предложениях.
На какие вопросы отвечают глаголы, образующие простую форму будущего времени? А сложную?
Сколько слов участвует в образовании сложной формы будущего времени? Какое из них указывает, в каком числе стоит глагол? К какому спряжению относится это слово?
В каком из этих из этих двух слов заключено основное значение действия? В какой форме стоит это слово?

Простую форму будущего времени образуют глаголы, отвечающие на вопрос (что сделать?), а сложную – на вопрос (что делать?).

Следующая группа вопросов направлена на раскрытие понятия «сложная форма» и на формирование умения правильно писать слова, входящие в эту форму. Во-первых, сложная форма состоит из двух слов, во-вторых, каждое из слов, входящих в сложную форму, выполняет «свою работу». Первое слово не несёт смысловой нагрузки, а является только показателем числа и лица и изменяется по I типу спряжения, то есть имеет в окончаниях гласные буквы Е и У. Второе слово, входящее в сложную форму, стоит в начальной форме, и именно в нём заключено основное значение.

Затем мы определяем по вопросам, какую форму будущего времени образует глагол играть ((что делать?) – сложную) и глагол заиграть ((что сделать?) – простую). По образцу, данному в таблице, письменно спрягаем эти глаголы.

32

Ответы к упражнению 32, с. 39 — 40

32. Прочитай отрывок из текста. Выпиши глаголы будущего времени в два столбика: 1) в простой форме; 2) в сложной форме. Между столбиками оставь место!

— Будем осень ловить, — шёпотом сказал Ёжик.
— Возьмём барабан и свистульку, — сказал Заяц. — Я буду барабанить, а Белка будет свистеть.
— Белка! Белка! — закричал он. — Иди поближе, я что-то скажу! — И зашептал.
— Осень? — удивилась Белка. — И что мы с ней сделаем?
— Запрём в чулан, — сказал Ёжик.
— Тсс!.. Тише! — сказала Белка. — Услышит и убежит. (По С. Козлову)

1. Будущее простое
Возьм[ём] (1 л. мн.ч.);
скаж[у] (1 л. ед.ч.);
сдела[е]м (1 л. мн.ч.);
запр[ём] (1 л. мн.ч.);
услыш[ит] (3 л. ед.ч.);
убеж[ит] (3 л. ед.ч.).

2. Будущее сложное
Будем ловить (1 л. мн.ч.);
буду барабанить (1 л. ед.ч.);
будет свистеть (3 л. ед.ч.).

Выдели у выписанных глаголов окончания. Рядом с каждым глаголом укажи лицо и число.

От основы слова в рамке (барабан) образуй прилагательное и существительное.

Осуществить самопроверку дети смогут при помощи Словаря образования слов (4 кл., ч. 2, с.154).

Барабан, барабанный, барабанщик.

33

Ответы к упражнению 33, с. 40 — 41

33. Открой Обратный словарь на -Ь, на -ить. Выпиши столбиком все подчёркнутые слова после слова «лить» и до слова «пить». Рядом напиши формы 2-го и 3-го лица ед.ч. будущего времени этих глаголов. Затем для каждого глагола выпиши по одному родственному глаголу. Рядом напиши их формы 2-го и 3-го лица ед.ч. будущего времени.
Устно сделай вывод: на какие вопросы отвечают глаголы, образующие: а) сложную форму будущего времени; б) простую форму будущего времени?

Делить – будешь делить, будет делить.
Пилить – будешь пилить, будет пилить.
Солить – будешь солить, будет солить.
Сверлить – будешь сверлить, будет сверлить.
Кормить – будешь кормить, будет кормить.
Строить – будешь строить, будет строить.

Выписываем по одному родственному слову (глагол с приставкой) и рядом записываем те же формы будущего времени:

Поделить – поделишь, поделит.
Напилить – напилишь, напилит.
Посолить – посолишь, посолит.
Высверлить – высверлишь, высверлит.
Откормить – откормишь, откормит.
Устроить – устроишь, устроит.

34

Ответы к упражнению 34, с. 41

34. Запиши предложения, поставив глаголы в скобках в нужную форму будущего времени. Подчеркни основы предложений. Учти: в третьем предложении их две!

Я нарисовал кораблик. А что будешь рисовать ты? Ира споёт романс, а я буду петь частушки. Ольга Петровна расскажет ребятам сказку. Игорь Сергеевич будет рассказывать о раскопках в Крыму. Весной зацветут одуванчики и будут цвести всё лето.

35

Ответы к упражнению 35, с. 41 — 42

35. Прочитай отрывок из шуточной песенки. Она тебе знакома?

Хорошо быть медведем, ура!
Побежу …
(Нет, победю!)
Победю я и жару, и мороз,
Лишь бы мёдом был вымазан нос!
Победю …
(Нет, побежду!)
Побежду я любую беду,
Лишь бы были все лапки в меду!
(А. Милн, перевод Б. Заходера)

Как ты думаешь, какая из форм будущего времени 1-го лица ед.ч. глагола ПОБЕДИТЬ является правильной: «победю»? «побежу»? «побежду»?
Прочитай плакат!

Буду побеждать!

Замечание от 7 гуру: на самом деле обычно "буду побеждать" не говорят. Говорят "одержу победу" или "буду победителем".

36

Ответы к упражнению 36, с. 43 — 44

36. Прочитай отрывок из сказки. Как ты думаешь, кто её автор?

Из-за старой ёлки что-то выскочило и запуталось в сети. Это что-то шевелилось и попискивало.
— На помощь! — закричал Медвеженок.
— Это осень, — сказал Заяц. — Осень всегда свистит.
И они закатали осень вместе с Медвеженком и поволокли в дом.
— Выпустите меня! — попросил Медвеженок.
— Если мы тебя выпустим, вместе с тобой убежит и осень, — сказал Заяц.
— Потерпи, — сказала Белка. И Медвеженка вместе с осенью заперли в чулан.
— Терпи, Медвеженок! Вот увидишь, сейчас появится солнце, и мы тебя выпутим! — пообещал Ёжик.

(Сергей Козлов)

Запиши выделенные глаголы в такой последовательности: 1) в форме наст. времени; 2) в форме буд. времени; 3) в форме прош. времени в ед.ч; 4) в форме прош. времени мн.ч; 5) в повелит. форме ед.ч и мн.ч. Над глаголами 1-й и 2-й группы укажи лицо. Над глаголами 3-й группы укажи род. Глаголы 5-й группы разбери по составу.

1. Свистит (3 л.).
2. Выпустим (1 л.), убежит (3 л.), увидишь (2 л.), появится (3 л.).
3. Выскочило (с.р.), запуталось (с.р.), шевелилось (с.р.), попискивало (с.р.), закричал (м.р.), сказал (м.р.), попросил (м.р.), сказала (ж.р.), пообещал (м.р.).
4. Закатили, поволокли, заперли.
5. Выпусти[те], потерп[и], терп[и].

37

Ответы к упражнению 37, с. 44 — 45

37. Запиши предложения. Поставь в глаголах знак ударения. Чем различаются формы глагола в каждой паре предложений? Подтверди письменно, что ты различаешь форму 2-го лица мн.ч. и повелительную форму глагола.

1. Вы слyшаете концерт. Слyшайте внимательно.
2. Смотри?те на экранах премьеру фильма «Гарри Поттер»!
Вы смoтрите этот фильм?
3. Это небольно — потерпи?те! Если вы потeрпите, я быстро закoнчу.

Способы подтверждения предлагает Евдокия Васильевна (с. 44).
Ответом на вопрос Пети является разбор глаголов из 2-й пары предложений:
Смотрите («-и-» – суффикс, «-те» – окончание; п.ф.) на экранах премьеру фильма «Гарри Поттер»!
Вы смотрите («-ите-» – окончание; 2 л. мн.ч.) этот фильм?

38

Ответы к упражнению 38, с. 45 — 46

38. Спиши слова. Поставь в них ударение (при необходимости проверяй себя по ОРФОЭПИЧЕСКОМУ словарю). В каждой группе слов найди лишнее и закрась его жёлтым карандашом.

Простыня?, чемпиoн, вязaнка, акварeль.
Брюшкo, квартaл, клyмба, дельфи?н.
Дремoта, долотo, крапи?ва, зави?дно.
Ждaли, повели?, гнaли, взя?ли.

Петя в первой группе лишним считает слово чемпион, так как оно м.р. а все остальные слова в этой группе ж.р. Миша не согласен с Петей. Данная ситуация типична для такого рода заданий. Можно предложить свои основания для выбора лишнего слова в каждой группе слов. Например: во второй группе лишним может быть названо существительное дельфин, потому что оно одушевлённое, а остальные существительные в этой группе неодушевлённые. В третьей группе лишним может быть слово завидно, так как это наречие, а все остальные слова – существительные и т. д.

Но если вернуться к спору Пети и Миши, то, вероятнее всего, прав Миша. Во-первых, большая часть предложенных слов занесена в орфоэпический словарь, следовательно, является орфоэпически трудной с точки зрения постановки ударения. Во-вторых, если проследить, на какой по счёту слог падает ударение в каждом слове, то в каждой группе найдётся «лишнее» слово (отличающееся местом ударения от других слов данной группы). В первой группе лишним будет слово вязанка – ударение падает на второй слог, а в остальных словах – на третий. Клумба – лишнее слово во второй группе (ударение падает на первый слог, в остальных словах – на последний). В третьей и четвертой группах лишними являются слова долото, повели.

39

Ответы к упражнению 39, с. 46

39. Запиши двустишие. Рядом с глаголами в конце строк напиши их начальную форму.

Маша шла, шла (идти).
Пирожок нашла (найти).

Разбери выделенный глагол по составу.

ш/л\[а] (ш – корень, -л- – суффикс, -а – окончание)

40

Ответы к упражнению 40, с. 47 — 48

40. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Найди в тексте глаголы в сложной форме будущего времени и подчеркни их двумя чертами. Рядом с глаголами на цветном фоне в скобках напиши его начальную форму.

              Уговор
Ёж забрался в дом из леса!
Утром мы его нашли (найти) —
Он сидел в углу за печкой
И чихал в густой пыли.

Поживи! У нас неплохо.
Только раньше уговор:
Будешь ты Чертополохом
Называться с этих пор!

За день будешь получать ты
По три блюдца молока,
А по праздникам — ватрушку
И четыре червяка.

Вот и всё. Теперь подумай.
Целый день ведь впереди…
Если хочешь, оставайся.
А не хочешь — уходи!

(Саша Чёрный)

Найди и закрась все глаголы в повелительной форме. Выпиши подчёркнутые глаголы. Письменно покажи, как они были образованы, затем разбери их по составу. Подчеркни глагол, у которого при образовании повелительной формы усекается основа.

Подумай []
Подума/ть – подума/; подума/ + -й- = подумай

Уход[и]
Уходи/ть – уход/; уход/ + -и- = уходи

41

Ответы к упражнению 41, с. 48 — 49

41. Прочитай отрывки из стихотворных сказок. Назови автора. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Подчеркни двумя чертами сложную форму будущего времени. Над изменяемой частью укажи лицо и число.

Эй, сороконожки,
Бегите по дорожке,
Зовите музыкантов,
1 л. мн.ч.
Будем танцевать!

Сапоги скрипят,
Каблуки стучат, —
3 л. ед.ч. 3 л. ед.ч.
Будет,          будет    мошкара
Веселиться до утра:
Нынче Муха-Цокотуха
Именинница!

      1 л. ед.ч.    1 л. ед.ч.
Уж  не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
1 л. ед.ч. 1 л. ед.ч.
Буду,          буду        я посуду
И любить, и уважать!

Это отрывки из сказок К. Чуковского.

Выпиши глаголы в простой повелительной форме. Разбери их по составу. Рядом напиши повелительную форму ед.ч.

Бег/и\[те] – беги; зов/и\[те] – зови.

42

Ответы к упражнению 42, с. 49

42. Прочитай предложения.

Щенок ещё ничего не умеет, потому что щенок ещё маленький.
Сестра не успела выгулять щенка, потому что сестра опаздывала в школу.

Как избежать повторов слов? Словами какой части речи можно заменить те слова, которые можно заменить личными местоимениями?

Личные местоимения в речи заменяют имена существительные. Использование в предложении личных местоимений помогает избежать повторов слов.

43

Ответы к упражнению 43, с. 49 — 50

43. Рассмотри таблицу.

Назови личные местоимения 1-го и 2-го лица в начальной форме. (Смотри в строке И.п.) Какие из них являются формами ед.ч. (я,ты,он,оно,она), а какие — формами мн.ч.? (мы, вы, они) Назови местоимения 3-го лица. (он, оно,она,они) Какое из них ср.р. ? (оно) Докажи, что местоимения м.р. и ср.р. склоняются одинаково. Для этого просклоняй их, подставляя существительные «дом» и «облако». Например:

Р. п. — нет дома (его), нет облака (его).
Д.п. — дать дому (ему), дать облаку (ему)
В.п.— видеть дом (его), видеть облако (его)
Т.п.— домом (им), облаком (им)
П.п.— о доме (о нём), об облаке (о нём)

Назови формы местоимений 3-го лица мн.ч (последний столбик). Различаются ли они по родам? (нет)

44

Ответы к упражнению 44, с. 50 — 51

44. Спиши текст.

Мишка позвонил мне по телефону и позвал меня в гости. Потом к нему в гости пришли Костик и Алёнка. Они^{3 л. мн.ч., И.п.} к нам присоединились, и мы^{1 л. мн.ч., И.п.} стали играть в прятки. Я^{1 л. ед.ч., И.п.} увидел раскрытую дверь и вскочил в неё. В комнате у стены стояла кровать. Я^{1 л. ед.ч., И.п.} моментально оказался под ней. Под кроватью было много разных туфель и плоский чемодан. А на нём стояло корыто.

позвонил мне ((я), 1 л., ед., Д.п.);
позвал меня ((я), 1 л., ед.ч., В.п.);
пришли к нему ((он), 3 л., ед.ч., Д.п.);
присоединились к нам ((мы), 1 л., мн.ч., Д.п.);
вскочил в неё ((она), 3 л., ед.ч., В.п.);
оказался под ней ((она), 3 л., ед.ч., Т.п.);
стояло на нём ((он), 3 л., ед.ч., П.п.).

Найди и подчеркни личные местоимения, которые являются в предложениях главными членами. Пользуясь таблицей (с. 49), дай им характеристику: сверху укажи лицо и число каждого из них. А в каком падеже они все стоят?

Затем найди словосочетания, где личные местоимения являются зависимыми словами. Проведи к ним стрелки от глаголов, от которых они зависят. Пользуясь той же таблицей, определи начальную форму этих местоимений и укажи её сверху в скобках. Также укажи их лицо, число и падеж.

45

Ответы к упражнению 45, с. 52

45. Устно поставь местоимения 3-го лица в нужную падежную форму сначала в первом столбике словосочетаний, а потом — во втором.

лишился его, её, их;
дал ему, ей, им;
увидел его, её, их;
гордился им, ей, ими;

сделал для него, неё, них;
подошёл к нему, ней, ним;
посмотрел на него, неё, них;
играл с ним, ней, ними;
мечтал о нём, ней, них.

Чем интересна форма местоимений во втором столбике? (добавляется буква н) Запиши словосочетания из этого столбика.

сделал для него, неё, них
подошёл к нему, ней, ним
посмотрел на него, неё, них
играл с ним, ней, ними
мечтал о нём, ней, них

46

Ответы к упражнению 46, с. 52 — 53

46. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Назови все пропущенные орфограммы. Найди в стихотворении личные местоимения. Над местоимениями на цветном фоне укажи лицо, число, род (если есть).

          Улитка
Дождик лил как из ведра.
1 л. ед.ч.
   Я       открыл калитку
И увидел средь двора
Глупую Улитку.

Говорю ей:
— Посмотри!
2 л. ед.ч.
   Ты       ведь мокнешь в луже.
А она мне изнутри:
— Это ведь снаружи!
А внутри меня весна,
День стоит чудесный! —
                       3 л. ед.ч. ж.р.
Отвечала мне       она
Из скорлупки тесной.

(А. Усачёв)

дождик – «правописание суффиксов «-ик-» и «-ек-» (дождика);
двора, говорю, посмотри, весна – «безударный гласный в корне, проверяемый ударением» (двор, говор, смотрит, вёсны);
глупую, тесной – «безударный гласный в окончании прилагательных» (какую? какой?);
улитку – «парный согласный в корне слова перед другим согласным» (улиточка);
мокнешь – «мягкий знак на конце глаголов 2 л. ед.ч.»;
в луже, из скорлупки – «безударный гласный в окончании существительных» (лужа, скорлупка – I скл.; в земле, из земли);
чудесный – «правописание сочетаний ЧУ-ЩУ», предполагаемая орфограмма «непроизносимый согласный» (чудеса);
отвечала – «безударный гласный в корне, проверяемый ударением» (ответ); «правописание сочетаний ЧА-ЩА».

дождик — дождь? — дожд/ик\

47

Ответы к упражнению 47, с. 53 — 54

47. Постарайся записать текст правильно. Найди и подчеркни личные местоимения.

Однажды я шёл по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня. Ласточка задевала меня за плечо, жалобно кричала, словно я отнял у неё птенца, и она просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно, и рассказал о ласточке деду. Он посмеялся надо мной и разъяснил мне загадку. Человек идёт по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на лету.

(К. Паустовский)

От основы слова в рамке образуй прилагательное. Проверь себя по словарю.

за плечо — плечистый

48

Ответы к упражнению 48, с. 54 — 55

48. Прочитай стихотворение правильно.

   Кот и корова

Мой старый кот
Сбежал из дома.
3 л. ед.ч. И.п.    1 л. ед.ч. Р.п.
  Он               у           меня      с рожденья жил.
                       3 л, ед.ч. Р.п.
Я сам кормил          его       соломой,
Морковкой свежею кормил.
        3 л, ед.ч. Т.п.
За           ним —
Ушла моя корова.
1 л. ед.ч. И.п.                3 л. ед.ч. Р.п.
       Я            сам прогнал     её
За то, что глупая корова
Не шла в амбар ловить мышей.
             1 л. ед.ч. И.п.
Теперь         я
Хлеб жую с водою
И не слезаю с сундука.
      1 л. ед.ч. Д.п.
Кто          мне       ведро мышей надоит?
       1 л. ед.ч. Д.п.
Кто       мне            наловит молока?

(Л. Мезинов)

Спиши текст, вставляя нужные формы местоимений. Укажи над ними лицо, число, падеж. Подчеркни словарные слова. Сделай звукобуквенный разбор подчёркнутого слова.

Словарные слова: солома, морковка, корова, молоко.

кормил [кармил] - 2 слога
к – [к] – согл., глух. парный [к / г], твёрдый парный [к / к’]
о – [а] – гласн., безуд.
р – [р] – согл., звон. непарный, твёрдый парный [р / р’]
м – [м’] – согл., звон. непарный, мягкий парный [м / м’]
и – [и ] – гласн., ударн.
л – [л] – согл., звон. непарный, твёрдый парный [л / л’]
6 б., 6 зв.

49

Ответы к упражнению 49, с. 55

49. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Местоимения в скобках поставь в нужные формы.

Мы с приятелем

Мы с приятелем вдвоём
Замечательно живём!
Мы такие с ним друзья –
Куда он,
Туда и я!

Мы живём в одной квартире,
Все соседи знают нас.
Только мне звонить – четыре,
А ему – двенадцать раз.

И живут в квартире с нами
Два ужа
И два ежа.
Целый день поют над нами
Два приятеля – чижа.

(С. Михалков)

50

Ответы к упражнению 50, с. 56

50. Устно объясните все обозначенные орфограммы. Найди в стихотворении все местоимения. Назови их лицо, число, где возможно, род. Выпиши выделенное предложение. Одной чертой подчеркни сложную форму будущего времени, двумя чертами – простую форму. Над этими формами укажи лицо и число.

ДАВАЙТЕ ОСТАВИМ НЕМНОГО ЗЕМЛИ

Улице надо в костюм нарядиться.
Жить без костюма?
Нет! Не годится!
Будет в асфальте ??а (3-е л. ед. ч. ж. р.) щеголять,
Выйдут машины,
Будут гулять,
Мы (2-е л. мн. ч.) нарисуем цветы на асфальте!
Только знаете что,
Давайте…
Давайте оставим немного земли,
Чтоб забыть её (3-е л. ед. ч. ж. р.)
Мы (2-е л. мн. ч.) не могли!

(Э. Мошковская)

Типы орфограмм в этом упражнении:
улице, в (на) асфальте – «безударный гласный в окончании сущ.» (улица (I скл. – земле); асфальт (2 скл. – в/на столе);
костюм, машины – «безударный гласный в корне слова, который надо запомнить» (словарные слова);
нарядиться – «безударный гласный в корне, проверяемый ударением» (наряд); «правописание -тся и -ться» (что сделать? – нарядиться);
жить – «правописание сочетаний ЖИ-ШИ»;
без – «правописание предлогов»;
годится – «безударный гласный в корне, проверяемый ударением» (годный); «правописание -тся и -ться» (что делает? – не годится);
будет, будут, нарисуем, оставим – «безударный гласный в личном окончании глагола» (н.ф. быть, нарисовать – I спр.; оставить – II спр.);
цветы, давайте, земли, могли – «безударный гласный в корне, проверяемый ударением» (цвет, дать, позёмка, может).

3 л. ед.ч.
  Будет     в асфальте ??а щеголять,
3 л. мн.ч.                 3 л. мн.ч.
Выйдут машины, будут гулять,
       1 л. мн.ч.
Мы нарисуем цветы на асфальте!

51

Ответы к упражнению 51, с. 56 — 57

51. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы: первую часть в классе, вторую – дома. Выделенные слова замени нужными местоимениями.

                           Наказанная жадность

     Как и все обезьяны, Малышка была очень жадная. Она не  боялась даже Гришки. Гришка — это тоже обезьяна. Но он был вожак. Своего вожака обезьяны слушаются и боятся. Одна Малышка не слушалась Гришку. Она никогда не  искала у него блох, не  грела его, как остальные обезьяны. Ловкая и быстрая, она таскала у него из-под носа корм.

     Долго терпел это Гришка. И вот однажды, когда Малышка, как всегда, набрав корм, медленно взбиралась наверх, Гришка бросился на неё. От неожиданности у Малышки всё выпало из рук. Она взвизгнула, хотела убежать, но было поздно. Гришка крепко держал её за хвост. Гришка затащил её на самую верхушку клетки, всё отнял и даже вытащил тот кусок сахара, который она спрятала за щёку.

(По В. Чаплиной)

От основы глагола в рамке (терпел) образуй прилагательное с помощью суффикса -лив-. Проверь себя по словарю.

терпел — терпеливый

Предложение на цветном фоне разбери по членам предложения.

Гришка крепко держал её за хвост.

Подчёркнутое слово разбери как часть речи.

1. Держал (что делал?) – глаг.
2. Нач. ф. – держать, II спр. (искл.)
3. С тоит в форме: прош.вр., ед.ч., м.р.
4. Гришка держал. Держал – сказ.

52

Ответы к упражнению 52, с. 60

52. Чтобы проверить, умеешь ли ты рассуждать и сможешь ли письменно выполнить разбор слов разных частей речи, сделай по образцам на с. 59 разбор слов из списка.
Список слов:
подружка, волнистое, бесспорный.

53

Ответы к упражнению 53, с. 61

53. Проиллюстрируй все пункты инструкции своими примерами. Для этого возьми любой глагол с суффиксом -ть- в начальной форме и запиши его в трёх разных формах: начальной, форме настоящего времени, форме прошедшего времени. Все формы разбери по составу.

54

Ответы к упражнению 54, с. 61 — 62

54. Проиллюстрируй все пункты инструкции своими примерами. Для этого возьми любой глагол с суффиксом -ть- в начальной форме и запиши его в трёх разных формах: начальной, форме настоящего времени, форме прошедшего времени. Все формы разбери по составу.

55

Ответы к упражнению 55, с. 63

55. Прочитайте текст по цепочке, объясняя все орфограммы, отмеченные в нём каким-либо способом. После этого постарайтесь записать текст правильно.

Пишу тебе из мурманского госпиталя. Ночами часто предаюсь воспоминаниям. И очень в такие минуты хочется вырваться на простор, послоняться по голубичным болотам да по земляничным полям или посидеть ночью в лесу у костра и наблюдать, как чёрные тени, падающие от деревьев, передвигаются вокруг костра, словно какие-то таинственные существа. Ужасно люблю такие вещи.

Запиши выделенные глаголы в той форме, в какой они стоят в тексте. Разбери их по составу. В каком глаголе ты выделил(а) суффикс начальной формы? В каком — окончание мн.ч. 3-го лица? В корнях каких из этих слов есть чередование согласных, видимое на письме?

вы рв а ться («-ть-» – суффикс начальной формы);

передвига[ют]ся («-ют-» – окончание 3 л.; чередование в корне двиг/движ).

56

Ответы к упражнению 56, с. 63 — 64

56. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Разбери любую пару одинаково выделенных слов по составу. Твой сосед пусть разберёт вторую пару слов.

Намордник

Зубы скалил
Пёс-бездельник
Зло рычал
Весь понедельник.
Но явился,
К счастью,
Вторник
И надел
На пса
Намордник.

(С. Островский)

57

Ответы к упражнению 57, с. 64 — 65

57. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Найди и подчеркни обращение. Выпиши в начальной форме все родственные слова. Разбери их по составу. А теперь выпиши разные формы одного и того же слова с тем же корнем, что и у этих родственных слов.

  По грибы

Шёл грибник
Издалека
А в корзине —
Ни грибка!
Ни единого
Грибочка —
Только травка
Да листочки.
Утомился грибничок
И уселся
На пенёк:

— Ты скажи,
Скажи мне, лес,
Ты с грибами
Или без?
Поглядел
На грибника
Лес дремучий
Свысока,
Покачался —
Скрип да скрип!—
Показал под ёлкой гриб…

— Я с грибами,—
Молвил лес,—
А ты
С глазами
Или без?

(Л. Мезинов)

Родственные слова:


Формы слова:

1) грибник, на грибника;
2) с грибами, гриб.

58

Ответы к упражнению 58, с. 65 — 66

58. Спиши текст, вставляя нужные буквы. С помощью значков покажи, в какой части слова пропущена орфограмма.

                           Капли

   С мокр[ой] ветк[и] клёна упала первая капель. Цокнула и утонула в щербат[ом] мартовском снегу. За ней вторая, третья: цок, цок, цок. Совсем заклевали снег!

   Одно мгновение жила каждая из них, искрясь под солнц[ем], отражалась в синеве неба. И вот уже канули капли в неизвестность. Но не умерли. Напоённые ими, син[ие] подснежники продышали снег, проклевали сухие пал[ые] листья. Увидели глаза весны лесные пичуги, загомонили. Пришли люди и унесли из леса хрупкую весну. И никто не узнал, что разбудили весну маленьк[ие] светл[ые] капли.

(По И. Данилову)

Орфограмма в корне:
Утонула, в снегу, снег, искрилась, под солнцем, в синеве, в неизвестность, проклевали, глаза, весны, лесные, загомонили, унесли, хрупкую.
Орфограмма в приставке:
Заклевали, подснежники, продышали, разбудили.

Орфограмма в суффиксе:
Подснежники, увидели.
Орфограмма в окончании: мокрой, с ветки, щербатом, мартовском, под солнцем, синие, палые, маленькие, светлые.

Выделенное слово разбери как часть речи.

1. Мокрой (какой?) – прилаг.
2. Н .ф. – мокрый
3. В форме: ж.р. Р.п. ед.ч.
4. С мокрой ветки. Мокрой – опред.

59

Ответы к упражнению 59, с. 67

59. Запиши пять групп родственных слов. В каждом слове выдели них корень, а сверху одной буквой укажи часть речи. (С — сущ., П — прилаг., Г — глаг.)

1) злость^С, злой^П, злить^Г, злюка^С;

2) лесочек^С, лесник^С, лесной^П, лес^С;

3) перелетать^Г, лететь^Г, полёт ^С, улетать^Г;

4) крикун^С, крик ^С, крикливый^П, кричать^Г;

5) бегать^Г,  бег ^С, беговая^П, бегун^С.

Разбери по составу слово на цветном фоне. Покажи, как от его усечённой основы было образовано первое слово в рамке. Затем покажи, как было образовано второе слово в рамке. Проверь себя по словарю.

бег/а\/ть\ (бег — корень, -а- — суффикс, -ть — суффикс, бега- — основа слова)

бегать > бег/+ ? > бег/ + -ун- + ?.

60

Ответы к упражнению 60, с. 67 — 68

60. Прочитайте слова. Определите, в какой части слова находятся выделенные орфограммы.

Искать, ловкий, доблестный, тропинка, известность, ошибка, ночной, секрет, хлестнуть, узел, опушек, вишен.

Петя Захаров решил, что в двух последних словах выделены орфограммы в суффиксах.

Миша уверен, что выделены орфограммы в корнях.
А ты как считаешь?

В словах этого упражнения выделены наиболее часто встречающиеся орфограммы в корнях.

Запиши все слова под разными цифрами столбиками — в зависимости от того, какая орфограмма выделена:

1. безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением;
2. непроизносимый согласный в корне слова;
3. парный по глухости/звонкости согласный в корне слова;
4. беглый гласный в корне слова.

Орфограммы подчеркни. Рядом напиши проверочные слова или формы слов, доказывающие наличие этой орфограммы.

1. Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением: искать (ищет), тропинка (тропка), ночной (ночь).

2. Непроизносимый согласный в корне слова: доблестный (доблесть), известность (известие), хлестнуть (хлестать).

3. Парный по глухости/звонкости согласный в корне слова: ловкий (ловок), ошибка (ошибочка), секрет (секреты).

4. Беглый гласный в корне слова: узел (узлы), опушек (опушка), вишен (вишня).

61

Ответы к упражнению 61, с. 68

61. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Назови орфограмму, выделенную цветом. Подтверди с помощью значков, что она каждый раз находится на стыке частей слова.

Где мы сено ворошили,
Вьюги даль запорошили,
Замели луга.
Хорошо, что мы спешили:
Лето спрятали в больш[ие]
Тёплые стога.

(В. Мусатов)

Разговор Миши и Евдокии Васильевны (с. 68–69) поможет понять и правильно выполнить задание этого упражнения.

Так, в словах ворошили, запорошили и спешили сочетание ШИ находится на стыке корня и суффикса. А вот в слове большие орфограмма находится на стыке корня и окончания.

62

Ответы к упражнению 62, с. 69 — 70

62. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Найди слова с орфограммой «написание ЧА-ЩА под ударением» Покажи с помощью значков, в какой части находится эта орфограмма.

чаща (в корне слова), кач/а\лся (на стыке корня и суффикса).

В лесной чаще дымился снежок. На голой верхушке дуба шуршали ржавые листья. Тростник у замёрзшего ручья кач/а\лся, скрипел, переливался снежным бисером — инеем. Засинели ранние сумерки.

Под широкой, с лапами до земли, ёлкой сидел старый леший, сосал ледяную сосульку, посматривал сквозь мохнатый снежный шатёр ветвей и зевал.

Ворона над головой закопошилась, снег крылом задела, полетела вниз холодная вата, прямо лешему на нос. Нигде покоя не найдёшь!

(По Саше Чёрному)

Выпиши из текста три прилагательных, три существительных и три глагола с орфограммой «безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением». Рядом напиши проверочные слова.

Лесной (лес), широкой (ширь), ледяную (лёд);
снежок (снег), на верхушке (верх), над головой (головы, головушка);
качался (качка), скрипел (скрип), засинели (синий).

Выпиши родственные слова. Выдели в них корень. Подчеркни чередование согласных в корнях слов, видимое на письме.

Снежок, снежным, снег.

Глагол в рамке запиши в начальной форме без частицы -ся. Покажи, от основы какого слова он был образован. Образуй от этой же основы существительное и прилагательное. Проверь себя по словарю.

Дымить
Дым/ + и + ть = дымить
дым (дымок, дымный).

63

Ответы к упражнению 63, с. 70

63. Открой Обратный словарь на -С. Выпиши первые восемь слов. Подчеркни в них орфограмму «парный по глухости/звонкости согласный в корне слова» Проверь орфограмму другими формами этих же слов. Запиши их рядом.

ужас (ужасы);
aтлас (атласом);

атлaс (атласы);
ананас (ананасы);
компас (компасы);

вес ( о весе; «весы» – неправильно, так как слово «вес» не имеет формы мн.ч.);
лес (лесом);
адрес (адреса).

64

Ответы к упражнению 64, с. 70

64. Открой Обратный словарь на -А, на -пка. Выпиши существительные, образованные от усечённых основ глаголов. Подчеркни в них орфограмму «парный по глухости/звонкости согласный в корне слова». Рядом напиши глаголы, которые дали жизнь этим словам. Выдели корень.

лепка – лепить;
скрепка – скрепить;

закупка – закупать;
покупка – покупать;

присыпка – присыпать;
посыпка – посыпать;
тяпка – тяпать.

Открой Обратный словарь на -А, на -бка. Найди и выпиши два слова с суффиксом, имеющим уменьшительно-ласкательное значение. Подчеркивают орфограмму. Разбери слова по составу.

шуб/к\[а], рыб/к\[а] (шуб, рыб – корень, «-к-» – суффикс, «-а-» – окончание).

65

Ответы к упражнению 65, с. 71

65. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. В словах с выделенными орфограммами с помощью нужных значков покажи, в какой части слова они находятся.

РАЗВЕДКА

(По И. Данилову)

Покажи, от основы какого существительного было образовано слово в рамке. Образуй от этой основы прилагательное. Проверь себя по словарю.

дубок < дуб (дубовый)

66

Ответы к упражнению 66, с. 72 — 73

66. Найдите слова с выделенными орфограммами. Объясните, в какой части слова или на стыке каких частей слова они находятся.

Звёздное, грустные (орфограмма на стыке морфем: корней звёзд-, груст- и суффикса «-н-»);
сердц/у, парен/ёк, бо/яться, дожд/ливым (орфограммы в корне).

    Песенка о песенке

Эта песенка о песенке.
С песней петухи встают.
На лугу ночном кузнечики
В небо звёздное поют.

Баритон поёт, волнуется,
Руку к сердцу прижимая,
Паренёк поёт на улице,
На педали нажимая.

Песенке бояться нечего:
Ей ни холодно, ни жарко.
Спел шофёр дождливым вечером,
У плиты поёт кухарка.

Всем, кто трудится без устали,
Рада песенка помочь:
Хоть на время мысли грустные
От тебя прогонит прочь.

(Дж. Родари)

Спиши текст, вставляя нужные буквы. Покажи, как образованы прилагательные с непроизносимым согласным в корне и разбери их по составу.

звезд/а
звезд/ + н + ый = звёздн[ый].

грусть/
груст/ + н + ый = грустн[ый].

дождливым < дожд/ + -лив- + -ым

67

Ответы к упражнению 67, с. 73

67. Спиши текст, вставляя нужные буквы.

Эх, кабы радуга в ясной лазури
Вдруг расцвела без дождя и без бури!
Праздник бы был для каждой страны —
Мир без войны, а не после войны!

(Дж. Родари)

Выпиши существительные в три столбика: 1) сущ. I скл., 2) сущ. II скл., 3) сущ. III скл.

I склонение: радуга, буря, страна, война;
II склонение: дождь, праздник, мир;
III склонение: лазурь.

68

Ответы к упражнению 68, с. 73

68. Открой словарь на -Й, на -стный. Выпиши первые десять слов. Твой сосед пусть выпишет следующие десять слов. Подчеркните орфограмму «непроизносимый согласный в корне слова». Рядом напишите родственные слова, которые будут проверочными словами.

властный — власти
ненастный — ненастье
контрастный — контрасты
частный — частичный
несчастный — несчастье
известный — известие
неизвестный — известие
бессовестный — о совести
доблестный — о доблестях
прелестный — прелесть

местный — место
уместный — место
горестный — горести
честный — честь
нечестный — честь
безлистный — листья
тягостный — тягости
сладостный — сладости
радостный — радости
нерадостный — радости

Найдите слова-антонимы. Сколько пар антонимов ты насчитал? А твой сосед? Выделите ту часть слов, которая делает их антонимами. Сколько приставок, показывающих противоположное значение, ты обнаружил(а)?

известный – неизвестный; честный – нечестный; радостный – нерадостный; корыстный – бескорыстный.

Вывод: с помощью приставок «не-» и «без(с)-» можно образовать слова с противоположным значением, то есть антонимы.

69

Ответы к упражнению 69, с. 73

69. Открой словарь на -Й, на -сный. Выпиши сначала первые пять слов, затем последние три слова. Рядом напиши проверочные слова.

колбасный (колбаса);
ужасный (ужасы);
атласный (атлас);
ананасный (ананасы);
опасный (опасение);
чудесный (чудеса);
интересный (интерес);
воскресный (воскресенье).

70

Ответы к упражнению 70, с. 74

70. Спиши текст, вставляя нужные буквы.

                Прекрасное время

Апрель идёт к концу. Весна была ранняя. Снег сошёл с полей. Зеленеют озими. Как хорошо в поле! Воздух наполняется песнями жаворонка. В ветках и стеблях движется сок. Солнце греет чащу и поля. В лесу и овраге тают остатки снега. Жужжат жуки. Река вступила в свои берега. Прекрасное это время — весна!

Выпиши из текста пять словосочетаний «глаг.+сущ.» в таком порядке: существительное стоит в форме Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.

1) сущ. стоит в форме Р.п.: сошёл с полей;
2) сущ. стоит в форме Д.п.: идёт к концу;
3) сущ. стоит в форме В.п.: вступила в берега; греет чащу (поля);
4) сущ. стоит в форме Т.п.: наполняется песнями;
5) сущ. стоит в форме П.п.: движется в ветках (в стеблях).

Провокационный вопрос Пети Захарова (с. 74) подталкивает нас вспомнить, что подлежащее (сущ. в И.п.) и сказуемое не являются словосочетанием.

Построй схему выделенного предложения. Сделай звуко-буквенный разбор подчёркнутого слова (воздух).

[--- === - - -  и - - - ].

воздух [вoздух] - 2 слога
в [в] – согл., звонк. парн., твёрд. парн.
о [о] – гласн., ударн.
з [з] – согл., звонк. парн., твёрд. парн.
д [д] – согл., звонк. парн., твёрд. парн.
у [у] – гласн., безуд.
х [х] – согл., глух. непарн., твёрд. парн.
6 б., 6 зв.

71

Ответы к упражнению 71, с. 74 — 75

71. Открой словарь на -Ь, на -нь. Выпиши первые восемь слов. Выдели в них корень. Какая орфограмма объединяет эти слова? Подтверди своё мнение: напиши нужную форму каждого слова.

гребень – гребня
клубень – клубня
бивень – бивня
ливень – ливня
уровень – уровня
селезень – селезня
камень – камня
корень – корня

Все эти слова объединяет орфограмма «беглый гласный в корне слова».

72

Ответы к упражнению 72, с. 75

72. Открой Обратный словарь на на -Й, на -кий. Выпиши семь слов, расположенных после слова «едкий». Выдели в каждом корень.

Рядом с прилагательным запиши его краткую форму ед.ч. м.р. Подчеркни орфограмму «беглый гласный в части слова». Нужным значком выдели ту часть слова, в которой она находится.

73

Ответы к упражнению 73, с. 75

73. С помощью словаря «Пиши правильно» дополни двустишия так, чтобы сохранилась рифма.

В каждом двустишии найди словарные слова. Буквы, написание которых надо запомнить, подчеркни одной чертой. Орфограммы, которые можно проверить, подчеркни двумя чертами.

Сегодня дали на обед
Нам очень вкусный винегрет.

Сейчас я напишу портрет.
Чей — не скажу. Это секрет.

Пришёл однажды в магазин
Высокий, стройный гражданин.

74

Ответы к упражнению 74, с. 76

74. Открой Обратный словарь на -Ь, на -ль. Найди и выпиши слова, написание которых надо запомнить. Подчеркни непроверяемые орфограммы.

С любыми двумя-тремя словами составь и запиши предложения.

Картофель, портфель, вермишель, спектакль, бинокль, июль.

Я положил в портфель учебники, тетради, дневник, пенал и пошёл в школу.
Наш класс поставил прекрасный школьный спектакль.
В этом году мы отправимся путешествовать в июле.

75

Ответы к упражнению 75, с. 76

75. Прочитай стихотворение.

Дождь!
Холодный
Скучный дождь!
Ты зачем
Весь день идёшь?

Что ты делаешь
Со мной?
Ведь сегодня —
Выходной!

(А. Стариков)

Выпиши выделенные слова. Найди, где в этих словах написание расходится с произношением. Покажи это письменно.

скучный – звук [ш], но буква Ч;

сегодня – звук [и], но буква Е; звук [в], но буква Г.

76

Ответы к упражнению 76, с. 77

76. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Выпиши выделенные слова. Над ними укажи часть речи. Покажи, как они образованы. Над словами, от основ которых они образованы, также укажи часть речи.

Найди и подчеркни сложное слово.

             Кислица

Забреду в смолистый ельник,
Где и в знойный полдень тень,
Вижу рыжий муравейник
И замшелый тёмный пень.

В сарафанчике из ситца
Мне головкой вслед кивнёт
Белолицая кислица,
Что на старом пне цветёт.

(Т. Шорыгина)

смолистый (прилаг.)
смол/а (сущ.)
смол/ + ист + ый = смолистый

знойный (прилаг.)
зной/? (сущ.)
зной/ + н + ый = знойный

сарафанчик (сущ.)
сарафан/? (сущ.)
сарафан/ + чик + ? = сарафанчик

головка (сущ.)
голов/а
голов/ + к + а = головка

Во втором четверостишии подчеркиваем сложное слово белолицая.

Сравни подчёркнутые слова.
Как ты думаешь, у этих слов одинаковый суффикс? Назови его. Попробуй определить его значение. Воспользуйся помощью Летучей Мыши (с. 78).

В словах ель/ник и муравей/ник выделяем суффикс «-ник-». Со значениями суффикса «-ник-» знакомит плакат Летучей Мыши (с. 78.) Познакомившись с содержанием плаката, приходим к выводу, что в этих словах одинаковый суффикс со значением, записанным под цифрой 1.

77

Ответы к упражнению 77, с. 78

77. Определи, какое значение имеет суффикс «-ник-» в следующих словах:

Запиши эти существительные столбиками, в зависимости от значения суффикса «-ник-».

1. а) Ледник, коровник, цветник.
    б) Чайник, багажник, бумажник.
    в) Пустырник.
2. Проказник, дворник, лыжник, разбойник, путник, десантник.

78

Ответы к упражнению 78, с. 78 — 79

78. Спиши текст. Подчеркни орфограмму «безударный гласный в корне, проверяемый ударением».

В лесу открылся детский сад.
Лиса ведёт туда лисят.
Волчица маленьких волчат.
А барсучиха барсучат.

Запиши слова, называющие детёнышей животных, в форме мн.ч. И.п. Выдели в них суффикс. Устно объясни, почему в суффиксе разные буквы гласных.

Лисята, волчата, барсучата.

Чтобы правильно объяснить выбор букв в суффиксах этих слов, надо чётко понимать, что в выписанных словах один и тот же суффикс [ат], а написание разных букв гласных связано с особенностями обозначения на письме сочетаний ЧА-ЩА.

Выпиши выделенные слова. Разбери их по составу. Какое значение имеют суффиксы в данных словах? Как называются такие суффиксы-синонимы или суффиксы-омонимы?

Рядом с каждым из этих слов напиши по два слова с таким же суффиксом.

волчиц[а] (волч/волк- – корень, -иц – суффикс, -а – окончание);
барсучих[а] (барсуч/барсук – корень, -их – суффикс, -а- окончание).

Суффиксы «-их-» и «-иц-» – суффиксы-синонимы со значением «лицо женского пола».

Рядом с каждым из двух слов записываем примеры с такими же суффиксами:

Тигрица, царица.
Портниха, слониха.

79

Ответы к упражнению 79, с. 79 — 80

79. Открой Обратный словарь на -К, на -чик). Выпиши в три столбика по пять слов:

1) суффикс «-чик-» обозначает род деятельности человека;
2) суффикс «-чик-» уменьшительно-ласкательный;
3) суффикс «-ик-» уменьшительно-ласкательный.

1) суффикс «-чик-» обозначает род деятельности человека:

докладчик
разведчик
переводчик
наладчик
обидчик

2) суффикс «-чик-» с уменьшительно-ласкательным значением:

зубчик
чубчик
рукавчик
мотивчик
сарайчик

3) суффикс «-ик-» с уменьшительно-ласкательным значением:

кирпичик
куличик
зайчик
ключик
мячик

80

Ответы к упражнению 80, с. 80

80. Прочитай слова.

Буфет, забой, камень, барабан, водопровод, газета, пулемёт, фонарь, обман, мебель, ракета.
От основ данных слов с помощью суффиксов «-чик-» и «-щик-» образуй существительные, называющие профессию человека или какой-либо род деятельности.
Какое слово обозначает не род деятельности и не профессию, а нравственное качество человека?

Слово обманщик обозначает нравственное качество человека.

Запиши полученные слова в три столбика.

1) буфет – буфетчик
водопровод – водопроводчик
газета – газетчик
пулемёт – пулемётчик
ракета – ракетчик

2) забой – забойщик
камень – каменщик
фонарь – фонарщик
мебель – мебельщик

3) обманщик.

Как можно назвать суффиксы -чик- и -щик- в словах: это суффиксы-синонимы или омонимы?

Суффиксы-синонимы.

81

Ответы к упражнению 81, с. 80 — 81

81. Запиши слова в столбик.

Лист, орех, бант, карман, вьюнок, шкаф, ящик, шарф, платок, горох, зуб.

При помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением «-ик-», «-чик-», «-ек-» образуй от основ этих слов родственные слова. Запиши их сначала в форме И.п. ед.ч., затем в форме И.п. мн.ч. Выдели суффиксы. Где надо, подчеркни чередование в корнях, видимое на письме.

лист – листик, – листики;
орех – орешек – орешки;
бант – бантик – бантики;
карман – карманчик – карманчики;
вьюнок – вьюночек – вьюночки;
шкаф – шкафик (шкафчик) – шкафики (шкафчики);
ящик – ящичек – ящички;
шарф – шарфик – шарфики;
платок – платочек –платочки;
горох – горошек –горошки;
зуб – зубик (зубчик) – зубики (зубчики).

Правда ли, что от основ слов на цветном фоне можно образовать по два разных слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? (Да)

Прочитай вывод на плакате и проиллюстрируй его примерами из упражнения 81.

82

Ответы к упражнению 82, с. 82 — 83

82. Открой Обратный словарь на -К, на -ек. Просмотри столбик слов до конца страницы. Какая орфограмма выделена голубым цветом? Ты можешь сказать, в какой части слова она находится?

В этом упражнении есть орфограмма «беглый гласный».

Запиши столбиком первые три слова с этой орфограммой. Простым карандашом выдели ту часть слова, где находится орфограмма. Рядом с каждым словом запиши его формы Р.п. ед.ч. и И.п. мн.ч.

овражек (овражка, овражки),
уголёчек (уголёчка, уголёчки),
денёчек (денёчка, денёчки).

Покажи письменно, как образовано слово «овражек». Подчеркни чередование согласных в корне, видимое на письме.

овраг/? > овраж/ + ек + … = овражек?

В слове уголёчек два суффикса, а орфограмма «беглый гласный» находится во втором суффиксе «-ек-».

день/? > день/; день/ + ёк + … = денёк?
денёк/ + ек + … = денёчек.

тень/? > тень/; тень/ + ёк + … = тенёк?
тенёк/ + ек + … = тенёчек.

огонь/? > огонь/; огонь/ + ёк + … = огонёк?
огонёк/ + ек + … = огонёчек.

83

Ответы к упражнению 83, с. 83 — 84

83. Запиши текст. Какая орфограмма пропущена в словах на цветном цветом? Подтверди её наличие, поставив слова в другую форму.

             Прогулка

Съев с утра букет ромашек,
Погулять пошёл барашек
Мимо дуба и ветлы,
Мимо домика пчелы,

Мимо луга жеребёнка,
Мимо лужи лягушонка,
Мимо волчьего бугра,
Мимо птичьего двора.

(В. Лунин)

В словах ромашек и барашек пропущена орфограмма «беглый гласный». В слове ромашек она находится в корне, а в слове барашек – в суффиксе.

Ромашек — ромашка, барашек — нет барашка.

В этих словах беглый гласный обозначается на письме буквой Е.

Есть ли такая же орфограмма в словах, выделенных жирным шрифтом? В какую форму надо поставить эти слова, чтобы подтвердить наличие этой орфограммы?
Какая орфограмма есть в подчёркнутых словах?

В словах жеребёнка и лягушонка также есть орфограмма «беглый гласный в суффиксе». Здесь беглый гласный на письме обозначается буквой «О». Чтобы подтвердить наличие данной орфограммы, надо поставить слова в форму И.п. ед.ч.:

Жеребёнка – жеребёнок, лягушонка — лягушонок.

Спор Тани и Миши (с. 83–84) побуждает узнать, в какой падежной форме стоят существительные в этом тексте. Выполнив эту работу, мы убеждаемся в правоте Миши: слово букет стоит в форме В.п.

дом/? > дом/ + ик + … = домик?

84

Ответы к упражнению 84, с. 84 — 85

84. Устно объясните написание пропущенных орфограмм, подберите проверочные слова.

Мы идём дорожками,
Мы идём тропинками,
Мы идём с лукошками,
Мы идём с корзинками.

Прямо за опушкою
Вдруг нашли волнушки мы,
И пенёк с опёнками
Под рябиной тонкою.

Крепкий подберёзовик
Вырос под берёзою.
Красный подосиновик
Вылез под осиною.

(А. Кузнецова)

Выпиши подчёркнутые слова столбиком, поставив в начальную форму. Разбери их по составу. Докажи, что в одной из форм мн.ч. в этих словах появляется орфограмма «беглый гласный в части слова». Запиши каждое из слов в этой форме. С помощью значков выдели ту часть слова, в которой находится данная орфограмма.

дорожк [а] (дорож – корень, к – суффикс, а – окончание);
лукошк[о] (лукошк – корень, о – окончание);
корзинк [а] (корзин – корень, к – суффикс, а – окончание);
опушк[а] (опушк – корень, а – окончание).

Во всех этих словах во мн.ч. Р.п. появляется орфограмма «беглый гласный». В словах дорожек, корзинок орфограмма находится в суффиксе, а в словах опушек, лукошек – в корне.

Слово тропинками в тексте стоит во мн.ч. Т.п. В форме Р.п. мн.ч. – тропинок в нём также появляется орфограмма «беглый гласный».

берёза > под/ + берёз/ + овик?

85

Ответы к упражнению 85, с. 85 — 86

85. Запиши слова в столбик.

Стих, друг, сапог, станок, пастух, цветок, звонок.

При помощи суффиксов суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением -ок- и -ек- образуй от основ этих слов родственные слова. Запиши их рядом и поставь в них ударение. Подчеркни чередование согласных в корне, видимое на письме.
Сделай вывод: когда в существительных, корень которых оканчивается на шипящий, пишется суффикс -ек-, а когда — суффикс -ок-.

Стих – стишoк
друг – дружoк
сапог – сапожoк
станок – станoчек
пастух – пастушoк
цветок – цветoчек
звонок – звонoчек

Вывод: в именах существительных после шипящих под ударением пишется суффикс «-ок-», без ударения «-ек-».

86

Ответы к упражнению 86, с. 86

86. Открой Обратный словарь на -А, на -ища. Выпиши столбиком пять слов, у которых ударение падает на суффикс -ищ-.
Во второй столбик запиши пять слов, у которых ударение падает на корень. Поставь во всех словах ударение. Суффикс выдели.

а) Трави?ща       ры?бища
   голови?ща      тетрaдища
   бороди?ща     шeища
   ножи?ща         кни?жища
   грязи?ща        си?лища

Твой сосед пусть откроет Обратный словарь на -Е, на -ище и выполнит точно такое же задание.

б) Зуби?ще         арбyзище
   медведи?ще    морoзище
   гвозди?ще         тумaнище
   холоди?ще       сбoрище
   снежи?ще         позoрище

Можно ли словами из первого столбика проверить слова из второго столбика? Объясни свою точку зрения.

Вывод: и в первом, и во втором столбиках слов суффикс один и тот же, следовательно, слова из первого столбика являются проверочными для слов из второго столбика.

87

Ответы к упражнению 87, с. 87

87. Запиши слова столбиком. Рядом в скобках укажи род.

Волк, пальто, борода, сила, грязь, дно, скука, великан, ружьё, темнота, позор, пыль.

Волк (м. р.) – волчищ[е]
пальто (ср. р.) – пальтищ[е]
борода (ж. р.) – бородищ[а]
сила (ж. р.) – силищ[а]
грязь (ж. р.) – грязищ[а]
дно (ср. р.) – днищ[е]
скука (ж. р.) – скукатищ[а]
великан (м. р.) – великанищ[е]
ружьё (ср. р.) – ружьищ[е]
темнота (ж. р.) – темнотищ[а]
позор (м. р.) – позорищ[е]
пыль (ж. р.) – пылищ[а]

От основ этих слов с помощью суффикса -ищ- образуй родственные слова и запиши их рядом. Выдели окончания.

Чтобы правильно выполнить упражнение, нужно вспомнить, что окончание существительных с суффиксом «-ищ-» зависит от рода того существительного, от основы которого оно образовано.

Сделай вывод: у каких существительных, образованных при помощи суффикса -ищ-, будет окончание -е-, а у каких – окончание -а?

Вывод: существительное, образованное при помощи суффикса «-ищ-» от основы существительного м.р. и с.р., имеет окончание «-е-»; существительное, образованное при помощи суффикса «-ищ-» от основы существительного ж.р., – окончание «-а».

88

Ответы к упражнению 88, с. 87

88. От основ данных существительных с помощью суффиксов -ов-/-ев- образуй и запиши прилагательные. Поставь в них знак ударения.
Подчеркни буквы беглых гласных в корне или суффиксе там, где они есть.

Свинец, кумач, парча, ситец, песец, грош, камыш, груша, плюш, вещь, биржа, дворец.

Образец: свинец — свинцовый, …

Свинец — свинцoвый, кумач — кумачoвый, парча — парчoвый, ситец — си?тцевый, песец — песцoвый, грош — грошoвый, камыш — камышoвый, груша — грyшевый, плюш — плю?шевый, вещь — вещевoй, биржа — биржевoй, дворец — дворцoвый.

Вывод на с. 87–88:

В прилагательных, образованных от основ существительных, оканчивающихся на шипящие и Ц, под ударением пишется суффикс -ОВ-, а без ударения – суффикс -ЕВ-.

Евдокия Васильевна сообщает школьникам (с. 88), что среди прилагательных есть слова, которые «родились» именами прилагательными, то есть не образованы от основ других слов. А есть прилагательные, которые образованы от основ других частей речи. Рассмотрев словосочетания лимонный (лимон) сок, осенний (осень) день, казачий (казак) полк, учёный (учить) кот, сторожевой (сторожить) пёс, школьники убеждаются в том, что прилагательные могут образовываться от основ существительных и глаголов.

89

Ответы к упражнению 89, с. 88 — 89

89. Запиши прилагательные из словосочетаний в два столбика:
1) прилагательные, которые родились прилагательными;
2) прилагательные, которые образованы от основ существительных.
Рядом с прилагательными из 2-й группы напиши в скобках существительные, от основ которых они образованы. Выдели у прилагательных из этой группы суффикс. Подчеркни чередования согласных в корнях слов, видимые на письме.

Лохматый пёс, ватный тампон, хороший человек, огуречный рассол, весёлый щенок, мокрый паркет, аптечный киоск, песочные часы, черничное варенье, тусклый свет, тёплый воздух, сладкое яблоко, табачный дым, кулачный бой, капустный салат, горький перец.

лохматый пёс             ватный (вата) тампон
хороший человек       огуречный (огурец) рассол
весёлый щенок          аптечный (аптека) киоск
мокрый паркет           песочные (песок) часы
тусклый свет              черничное (черника) варенье
тёплый воздух            табачный (табак) дым
сладкое яблоко          кулачный (кулак) бой
горький перец            капустный (капуста) салат

Все прилагательные из второго столбика образованы от основ существительных с помощью суффикса «-н-».

С помощью суффикса «-н-» школьники образуют прилагательные от основ существительных звезда, победа, гриб, лимонад, клубника: звездный, победный, грибной, лимонадный, клубничный.

90

Ответы к упражнению 90, с. 89

90. Открой Обратный словарь на -А, на -на. Запиши в столбик все слова. От основ этих слов с помощью суффикса -н- письменно образуй прилагательные и разбери их по составу. Устно объясни, почему в прилагательных пишется две буквы Н.

смена — сменн[ый]
пена — пенн[ый]
цена — ценн[ый]
длина — длинн[ый]
былина — былинн[ый]
мина — минн[ый]
картина — картинн[ый]
луна — лунн[ый]
струна — струнн[ый]

Устно дети обосновывают написание двух букв НН в этих словах: одна из них относится к корню слова, другая является суффиксом.

91

Ответы к упражнению 91, с. 90

91. Из первых двух строчек выпиши прилагательные, образованные от основ существительных. Разбери их по составу.

Синий туман. Снеговое раздолье,
Тонкий лимонный лунный свет.
Сердцу приятно с тихою болью
Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

(С. Есенин)

Снегов[ое], лимонн[ый], лунн[ый].

Запиши существительные из третьей строчки в начальной форме. Укажи цифрой их склонение. Выдели корни и окончания. Образуй письменно от основ этих слов прилагательные с помощью суффикса -н-.

Сердце (II скл.) – сердечный, боль (III скл.) – больной.

Ошибочный вывод Пети (с. 90) позволяет не только вспомнить уже известные суффиксы прилагательных (например, суффикс «-ов-» в слове снеговое из предыдущего упражнения), но и познакомить школьников с новыми суффиксами, с помощью которых образуются прилагательные от основ существительных (например, с суффиксом «-ск-» в упражнении 92).

92

Ответы к упражнению 92, с. 91

92. Устно образуй прилагательные от основ существительных – названий месяцев. Какой суффикс ты будешь использовать? (-ск-)

Январь, февраль, апрель, май, июнь, июль, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

Запиши пять словосочетаний подряд («полученное прилагательное + подходящее по смыслу существительное из списка»), меняя форму прилагательных.

А твой сосед пусть сделает то же самое, используя пять оставшихся прилагательных.
Выделите в каждом прилагательном суффикс.

Список существительных: морозы, жара, ветер, утро, прохлада, ночь, каникулы, праздники, вечер, холод.

От основ существительных – названий месяцев с помощью суффикса «-ск-» образуем имена прилагательные.
Затем записываем следующие словосочетания:

1. Январские морозы, февральский ветер, апрельское утро, майские праздники, июньский вечер.

2. Июльская жара, сентябрьская прохлада, октябрьские каникулы, ноябрьская ночь, декабрьский холод.

93

Ответы к упражнению 93, с. 91 — 92

93. Образуй с помощью суффикса -ск- прилагательные от основ существительных и запиши их. Суффикс выдели.

Петербург, Урал, Русь, Волгоград, Самара, журналист, матрос, пионер, гигант, швед, сосед, тренер, турист.

Какие из образованных тобой прилагательных подойдут по смыслу к данным существительным? Запиши получившиеся словосочетания.

… бескозырка, … дворцы, … самоцветы, … галстук, … расследование, … маршрут, … характер, … область, … проспект.

Матросская бескозырка, петербургские дворцы, уральские самоцветы, пионерский галстук, журналистское расследование, туристский маршрут, русский характер, Самарская область, Волгоградский проспект.

Вернись к началу упражнения. Покажи письменно, как образованы прилагательные от основ существительных, выделенных цветом.

Русь/ + -ск- + -ий = русский
журнал/ист + -ск- + -ий = журналистский
гигант/ + -ск- + -ий = гигантский
швед/ + -ск- + -ий = шведский

Рассмотри звуковую запись двух слов и объясни, почему, не зная их состава, можно сделать ошибки в их написании.
[журнал’исск’ий’], [тур’исск’ий’].

Ошибки в написании этих слов связаны с тем, что на стыке корня и суффикса в прилагательных появляется орфограмма «непроизносимый согласный».

94

Ответы к упражнению 94, с. 93

94. Спиши текст, вставляя нужные буквы. С помощью значков покажи, в какой части слова пропущена буква.

Поставь выделенные прилагательные в начальную форму и запиши их в столбик. Письменно покажи, как они образованы.

каменистый (камен/ + -ист- + -ый),
океанский (океан/ + -ск- + -ий),
сапфирный (сапфир/ + -н- + -ый).

95

Ответы к упражнению 95, с. 93

95. Образуй прилагательные с помощью суффикса -ист- от основ слов, записанных в скобках. Запиши полученные словосочетания. В прилагательных поставь ударение. Подчеркни слова, в которых ударение падает на суффикс. Можно ли с их помощью проверить те слова, где гласный в суффиксе стоит не под ударением?

(Болота) места, (голос) ребёнок, (плечо) юноша, (скала) берег, (глина) почва, (мозоль) ладонь, (тень) уголок, (волна) волосы, (смола) ствол, (земля) торф, (порода) собака, (пятно) леопард, (лес) местность, волокно (мышцы).

Болoтистые места, голоси?стый ребёнок, плечи?стый юноша, скали?стый берег, гли?нистая почва, мозoлистая ладонь, тени?стый уголок, волни?стые волосы, смоли?стый ствол, земляни?стый торф, порoдистая собака, пятни?стый леопард, леси?стая местность, волокни?стые мышцы.

Безударный гласный в суффиксе слова можно проверить с помощью других слов, в которых в таком же суффиксе гласный стоит под ударением.

96

Ответы к упражнению 96, с. 94

96. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выделенные слова разбери по составу. Поставь в них знак ударения.

В каких из этих слов есть орфограмма «безударный гласный в суффиксе»? Подчеркни их волнистой линией. Найди и подчеркни одной чертой слово, с помощью которого можно проверить эту орфограмму.

Каждое утро прилетала сорока-белобока и ела пряники.

Покушает, почистит носок и улетит детей пряниками кормить.

(А. Толстой)

97

Ответы к упражнению 97, с. 94 — 95

97. Письменно образуй прилагательные от основ существительных. Используй для словообразования суффикс -лив-.

Визг, суета, удача, сирота, зависть, неряха.

Визгли?вый, суетли?вый, удaчливый, сиротли?вый, зави?стливый, неря?шливый.

Найди слова в рамке в Словообразовательном словаре и проверь свою работу.

Во всех образованных прилагательных поставь ударение. В каком из них гласный в суффиксе нуждается в проверке? С помощью каких слов его можно проверить?
Дополни вывод.

«Безударный гласный в суффиксе слова можно проверить с помощью других слов, в которых в таком же суффиксе гласный стоит под ударением».

98

Ответы к упражнению 98, с. 95 — 96

98. Прочитай первые четыре словосочетания. Устно ответь, от основ каких слов были образованы прилагательные в этих словосочетаниях. А с помощью каких суффиксов? Запиши эти суффиксы на одной строчке на расстоянии друг от друга.

Счастливый человек, ворсистый ковёр, городской пейзаж, сосновый бор, берёзовая роща, трусливый щенок, росистая трава, парчовый халат, братский привет, игристое шампанское, гигантский завод, ежовая рукавица, талантливый мальчик, пассажирский поезд, заботливый брат, колосистая рожь, зернистая икра, причудливый узор, алычовое, варенье, русский язык, малиновый сироп, крикливый младенец, заводской гудок, лучистый взгляд.

Все имена прилагательные записываем в четыре столбика рядом друг с другом:

1) «-лив-»
счастливый
трусливый
талантливый
заботливый
причудливый
крикливый
дождливый
завистливый
неряшливый

2) «-ист-» 
ворсистый
росистая
игристое
колосистая
зернистая
лучистый
плечистый

3) «-ск-»
городской
братский
гигантский
пассажирский
русский
заводской

4) «-ов-»
сосновый
берёзовая
парчовый
ежовая
алычовое
малиновый
домовой
половой.

Выпиши из всех словосочетаний прилагательные в четыре столбика так, чтобы в каждом из них были слова с одинаковым суффиксом. Суффиксы выдели.

Найди в Словообразовательном словаре прилагательные, образованные от основ существительных с помощью суффиксов -лив-, -ист-, -ов-. Допиши эти прилагательные в столбики.

99

Ответы к упражнению 99, с. 96 — 97

99. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

    Первое апреля

Птичье щебетанье.
Тиканье капели.
Всходит утро раннее
Первого апреля.

В этот день улыбчивый
Жить без шуток плохо.
Если ты обидчивый,
Вспыльчивый, забывчивый,
Хмурый, неуживчивый —
Берегись подвоха!

(В. Берестов)

Слова с разделительным Ь подчеркни синим карандашом. Слова, в которых Ь показывает мягкость согласного, подчеркни жёлтым карандашом.
Выпиши выделенные слова в столбик. Разбери по составу первые два слова. Какой общий суффикс есть в этих словах? Он ударный или безударный? Выдели этот же суффикс в остальных словах. Основы слов какой части речи дали жизнь этим словам? Напиши глагол, от основы которого было образовано третье слово.

улыбчив[ый]    (улыб- – корень, -чив- – суффикс, -ый – окончание)
обидчив[ый]    (обид- – корень, -чив- – суффикс, -ый – окончание)
забывчивый
неуживчивый

В выделенных прилагательных суффикс «-чив-» – безударный.

Выделенные прилагательные образованы от основ глаголов.

Слово вспыльчивый образовано от усечённой основы глагола вспылить.

100

Ответы к упражнению 100, с. 97 — 98

100. Прочитай группы слов. В каждой группе записаны разные формы одного и того же слова или родственные слова? Назови формы слов в 1-й группе.

1) играть,   играла,    играйте;
2) кричать, кричал,    кричи;
3) беречь,  берегли,   береги,
4) нести,     несла,      неси.

В каждой группе слов записаны разные формы одного глагола. Причём эти формы образованы с помощью формообразующих суффиксов.

В какой форме стоят все слова в первом столбике? Что общего в форме слов второго столбика? А чем различаются эти формы?
Что общего в словах третьего столбика? А в чём различие? Что помогло тебе сразу ответить на все вопросы? Назови суффиксы, выделенные в словах каждого столбика, и дай им характеристику.
Запиши каждый глагол в формах настоящего времени ед.ч. 1-го и 2-го лица. Можешь теперь объяснить, почему выделенные жирным шрифтом суффиксы не входят в основу слов?

Суффиксы «-ть-», «-чь-», «-ти-» указывают на начальную форму глаголов, суффикс «-л-» – суффикс прошедшего времени, а суффиксы, глаголов из четвёртого столбика «-й-» и «-и-» – суффиксы повелительной формы.

При образовании личных глагольных форм эти суффиксы исчезают, и появляются окончания, которые указывают на форму глагола (время, лицо и число).

Вывод: формы глаголов могут быть образованы как с помощью окончаний, так и с помощью суффиксов.
Суффиксы, которые выполняют такую же работу, как и окончания, указывают на форму глагола и в основу слова не входят.

101

Ответы к упражнению 101, с. 98

101. Спиши слова в столбик. Над ними укажи часть речи. От основ данных слов письменно образуй глаголы. Выдели глагольные суффиксы.

Красный, зима, синий, ночь, алый, смех, корм, белый.

красный^прил. – краснеть;
зима ^сущ. – зимовать;
синий^прил. – синеть;
ночь^сущ. – ночевать;
алый^прил. – алеть;
смех^сущ. – смешить;
корм^сущ. – кормить;
белый^прил. – белить.

102

Ответы к упражнению 102, с. 98 — 99

102. Спиши текст, вставляя нужные буквы. В выделенном предложении поставь нужные знаки. Выпиши глаголы в повелительной форме столбиком. Рядом напиши форму настоящего времени 2-го лица, мн.ч. Обе формы каждого глагола разбери по составу. Поставь ударение.

Подчеркни те формы глагола, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному.

Солнце утонуло

Утонуло солнце в луже,
Вот беда!
А без солнца будет стужа
Навсегда.

Солнце плещется и светит
Из воды.
Выручайте солнце, дети,
Из беды.

Ну-ка удочки берите
И сачок –
Быстро солнышко ловите
На крючок!

(С. Махотин)

Находим глаголы в повелительной форме:

103

Ответы к упражнению 103, с. 99

103. Спиши текст, поставив глаголы в скобках в форму прошедшего времени. Выдели глагольный суффикс и суффикс глагола прошедшего времени.

(И. Рылеев)

Сохраняется ли глагольный суффикс в формах прошедшего времени?

Перед суффиксом глагола прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс, входящий в основу глагола начальной формы.

104

Ответы к упражнению 104, с. 100

104. Спиши слова. Рядом с каждым напиши форму прошедшего времени ед.ч. м.р. Поставь знак ударения. Подчеркни глагольный суффикс, который стоит перед суффиксом глагола прошедшего времени. Устно объясни его написание.

Ви?деть — ви?дел, слы?шать — слы?шал, сeять — сeял, рeзать — рeзал, пaдать — пaдал, вeять — вeял, брoсить — брoсил, вeшать — вeшал, начaть — нaчал, кoнчить — кoнчил, поня?ть — пoнял, вы?сказать — вы?сказал, лaять — лaял, затeять — затeял, приня?ть — при?нял.

Дополни вывод.

Перед суффиксом глагола прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс, входящий в основу глагола начальной формы.

105

Ответы к упражнению 105, с. 100

105. Спиши текст, вставляя нужные буквы. С помощью значков укажи ту часть слова, в которой пропущена орфограмма. Устно объясни её написание.

Орфограммы в корне:
Однажды (сл. слово), ночью (Ь – разд.), дремал (дремлет), на поляне (словарное слово), зелёный (зелень), лесной (лес), платья (Ь – разд.), светящийся (свет), плащ (м.р. без Ь), светлячку (свет).

Орфограммы в суффиксе:
Паучок (суф. «-ок-» после шипящ. под ударением), тихонько (суф. наречия), отрезал («-а-» глагольный суф. перед суф. «-л-»), кусочек (беглый гласный), светлячку (ЧК-ЧН).

Орфограммы в приставке:
Распустил (приставки «рас/з»), подарил (прист. «по», поезд).

Орфограммы в окончании:
На поляне (I скл., на земле), зелёный (м.р. И.п., какой?), ножницы («ы» в окончании), лунного (какого?), драгоценной, лунной (ж.р. Р.п., какой?), из пряжи (I скл., из стены; ЖИ-ШИ), маленький (м.р. И.п., какой?).

Орфограммы на стыке морфем:
Лунный (лун + н (суф.).

106

Ответы к упражнению 106, с. 101

106. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. С помощью нужного значка выдели те части слова, в которых пропущены буквы. Над глаголами с пропущенными буквами окончаний цифрой укажи спряжение.

Выделенное предложение разбери по членам предложения.

Летом на елях вырастают крупные смолистые шишк[и]^{И.п. мн.ч.}. Внутри шишек прячутся^{I спр.} крылатые семена. Семечко из шишк[и^{]Р.п. ед.ч.} падает^{I спр.} медленно, ветер кружит^{II спр.} его, и оно улетает^{I спр.} далеко от дерева.

Медведь, белочка, клёст и дятел любят вкусные и питательные еловые семена.

(По Т. Шарыгиной)

Над словами, выделенными цветом, укажи число и падеж. Отметь окончания. У них одинаковые окончания или разные? На что указывает окончание в первом слове? А во втором? Как называются такие окончания, которые выглядят одинаково, но имеют разные значения?

Словоформы, выделенные цветом, имеют разные окончания. В?первом предложении окончание «-и» в слове шишки (вырастают шишки) указывает на И.п. мн.ч., а окончание «-и» в словоформе из шишки (семечко из шишки) указывает на Р.п. ед.ч. Такие окончания называются синонимичными.

107

Ответы к упражнению 107, с. 102

107. Прочитай пословицы. Устно определи склонение выделенных существительных.

Без закваски хлеба не месят. Мышь в коробе, как воевода в городе. Без соли, без хлеба худая беседа. С миру по нитке – голому рубаха. Мужик с мёдом и лапоть съел. И по шерсти гладь, и против шерсти гладь! Мышке с кошкой в наклад играть. На старости дожили до радости. Жил на воле – спал подoле.

Запиши пословицы, вставляя нужные буквы, в таком порядке:
1) с выделенными сущ. I скл.; 2) с выделенными сущ. II скл.; 3) с выделенными сущ. III скл. Над выделенными словами укажи число и падеж.

Определив тип склонения выделенных слов, записываем пословицы в следующем порядке:

1. Без закваски (Р.п. ед.ч.) хлеба не месят. С миру по нитке (Д.п. ед.ч.) – голому рубаха. Мышке с кошкой (Т.п. ед.ч.) в наклад играть. Жил на воле (П.п. ед.ч.) – спал подоле.

2. Мышь в коробе (П.п. ед.ч.), как воевода в городе (П.п. ед.ч.). Мужик с мёдом (Т.п. ед.ч.) и лапоть съел.

3. Без соли (Р.п. ед.ч.), без хлеба худая беседа. И по шерсти (Д.п. ед.ч.) гладь, и против шерсти гладь! На старости (П.п. ед.ч.) дожили до радости.

108

Ответы к упражнению 108, с. 102 — 103

Школьники повторяют написание словарных слов, учатся образовывать формы мн.ч. Р.п. и правильно писать безударные окончания в этой форме.

Из словаря «Пиши правильно» учащиеся выписывают слова на букву К, подчеркивают орфограммы и выделяют окончания. Рядом записывают формы мн.ч. Р.п. этих слов, выделяют окончания, ставят ударение в словах.

Календарь? – календар[ей];
коллектив? – коллектив[ов];
коллекция – коллекций? (нул. оконч.);
корабль? – корабл[ей];
костёр? – костр[ов].

Прежде чем школьники приступят к выделению окончаний в формах мн.ч. Р.п., учитель обращает их внимание на слова Маши и плакат Летучей Мыши (с. 103). Это поможет ребятам правильно выполнить задание.

Обязательный вывод, который должны сделать дети под руководством учителя: с помощью ударных окончаний существительных можно проверить безударные окончания существительных в этой же форме. Это основное правило проверки орфограммы «безударный гласный». Например, с помощью ударного окончания слова костров («-ов-») можно проверить безударное окончание в слове коллективов («-ов-»), которое стоит в этой же форме.

109

Ответы к упражнению 109, с.

Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Существительные в скобках записывают в форме мн.ч. Р.п., выделяют окончания.

Сто машин грузили в кузов
очень много разных грузов:
Телевизор[ов],
Игрушек?,
Стуль[ев],
Тумбочек?,
Подушек?,
Сундук[ов],
Шкаф[ов],
Стол[ов],
Чемодан[ов],
И узл[ов].
Десять дней жильцы прощались,
Со слезами разъезжались.
                    (Ю.Коринец)

В словах игрушек, тумбочек, подушек – нулевое окончание и орфограмма «беглый гласный в части слова».

110

Ответы к упражнению 110

Упражнение выполняется аналогично упражнению 108.

пейзаж? - пейзаж[ей]
портрет? - портрет[ов]
правительств[о] - правительств? V
президент? - президент[ов]
привет? - привет[ов]
професси[я] - профессий? V
путешестви[е] - путешествий? V

Календаре?й, костро?в.

111

Ответы к упражнению 111

Здесь продолжается работа, направленная на формирование умения писать окончания существительных в ед.ч. Т.п. с основой на шипящий и Ц.

ей, ем              ой, ом
да?чей             свечо?й
зада?чей         парчо?й
уда?чей           алычо?й
встре?чей       багажо?м
пейза?жем      этажо?м
экипа?жем      шалашо?м
фи?нишем      ковшо?м
ма?ршем        камышо?м
ла?ндышем    плащо?м
о?вощем          лещо?м
това?рищем    плющо?м

Вывод: о после шипящих и ц пишется под ударением, е - в безударной позиции.

112

Ответы к упражнению 112

Школьники учатся проверять безударные падежные окончания прилагательных ударным окончанием вопроса.

После того как ученики спишут текст и вставят пропущенные буквы, они находят и показывают стрелкой словосочетания «сущ + прилаг.» (с пропущенным окончанием). Над стрелкой записывают вопрос и выделяют окончание в прилагательном и вопросе.

На землю (какую?) чёрную; одеялом (каким?) тяжёлым и холодным; в болоте (каком?) сыпучем снежном; снег (какой?) колючий февральский; с неба (какого?) низкого и мглистого; по спине (какой?) ватной; по снегу (какому?) дырявому.

Затем учитель может предложить ребятам ответить на такие вопросы:

1. Почему в словосочетаниях болоте (каком?) сыпучем, болоте (каком?) снежном прилагательные отвечают на один и тот же вопрос (окончание – «-ом»), но имеют разные окончания: в снежном – «-ом», а в сыпучем – «-ем»?

Ответ. В слове снежном окончание «-ом», так как основа оканчивается на твердый согласный, в сыпучем «-ем», так как основа оканчивается на мягкий согласный.

2. Почему в словосочетаниях снег (какой?) колючий, снег (какой?) февральский в вопросе окончание «-ой», а в прилагательных «-ий»?

Ответ. Прилагательные стоят в форме м.р. ед.ч. И.п. В этой форме у прилагательных ударное окончание «-ой», а безударные «-ий» или «-ый».

Наконец, учащиеся разбирают выделенное предложение по членам предложения. Предложите детям объяснить, почему между словами колючий февральский не стоит запятой.

113

Ответы к упражнению 113

Сначала школьники прочитывают текст и устно объясняют выбор буквы в окончаниях выделенных слов (все выделенные слова являются прилагательными). Ученики объясняют выбор букв следующим образом: задают вопрос от существительного к прилагательному и по ударному окончанию вопроса определяют окончание прилагательного. Например: в поле (каком?) чистом.

Затем школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы и с помощью значков показывают, в какой части слова находится орфограмма.

         Сказочка

В чист[ом] пол[е], в бел[ом] поле
Было всё белым-бело,
Потому что это пол[е]
Бел[ым] снег[ом] замело.
И стоял в том бел[ом] поле
Белоснежн[ы]й бел[ый] дом,
С бел[ой] крыш[ей], с бел[ой] дверь[ю],
С беломраморн[ым] крыльц[ом].
Потолок был белый-белый,
Белизною пол блистал,
Было много бел[ых] лестниц,
Бел[ых] комнат, бел[ых] зал.
И в белейш[ем] в мир[е] зал[е]
Спал без горя и забот,
Спал на бел[ом] одеял[е]
Совершенно чёрн[ый] кот.
            (По Б.Заходеру)

Из текста ребята выписывают:
1) сложные слова, в скобках записывают слова, которые дали им жизнь.

Белоснежный (белый, снег), беломраморный (белый, мрамор);

2) существительное, образованное от прилагательного; письменно показывают, как оно образовано.

Белизна – бел/ый + изн + [а] = белизна

114

Ответы к упражнению 114

В этом упражнении отрабатывается умение ставить глагол в начальную форму, по начальной форме определять спряжение и в зависимости от типа спряжения писать нужную букву в безударном личном окончании глагола.

Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Около глаголов с пропущенными окончаниями в скобках записывают их начальные формы, сверху указывают спряжение. Находят глаголыи-сключения и подчеркивают их/

       В хлеву
Пахнет^{I спр.} (пахнуть) сеном и теплом.
Кто там ходит^{II спр.} (ходить)? Кто там дышит^{гл.-искл., II спр.} (дышать)?
Вьюга пляшет^{I спр.} (плясать) за селом.
Ветер веет^{I спр.} (веять) снег на крыше.
Фыркнул добрый старый конь -
К сену тянется^{I спр.} (тянуться) губами.
Смотрит^{гл.-искл. II спр.} (смотреть) вниз, в глазу - огонь...
Кто там  бродит^{II спр.} (бродить) под столбами?
Две коровы вперебой
Всё жуют, вздыхая, жвачку.
А телёночек рябой
В уголке бодает^{I спр.} (бодать) тачку.
Мышь гуляет^{I спр.} (гулять) по стене.
Гуси крикнули в клетушке.
Что приснилось им во сне?
Май? Зелёные опушки?

                         (Саша Чёрный)

115

Ответы к упражнению 115

Школьники самостоятельно записывают текст, вставляя пропущенные буквы. Над глаголами с пропущенными окончаниями указывают спряжение

Насколько ребенок внимательно прочитал задание и насколько у него сформировано умение определять часть слова, в которой находится орфограмма, можно судить по тому, как точно он выполнит это задание.

Над глаголами поют, скрипят, свистят, в которых пропущены орфограммы в корнях слов, спряжение указывать не надо. Спряжение школьники указывают над следующими глаголами: играют (I спр.), умеет (I спр.), барабанят (II спр.), лают (I спр.), кашляет (I спр.), воет (I спр.), ухает (I спр.), урчат (II спр.), квакают (I спр.), смущается (I спр.), выбирает (I спр.).

В классе проводится проверка: школьники устно указывают место орфограммы в слове и объясняют ее написание. Ошибки, допущенные при написании, учащиеся исправляют.

                                  Лесной оркестр
   На утренних и вечерних зорях не только птицы, но все лесные жители поют и играют (I спр) - кто на чём и как умеет (I спр).
    Звонкими, чистыми, голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды.
    Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят (II спр) дятлы.. Свистят  флейтой иволги и маленькие дрозды-белобровки.
    Лают (I спр) лисицы. Кашляет (I спр) козуля. Воет (I спр) волк. Ухает (I спр) филин. Жужжат  шмели и пчёлы. Урчат (II спр) и квакают (I спр) лягушки.
    Никто не смущается (I спр), если у него нет голоса. Каждый выбирает (I спр) себе музыкальный инструмент по своему вкусу.

116

Ответы к упражнению 116

Цель – формирование умения писать безударные гласные в окончаниях слов разных частей речи.

Школьники устно называют пропущенные орфограммы, а также указывают место в слове, где находится данная орфограмма. Если орфограмма в окончании, называют часть речи, к которой относится данное слово.

Затем списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Рядом со словами с пропущенными окончаниями в скобках объясняют выбор буквы.

                           Мой дом
    Особенно хорошо в беседк[е] (I скл., П.п.) в тих[ие] (мн.ч., В.п.) осенние ночи, когда в саду шумит вполголоса нетороплив[ый] (м.р., ед.ч., И.п.) отвесный дождь.
     Прохладн[ый] (м.р., ед.ч., И.п.) воздух едва кача[ет] (1 спр., ед.ч.) язычок свечи. Угловые тени от виноградн[ых] (мн.ч., Р.п.) листьев лежат на потолке беседк[и] (I скл., Р.п.).
   На рассвет[е] (II скл., П.п.) я просыпаюсь. Туман шуршит в саду. В туман[е] (II скл., П.п.) пада[ют] (1 спр., мн.ч.) листья. Я вытаскиваю из колодца ведро воды. Из ведра выскакива[ет] (1 спр., ед.ч.) лягушка. Я обливаюсь колодезн[ой] (ж.р., ед.ч.,Т.п.) водой и слушаю рожок пастуха - он поет еще далеко, у самой околиц[ы] (I скл., Р.п.).
   Света[ет] (1 спр., ед.ч.). Я беру вёсла и иду к реке. Я отплываю в туман[е] (II скл., П.п.). Восток розове[ет] (1 спр., ед.ч.). Уже донос[ит]ся (2 спр., ед.ч.) запах дыма сельских печей.

Существительные: в беседке (I скл. П.п.), беседки (I скл. Р.п.), на рассвете (II скл. П.п.), в тумане (II скл. П.п.), у околицы (I скл. Р.п.), в тумане (II скл. П.п.).
Прилагательные: тихие (мн.ч. В.п.), неторопливый (м.р. ед.ч. И.п.), прохладный (м.р. ед.ч. И.п.), виноградных (мн.ч. Р.п.), колодезной (ж.р. ед.ч. Т.п.).
Глаголы: качает (I спр.), падают (I спр.), выскакивает (I спр.), светает (I спр.), розовеет (I спр.), не доносится (II спр.).

117

Ответы к упражнению 117

Упражнение выполняется аналогично упражнению 115.

Держит (II спр., гл.-иск.), не может (I спр.), тревожит (II спр.), разносят (II спр.), шагает (I спр.).

         Вполголоса
Этот тихий, тихий стих
Тише всех стихов других.
Кто по городу ночному
Держ[ит]^{II спр.} путь от дома к дому?
Верно, принц уснуть не мож[ет]^{I спр.}:
Шум листвы его тревож[ит]^{II спр.}?
Иль во тьме разнос[ят]^{II спр.} феи
Всем билеты лотереи?
Или, может быть, не спит
Тот, чей зуб всю ночь болит?
Нет, шага[ет]^{I спр.} вперевалку
Старый сторож с толстой палкой.
Он один не спит в квартале,
Чтоб другие крепко спали.
                           (Дж.Родари)

118

Ответы к упражнению 118

Просмотри текст с точки зрения содержащихся в нём орфограмм.
Сделай обобщение: расскажи, какие орфограммы в нём есть.

В тексте содержатся следующие орфограммы:
1. «Безударный гласный»
а) в корне: большая (больше), живёт (жить + сочетание ЖИ-ШИ);
б) в суффиксе: от дождика – при изменении формы гласный сохраняется (дождик), следовательно, это не «беглый гласный;
в) в окончании:
– прилагательных: большая, синяя, красивая (какая?);
– глаголов: выходит (II спр.), выгорает (I спр.), намокает (I спр.), летает (I спр.), считает (I спр.).

2. «Непроизносимый согласный» или вероятность данной орфограммы ([сн]): от солнца ( солнышко), напрасно ( напрасен), опасно (опасен).

             Шляпа
Большая синяя шляпа,
Такая красивая шляпа
Сорок лет
Не выходит на свет,
Живёт в глубине шкафа.
От солнца
Она выгора[ет],
От дождика
Намока[ет],
От ветра
Шляпа лета[ет],
И доктор паук счита[ет],
Что это — напрасно,
Что это — опасно.
А доктор паук —
Доктор наук!
       (Э. Мошковская)

Почему можно с уверенностью сказать, что глаголы, выделенные цветом, — это глаголы 1-го спряжения?
Запиши текст, вставляя нужные буквы.

Так как в глаголах на цветном фоне при образовании личных форм основа глагола не усекается, можно с уверенностью сказать, что все они I спряжения.

119

Ответы к упражнению 119

Цель – учить образовывать глагольные формы 1 л. мн.ч. и правильно писать безударные окончания данной формы.

Школьники выписывают глаголы, вставляют нужные буквы. Рядом записывают формы 1 л. мн.ч. этих глаголов:

зна[ешь] – зна[ем]
приход[ит] – приход[им]
хоч[ешь] – хот[им]    (разноспрягаемый глагол)
закро[ет] – закро[ем]
потуш[ит] – потуш[им]
прикаж[ет] – прикаж[ем]
лечь – ляж[ем]

120

Ответы к упражнению 120

Цель – формировать умение писать окончания  глаголов в форме 2 л. ед.ч. настоящего и будущего времени.

Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Глаголы в скобках ставят в форму 2 л. ед.ч. настоящего/будущего времени:

- Слезай со стула!
- Не хочу!
- Упадёшь^{I спр.}!
- Не упаду!
- Отойди (отойдёшь^{I спр.})!
- Услышишь ^{II спр.}?
- Не услышу!
- Найдёшь^{I спр.}?
- Нет, не найду!
-Слезаешь^{I спр.}?
- Не слезаю!
- Мечтаешь^{I спр.}?
- Не мечтаю!
- Молчишь^{II спр.}?
- Нет, не молчу!
Конфетку, может, хочешь?
- Нет! Да, хочу, хочу!
                                      (По А.Шибаеву)

Можно спросить у детей, как они определили спряжение глаголов упадёшь, отойдёшь, найдёшь. (По ударным личным окончаниям.)

121

Ответы к упражнению 121

В выделенных предложениях школьники должны обозначить запятыми обращение мой мальчик.
В словах с пропущенными буквами они отмечают часть слова, где находится пропущенная орфограмма:

1) в корне слова: накормили, робкие, под водой, седой, по ночам, клюв, лампадка, сладко, травы, волков, сов;
2) в приставке: заснули;
3) в окончании: птицы, львицы, в роще, дремлют (I спр.), почивает (I спр.), рыщут (I спр.), ищут (I спр.), разевают (I спр.), в берлогах, в норах, в гнездах, детских.

Во второй части стихотворения дети находят глаголы в повелительной форме и подчеркивают их: спи, не тревожьте.

Спи, мой мальчик!
Птиц[ы] спят.
Накормили львиц[ы] львят;
Прислонясь к дубам, заснули
В рощ[е] робкие косули.
Дремл[ют]^{I спр.} рыбы под водой.
Почива[ет]^{I спр.} сом седой.
Только волки, только совы
По ночам гулять готовы,
Рыщ[ут]^{I спр.}, ищ[ут]^{I спр.}, где украсть,
Разева[ют]^{I спр.} клюв и пасть.
Зажжена у нас лампадка.
Спи, мой мальчик, мирно, сладко.
Спи, как рыбы, птицы, львы,
Как жучки в кустах травы,
Как в берлог[ах], нор[ах], гнезд[ах]
Звери, легшие на роздых.
Вой волков и крики сов,
Не тревожьте детск[их] снов!

122

Ответы к упражнению 122

летает – «безударный гласный в корне» лет(полёт); «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.;
лежит – «безударный гласный в корне» леж- (лежбище); сочетание
ЖИ-ШИ на стыке корня и окончания;
чихнул – «безударный гласный в корне» чих- ( звукоподр. «чих»);
забивается – «безударный гласный в приставке» за-; «безударный
гласный в корне» би- (бить); «безударный гласный в окончании» -ет
(I спр.); орфограмма «-тся/-ться» – пыль (что делает?);
садится – «безударный гласный в корне» сад- (посадка); орфограмма «-тся/-ться» – пыль (что делает?);
свернуться – «безударный гласный в корне» вер- (повёрнутый);
орфограмма «-тся/-ться» может (что делать?); «правописание приставки с-»;
будет – «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.;
ликует – «безударный гласный в корне» лик- (обличие); «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.;
знает – «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.

 

123

Ответы к упражнению 123

сидит – «безударный гласный в корне» сид (сидя);
глядит – «безударный гласный в корне» гляд- (взгляд);
жмурится – «безударный гласный в окончании» -ит – II спр.; «-тся/-ться» – курица (что делает?);
гадает – «безударный гласный в корне» гад- (загадка); «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.;
изловить – «безударный гласный в корне» лов- (улов); «правописание приставок на з/с».

сидит - сидя
глядит - взгляд
жмур[ит]ся - что делает?, II спр.
гада[ет] - загадка, II спр.
изловить - ловит

124

Ответы к упражнению 124

В глаголах с выделенными суффиксами школьники с уверенностью могут вставить букву Е в окончании. Все эти глаголы I спряжения, так как при образовании личных форм основа в этих словах не усекается. Глагол сидеть II спряжения. Спряжение определяется по ударным личным окончаниям.

Собак верёвкой привязывают^{I спр.}, сидеть^{II спр.} спокойно приказывают^{I спр.}. Но если их любят, оказывается^{I спр.}, сами они привязываются^{I спр.}.

Слово привязываются в последнем предложении стоит в значении под цифрой 3 (с. 117).

125

Ответы к упражнению 125

    Дуб
Уже который день подряд
Свистят, аука[ют] метели.
Деревья гол[ые] стоят,
Они^{3 л. мн.ч. И.п.}  от_ стуж[и] почернели.
И только дуб назло ветрам
Листвой чугунн[ою] рокоч[ет],
 Её^{3 л. ед.ч. ж.р. В.п.}  он^{3 л. ед.ч. м.р. И.п.}  сброс[ит] только сам,
Когда он^{3 л. ед.ч. м.р.} И.п. сам того захоч[ет].
                            (А. Марков)

Свистят – орфограмма «безударный гласный в корне», проверочное слово свист; 
аукают – «безударный гласный в корне, который надо запомнить»;
«безударный гласный в окончании глагола» (аукать – I спр.);
голые (деревья) – «безударный гласный в окончании прилагательного» (мн.ч. И.п. какие?);
стоят, ветрам, листвой – «безударный гласный в корне» (стой, ветры, лист);
от стужи – «правописание предлогов»; «безударный гласный в окончании существительного» (I скл. Р.п. от стены); «сочетание ЖИ-ШИ»;
почернели – «безударный гласный в приставке» (поезд), «безударный гласный в корне + О/Ё после шипящих в корне слова» (чёрный);
дуб – «парный согласный в корне слова» (дубы);
чугунною – «сочетание ЧУ-ЩУ», «написание удвоенной буквы согласного» (чугун + н), «безударный гласный в окончании прилагательного» (какою? – литературная форма вопроса какой? Т.п. ж.р. ед.ч.);
рокочет – «безударный гласный в корне» (рокот), «безударный гласный в окончании глагола» (рокотать – I спр.);
сбросит – «правописание приставки с-», «безударный гласный в окончании глагола» (сбросить – II спр.);
захочет – «безударный гласный в приставке» (запись), «безударный гласный в окончании глагола» (разноспрягаемый глагол захотеть – захочет, захотим).

Личные местоимения: они (3 л. мн.ч. И.п.), её (3 л. ед.ч. ж.р. В.п.), он (3 л. ед.ч. м.р. И.п.).

126

Ответы к упражнению 126

Спиши текст, поставив глаголы в скобках в форму наст, времени 3-го лица ед.ч. Сверху укажи их спряжение. Подчеркни тот глагол, спряжение которого определяется по ударным личным окончаниям.

Упражнение направлено на формирование умения ставить глагол в форму наст.вр. 3 л. ед.ч. и правильно писать безударные окончания этой формы. Глаголы в скобках школьники записывают в форме наст. вр. 3 л. ед.ч, сверху указывают их спряжение: пляшет (I спр.), кружит (II спр.), сушит (II спр.), дует (I спр.), качает (I спр.), свистИт (II спр., определяется по ударному личному окончанию).

Выделенные существительные в тексте стоят в форме:
Ветер наши сЕти (мн.ч. В.п. – ударение на первом слоге) сушит;
Он запутался в сетИ ( ед.ч. ж.р. П.п. – ударение на втором слоге).

Вывод, который можно сделать: эти формы выглядят на письме одинаково, но произносятся по-разному, то есть это омонимичные формы.

          Ветер
Ветер пляшет^{I спр.},
Ветер кружит^{II спр.},
Ветер наши
Се?ти^{мн.ч.,В.п.} сушит^{II спр.}.
Дует^{I спр.} резче,
Дует^{I спр.} тише —
Сеть качает^{I спр.},
Сеть колышет.
Он запутался
В сети?^{ед.ч., ж.р., П.п.}
И свистит^{II спр.}:
— Пусссти!..
Пусти-и-и!
(Н. Курилов)

В выделенных словах поставь знак ударения и укажи сверху, в какой форме они стоят в тексте.
Найди и выпиши глагол в повелительной форме. Рядом запиши ещё две формы этого глагола: а) повелительную форму мн.ч.; б) форму буд. времени 2-го лица мн.ч. Поставь в обеих формах ударение и разбери их по составу.

Затем школьники находят в тексте глагол в повелительной форме и выполняют задание упражнения:
пустИ (пов.ф. ед.ч.; пуст- – корень, «-и-» – суффикс ) – пустИте
(пов.ф. мн.ч.; пуст- – корень, «-и-» – суффикс, «-те» – окончание);
пУстите (буд.вр. 2 л. мн.ч.; пуст- – корень, «-ите» – окончание, так как н.ф. пустить – II спр.).
Формы пустИте и пУстите – омонимичные формы, так как на письме выглядят одинаково.

Пусти
а) пусти?[те]
б) пу?ст[ите]

127

Ответы к упражнению 127

Сначала школьники по команде или вопросу определяют форму выделенных глаголов. Затем записывают начальные формы этих глаголов: терять, охранять, гулять.

Маша акцентирует внимание ребят на том, что начальные формы имеют одинаковый глагольный суффикс «-я-», следовательно, это глаголы I спряжения (у них у всех безударные личные окончания).

После выполнения следующих заданий учащиеся еще раз убеждаются в том, что повелительная форма и форма 2 л. мн.ч. отличаются по составу: в повелительной форме мн.ч. окончание «-те», в форме 2 л. мн.ч. окончание «-ете».

Терять – теряй[те] – теря[ете]. 
Охранять – охраняй[те] – охраня[ете].
Гулять – гуляй[те] – гуля[ете].

128

Ответы к упражнению 128

Школьники выписывают парами одинаково выделенные глаголы. Ставят в каждом из них ударение и разбирают по составу. Определяют особенности состава повелительной формы мн.ч. и формы 2 л. мн.ч.:

ухо?д[ите] (2 л. мн.ч.) – не уходи?[те] (пов.ф. мн.ч.) 
пода?р[ите] (2 л. мн.ч.) – подари?[те] (пов.ф. мн.ч.)
объя?в[ите] (2 л. мн.ч.) – объяви?[те] (пов.ф. мн.ч.)

На мн.ч. указывает окончание. Повелительную форму показывает суффикс -и-.

Замечание от 7 гуру. Автор учебника Чуракова утверждает, что в словах с Ъ принято выделять приставку ВМЕСТЕ с Ъ. На самом деле правило написания разделительного Ъ гласит, что он пишется ПОСЛЕ приставок, а не в конце приставок. Твердый знак не обозначает звука речи, и следовательно не должен включаться ни в одну морфему. Твердый знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным, но в 5-м классе включение ъ в состав приставки учитель русского языка может посчитать ошибкой. Если не хотите спорить с учителем, включите ъ в приставку, но имейте в виду наши замечания.

Учитель предлагает рассмотреть плакат Летучей Мыши (с. 122) и ответить на вопрос к нему. Изучив содержание плаката, школьники делают вывод, что на нем показано образование повелительной формы ед.ч. глагола уходить. Ответив на вопросы и рассмотрев содержание второго плаката Летучей Миши (на этой же странице ниже), школьники приходят к выводу, что в словах уходить, подарить и объявить суффиксы начальной формы и суффиксы повелительной формы – сходны внешне, но означают разное, то есть являются суффиксами-омонимами.

Подар/ и / ть - подар/;
подар/ + и = подар/ и .

Объяв/ и / ть - объяв/;
объяв/ + и = объяв/ и

129

Ответы к упражнению 129

В этом упражнении все глаголы уже разобраны по составу. С опорой на состав глагола школьникам надо правильно определить форму глагола и поставить ударение.

Первое слово в первой паре имеет окончание «-ите». Это окончание глагола в форме 2 л. мн.ч. Вы (что сделаете?) посмОтрите …
Ударение падает на корень слова.
Во втором слове в этой паре перед окончанием «-те» выделен суффикс «-и-». Такой состав имеют глаголы в повелительной форме
мн.ч. (Что сделайте?) посмотрИте. Ударение падает на суффикс повелительной формы. И так разбираются остальные пары глаголов (затОпите - затопИте, накОрмите - накормИте).

Затем записываем свои предложения с любой парой.
Глаголы разбираем по составу и ставим в них ударение.

Вы нако?рм[ите] собаку вечером? Накорми?[те] птиц зимой!

130

Ответы к упражнению 130

Цель – учить образовывать омонимичные формы 2 л. мн.ч. и повелительной формы мн.ч.; правильно их записывать и разбирать по составу.

1) попросить – попро?с[ите] – попроси?[те]
2) загрузить – загру?з[ите] – загрузи?[те]
3) прочертить – проче?рт[ите] – прочерти?[те]
4) дружить – дру?ж[ите] – дружи?[те]

131

Ответы к упражнению 131

Списываем текст, вставляем пропущенные буквы.

Только собрался
Сесть за стол - 
Ко мне^{1 л., ед.ч., Д.п.} ворвался
Знакомы Козёл,
И было легко
Догадаться:
Сейчас он^{3 л., ед.ч., И.п.} начнёт
Бодаться.
– Опять, – говорит, –
Дурака валяете?
Что же это вы^{2 л., ед.ч., И.п.}
Себе
Позволяете?
Пишете про зверей
Сказки и стишки,
А обо мне^{1 л., ед.ч., П.п.} –
Ни строки!

Выписываем выделенные глаголы и выполняем задания с ними:

Валя[ете] (I спр.) – не валяй[те]
Позволя[ете] (I спр.) – не позволяй[те]
Пиш[ите] (II спр.) – не пиши[те]

132

Ответы к упражнению 132

 Учащиеся списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Над формой жужжал указывают: прош.вр, ед.ч., м.р., а над формой жужжите – наст.вр, 2 л., мн.ч. Одна из характеристик форм этого глагола не совпадает, так как в прошедшем времени глаголы не изменяются по лицам, а в настоящем/будущем – по родам.

Жук жужжал
В густой осоке,
Вол лежал
На солнцепёке.
Жук жужжал^{прош.вр, ед.ч., м.р.},
А вол лежал,
А потом спросил:
- Скажите,
Для чего вы так
Жужжите^{наст.вр, 2 л., мн.ч.}?
Объясните,
Милый жук,
Что даёт вам
Этот звук?

     (Б.Заходер)

Затем школьники выписывают глаголы в повелительной форме, рядом записывают повелительные формы ед.ч. Письменно показывают, как они образованы:

скажите – скажи
сказ/ а /ть – сказ/
сказ + и = скажи

объясните – объясни
объясн/ и /ть – объясн/
объясн + и = объясни

Разные точки зрения на образование повелительных форм этих глаголов, принадлежащие Тане Перовой и Маше (с. 126), дают возможность учителю еще раз обратить внимание слабых учеников на особенности образования повелительной формы с помощью формообразующего суффикса «-и-» от начальной формы глагола с глагольным суффиксом «-и-». Школьники должны четко усвоить, что это разные суффиксы.

Выпиши сложное слово...

Солнцепёк (солнце, печёт).

133

Ответы к упражнению 133

Списываем пословицы, вставляем пропущенные буквы. Рядом с глаголами записываем в скобках эти же глаголы (в том же времени и лице, но во мн.ч.).

Разноспрягаемые глаголы: побежишь (побежите), захочешь (захотите), хочешь (хотите).
Глаголы-исключения: видишь (видите), услышишь ( услышите), удержишь (удержите).
Остальные глаголы: II спр. – любишь (любите), купишь (купите), пролежишь (пролежите), проглотишь (проглотите), вскочишь (вскочите);
I спр. – идёшь (идёте), едешь (едете), будешь (будете), угадаешь (угадаете), найдёшь (найдёте), потеряешь ( потеряете), проиграешь (проиграете), выиграешь (выиграете).

Чего не любишь ^{II спр.} (любите), того не купишь ^{II спр.} (купите). Лето пролежишь ^{II спр.} (пролежите), зимой с сумой побежишь (побежите). Видишь (видите) мило, да идешь ^{I спр.} (идете) мимо. Слёзы не проглотишь ^{II спр.} (проглотите). От лихого не услышишь (услышите) доброго слова.
   Квашни крышкой не удержишь (удержите). Тише едешь ^{I спр.} (едете) - дальше будешь ^{I спр.} (будете). Не угадаешь ^{I спр.}(угадаете), где найдешь ^{I спр.} (найдете), где потеряешь ^{I спр.} (потеряете). Захочешь (захотите), так вскочишь ^{II спр.}(вскочите); а не хочешь (хотите) как хочешь (хотите). Не проиграешь ^{I спр.} (проиграете) - не выиграешь ^{I спр.}(выиграете).

134

Ответы к упражнению 134

Цель упражнения – вспомнить отличие приставок от предлогов и правило написания этих языковых единиц.

  Акварель
Этот ветер выдумали листья:
Захотелось им пошелестеть.
Эти лужи выдумали тучи,
Чтоб с  земли на  небо посмотреть.
Это солнце выдумали птицы:
Им запеть хотелось поскорей.
Выдумали радугу на  небе
Семь моих цветных карандашей.

                     (В.Степанов)

Школьники списывают текст, по цепочке объясняют написание пропущенных орфограмм:

ветер – «беглый гласный в корне» (ветра);
выдумали – (что сделали?) выдумали – н.ф. (что сделать?) выдумать. В начальной форме сохранилась часть слова «вы-», следовательно, это приставка; приставки пишутся слитно;
листья – после согласного перед гласными Я, Ё, Е, Ю в корне или после корня пишется разделительный Ь;
захотелось – приставка «за-» – пишу слитно; «безударный гласный в корне» (хочет);
прошелестеть – приставка «про-» – пишу слитно; «безударный гласный в корне» (шелест);
лужи – «безударный гласный в окончании». Существительное стоит в форме мн.ч. В.п. Можно проверить существительным в этой же форме, но с ударным окончанием (вижу карандаши); «сочетание ЖИ-ШИ»;
с земли – (с чего?) с земли – н.ф. (что?) – земля. При изменении формы слова «с» исчезает, следовательно, это предлог, который входит в форму существительного; предлоги со словами пишутся отдельно; «безударный гласный в корне» (земли);
на небо – предлог «на» – отдельно;
посмотреть – приставка «по-» – слитно; «безударный гласный в корне» (смотрит);
солнце – «непроизносимый согласный в корне» (солнышко);
птицы – Ы в окончании существительных мн.ч. с основой на Ц;
хотелось, поскорей – «безударный гласный в корне» (хочется, скорый);
на небе – предлог «на» – отдельно; «безударный гласный в окончании существительного» (на небе – II скл. П.п. (на столе);
цветных – «безударный гласный в корне» (цвет);
карандашей – словарное слово.

В этом тексте приставки используются с глаголами. Еще с наречием (поскорей), но наречия дети не изучали.

135

Ответы к упражнению 135

В этом упражнении школьники повторяют правила написания трех основных орфограмм, которые встречаются в приставках. Это:

1. «Безударный гласный». Написание этой орфограммы подчиняется фонематическому принципу русской орфографии, суть которого заключается в том, что звук в слабой позиции проверяется сильной позицией в той же морфеме. Таким образом, чтобы проверить безударный гласный в приставке, надо подобрать слово с такой же приставкой, в котором этот гласный стоит под ударением. Например: просушить – прорубь.

2. Правописание приставки «с-». Написание этой приставки также подчиняется фонематическому принципу, так как слабая позиция может быть проверена сильной. Например, в слове сдвигать – позиция слабая (перед другим шумным согласным), а в слове смыть – сильная (перед сонорным). Школьники начальных классов данную орфограмму не проверяют: в начальной школе написание приставки «с-» запоминается.

3. «Правописание приставок, оканчивающихся на З/С». Эти орфограммы подчиняются другому принципу орфографии – фонетическому. Написание по фонетическому принципу не требует проверки, та как опирается на произношение, то есть «как слышишь, так и пиши». Ориентиром для выбора буквы «С» или «З» в конце приставки является первая буква корня: если это буква глухого согласного, то пиши «С-», если буква гласного или звонкого согласного, то пиши «З-». Именно эти орфограммы выделены в словах данного теста.

Школьники устно объясняют их написание. Затем списывают текст и вставляют все пропущенные буквы. В этом упражнении внимание школьников акцентируется на том, что приставки встречаются не только у глаголов, но и у существительных.

Начинаются оттепели, ростепели, капели с крыш. Снег делается зернистым, ноздреватым, оседает и чернеет. Его съедают туманы. Постепенно развозит дороги, наступает распутица, бездорожье. На реках появляются во льду первые промоины с черной водой, а на буграх - проталины и проплешины. По краю слежавшегося снега уже желтеет мать-и-мачеха.

Приставки используются с глаголами и с существительными. (Еще с наречиями, но наречия еще не изучались)

136

Ответы к упражнению 136

Для проверки безударного гласного в приставке, как уже говорилось, необходимо подобрать слово с такой же приставкой, в которой гласный находится под ударением. Подбор таких проверочных слов вызывает трудности не только у младших школьников, но и у ребят средней и старшей школы. В этом упражнении школьникам предлагаются варианты проверочных слов, которыми дети могут пользоваться для проверки безударных гласных в приставках «на-», «про-», «под-», «до-», «от-», «по-», «за-».

1) на?сыпь, на?крепко, на?тканный, напла?кать;
2) про?пуск, про?рубь, проду?мать;
3) по?дпись, по?дпол, поддержа?ть;
4) до?низу, до?суха, до?верху, довяза?ть;
5) о?тпуск, о?ттепель, о?тсвет, отвяза?ть;
6) по?вар, по?знанный, по?мысел, попла?кать;
7) за?водь, за?гнанный, за?суха, забежа?ть.

137

Ответы к упражнению 137

Цель – формирование умения писать слова с приставками, оканчивающимися на З/С, и с приставкой «-с-». Школьники списывают словосочетания, вставляют пропущенные буквы. В подчеркнутых словах выделяют приставки.

Развести костёр, осеннее бездорожье, взъерошить волосы, вспомню рассказ, возрождение героя, раскрашивает рисунок, устроить беспорядок, испуганный малыш, израненная птица, восхождение альпинистов, списал задачу, свить гнездо.

Замечание от 7 гуру. Автор учебника Чуракова утверждает, что в словах с Ъ принято выделять приставку ВМЕСТЕ с Ъ. На самом деле правило написания разделительного Ъ гласит, что он пишется ПОСЛЕ приставок, а не в конце приставок. Твердый знак не обозначает звука речи, и следовательно не должен включаться ни в одну морфему. В то же время твердый знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным, но в 5-м классе включение ъ в состав приставки учитель русского языка может посчитать ошибкой. Если не хотите спорить с учителем, включите ъ в приставку, но имейте в виду наши замечания.

С любыми тремя словосочетаниями школьники составляют и записывают предложения.

Девочка раскрашивает рисунок карандашами.
Испуганный малыш держится за маму.
Весной птица должна свить гнездо.

138

Ответы к упражнению 138

Цель – учить определять место орфограммы; формирование умения проверять орфограммы в корне и приставке. Дети списывают стихотворение, вставляют пропущенные буквы.

Рядом со словами с орфограммами в корне и приставке пишут проверочные слова.

Орфограмма в корне. Кепка (кепочка), схватила (хватка), прищепка (прищепить), на верёвке (верёвочка), поспешила (спешка).
Орфограмма в приставке. Подсушила (подпись), почистить (повар), поспешила (помысел). Информация для учителя! В слове подсушила в приставке, помимо орфограммы «безударный гласный», пропущена орфограмма «парный согласный на конце приставки». Букву Д в этой приставке школьники могут написать, вспомнив, как пишется приставка «под-».
Но если возможности класса позволяют, учитель может предложить детям проверить написание данной орфограммы. Зная, как проверить орфограмму «парный согласный в корне слова», школьники могут проверить написание приставки «под-» словами подоконник, подыграть и другими, где после согласного стоит гласный.

В лужу
Упала
Нечаянно
Кепка (кепочка).
Мокрую кепку
Схватила (схватит) прищепка (прищепочка)
И на верёвке (верёвочка)
Её подсуши?ла (по?дпись, подоконник),
Щётка (щёточка)
Почи?стить (по?вар) её
Поспеши?ла (по?мысел, спешка).
К вечеру кепка
Как новая стала.
Мама и та
Ничего не узнала.

           (С.Махотин)

139

Ответы к упражнению 139

Списываем текст, вставляем пропущенные буквы. Находим и подчеркиваем слова, в которых пропущены орфограммы в приставках. Устно объясняем написание этих орфограмм.

Слова с орфограммой «безударный гласный в приставке»: показалась (поиск), завыл (запись), заслушаться (заводь).
Правописание приставок, оканчивающихся на З/С: вздрогнул, разглядел (З, так как корень начинается со звонкого согласного), растроганно (С, так как корень начинается с глухого согласного). Затем школьники формулируют вывод: «Чтобы проверить безударный гласный в приставке, надо подобрать слово с такой же приставкой, в которой этот гласный стоит под ударением.

Приставки, оканчивающиеся на З/С, пишутся следующим образом: если корень слова начинается с гласного или со звонкого согласного, то пишется З. Если корень слова начинается с глухого согласного, то пишется С».

   На лес спустилась чёрная, непроглядная ночь. Затем в небе из-за облака показалась луна. 
   Вышел на поляну Волк, задрал морду кверху и завыл, долго и протяжно.
   Ёжик слушал, слушал, как Волк воет, а потом и говорит:
— Какая чудесная песня! Заслушаться можно!
   Волк вздрогнул, в темноте не сразу разглядел, кто его окликнул. Разглядел наконец Ёжика и растроганно признался:
— Спасибо! А то воешь тут на луну — и самому жутко становится!
                                                               (С.Георгиев)

140

Ответы к упражнению 140

В этом упражнении повторяется правило написания разделительного твердого знака. Школьники сравнивают четыре группы слов. Все эти слова с приставками. Корень слов из первой группы начинается с буквы Е, второй – с Я, третьей группы – с буквы Ё, а четвертой с – Ю. Именно по этому признаку они разделены на группы.

Прежде чем школьники ответят на вопрос Евдокии Васильевны (с. 132), им необходимо выполнить остальные задания этого упражнения.

Сначала школьники в левый столбик выписывают слова с разделительным твердым знаком. В правый столбик школьники выписывают слова без Ъ:

въехал                  наехать
съеденный           переел
объяснить            прояснить
изъявить               выявить
разъём                   поёжился
съёмный               приютить
подъёршик           заюлил
предъюбилейный

Затем ребята в строчку через запятую выписывают приставки слов из первого столбика, а на другой строчке – приставки слов из второго столбика.

1) в, с, об, из, раз, под, пред.
2) на, пере, про, вы, по, при, за.

Учитель должен уточнить: чем же отличаются приставки, записанные в 1-й строчке, от приставок, записанных во 2-й строчке? Школьники заметят, что одни приставки заканчиваются на букву согласного, а другие – на букву гласного. Именно на это наблюдение должны опираться дети, формулируя правило: «Разделительный Ъ пишется в словах, корень которых начинается с букв Е, Ё, Ю, Я после приставок, заканчивающихся на букву согласного».

Работа со словами, записанными «на доске» на с. 133, предполагает, что школьники отметят и общие закономерности, которые есть в написании слов с разделительными Ь и Ъ, и различия. Какое сходство должны обнаружить ученики, сравнивая первые четыре строчки? После разделительных Ь и Ъ во всех случаях произносится звук [й’], который на письме обозначается с помощью букв Е, Ё, Ю, Я. Дети должны сказать, что оба знака указывают на звук [й’], следующий за ними. Отмечая различия, школьники должны сказать, что разделительный Ь (в словах первого столбика) пишется в корне слов, а разделительный Ъ – после приставки перед корнем.

Отдельные вопросы посвящены сравнительному анализу 5-й строчки. Школьники с помощью учителя должны прокомментировать ее таким образом: разделительный Ь пишется еще и перед буквой И (соловьи), поскольку в этом случае после него идет звук [й’], который вместе со звуком [и] обозначается на письме буквой И. Далее дети должны отметить, что в слове об[ы]грать они не знают, какую букву писать: из таблицы ясно лишь то, что после предлога звучит [ы]. Учитель спрашивает: есть ли какие-нибудь варианты? Ведь не случайно же это слово по вертикали стоит в таблице под словами с разделительным Ъ? И не случайно же оно по горизонтали сравнивается со словом соловЬИ? Значит, какая проблема обсуждается? Проблема написания разделительного Ъ после приставки, заканчивающейся на букву согласного перед корнем, который начинается с буквы И (играть – об…играть).

На с. 134 Костя еще раз объясняет, почему перед буквой И в слове соловьи надо писать разделительный Ь. Очень важно, чтобы каждый школьник несколько раз произнес это слово и прислушался к себе. Учитель тоже неоднократно в полной тишине произносит это слово, чтобы школьники услышали звук [й’].

После этого рассматривается особый случай написания слова с приставкой на букву согласного, корень которого начинается с буквы И . Дети неоднократно произносят слово обыграть и убеждаются в том, что в нем нет звука [й’]. После этого все рассматривают плакаты Мыши: на с. 134 (внизу) и затем на с. 135 (вверху).

141

Ответы к упражнению 141

Выполняя это упражнение, дети должны убедиться в том, что корни слов об(?)грал, раз(?)скивает и без(?)мянной начинаются на букву И: игр/ать, игр/а; иск/ать, по/иск; им/я.

Убедившись в этом, они должны записать на месте пропусков букву Ы, опираясь на правило.

1) он обыграл брата в шахматы;
2) их разыскивает милиция;
3) на безымянной высоте.

142

Ответы к упражнению 142

 Перед тем как письменно выполнить предлагаемое задание, школьники должны внимательно просмотреть все приставки и убедиться в том, что все они заканчиваются на букву согласного. Затем нужно отметить, что корни во всех словах начинаются с буквы И. После этого можно записать все вновь образованные слова с буквой Ы после приставки в соответствии с новым правилом.

Предыстория, безыскусный, обыграть, разыграть, подыграть, сыграть, отыграть, изыскать, подыскать, разыскать, обыскать.

143

Ответы к упражнению 143

Открыв Обратный словарь на нужной странице, дети увидят два столбика слов.

Первый столбик:
1) обыграть
2) подыграть
3) разыграть
4) сыграть
5) отыграть

Второй столбик:
1) объехать
2) въехать
3) подъехать
4) съехать
5) отъехать.

Замечание от 7 гуру. Приставки везде уже выделены. Во втором столбике приставки выделены вместе с Ъ. Это не означает, что приставка «об-» без Ъ и приставка «об-» с Ъ это разные приставки. Просто автор учебника утверждает, что в словах с Ъ принято выделять приставку ВМЕСТЕ с Ъ. На самом деле правило написания разделительного Ъ гласит, что он пишется ПОСЛЕ приставок, а не в конце приставок.  Твердый знак не обозначает звука речи, и следовательно не должен включаться ни в одну морфему. Твердый знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным, но в 5-м классе включение ъ в состав приставки учитель русского языка может посчитать ошибкой. Если не хотите сейчас спорить с учителем, включите ъ в приставку, но имейте в виду наши замечания.

В обоих столбиках используются четыре пары слов со сходными приставками: «об-», «под-», «с-», «от-». Слова разыграть и въехать в этом смысле являются непарными.

Рассмотрев слова из первого столбика, школьники должны прийти к выводу: они пишутся с буквой Ы, потому что корень в них начинается с буквы И, а приставки оканчиваются на букву согласного. Рассмотрев слова из второго столбика, дети должны объяснить, что в них пишется Ъ, поскольку корень начинается с буквы Е, которая обозначает два звука, первый из которых – [й’], и приставки заканчиваются на букву согласного. Выполнив задание письменно, дети смогут сформулировать правило.

144

Ответы к упражнению 144

Рассматривая первый пример (сочетание слов мокрый барсучий нос), дети должны заметить, что НОС характеризуется с помощью прилагательных, первое из которых отвечает на вопрос «какой?», а второе – еще и на вопрос «чей?». Наблюдение за значением словосочетания мокрый нос должно привести школьников к выводу, что нельзя определить, кому этот мокрый нос принадлежит. Словосочетание же барсучий нос точно указывает на то, что имеется в виду нос барсука. На основании наблюдения за значением сочетания слов из второго примера (синий папин костюм) дети должны прийти к выводу: прилагательное папин указывает на того (на папу), кому принадлежит костюм, и отвечает на вопрос «чей?». Прочитав сочетания слов в третьем, четвертом и пятом примерах, дети придут к выводу: прилагательные охотничий, волчья, рыбачья показывают, что данный предмет кому-то принадлежит или к кому-то имеет отношение.

1. Мокрый^прил. (какой?) барсучий^прил. (какой? чей?) нос. Принадлежит барсуку (барсучий нос). Из словосочетания "мокрый нос" нельзя понять.
Нос барсука.
2. Папин - указывает на того, кому принадлежит костюм. Чей?
Костюм папы.
3. Охотничий (охотнику), волчья (волку), рыбачья (рыбаку).

145

Ответы к упражнению 145

охотничий домик (охотник)
волчья нора (волк)
рыбачья сеть (рыбак)

146

Ответы к упражнению 146

 Выполняя первую часть задания, школьники выписывают такие словосочетания:

1) мамин шарф (мама)
2) лисья нора (лиса)
3) воронье гнездо (ворона)
4) папин пиджак (папа)
5) волчий зуб (волк)
6) нянин платок (няня)

Устно они должны сказать, что прилагательное мамин образовано от основы существительного «мама», прилагательное лисий – от основы существительного «лиса»; вороний – от основы слова «ворона», папин – от основы слова «папа»; волчий – от основы слова «волк», нянин – от основы слова «няня».

Обратите внимание детей на то, что прилагательное необходимо брать в начальной форме (то есть в форме м.р. ед.ч.), когда мы показываем, от основы какого существительного образовано данное прилагательное. Нельзя брать формы ж.р. «лисья» и с.р. «воронье» и производить с ними какие-либо действия, связанные со словообразованием.

Сравнивая между собой словосочетания, выделенные цветом, дети должны заметить, что все прилагательные в них образованы от основ существительных: шёлковый – от основы слова «шёлк», мамин – от «мама», шерстяной – от «шерсть», папин – от «папа», пуховый – от «пух», нянин – от «няня». После этого дети должны почувствовать разницу: только прилагательные (уже известные им!) мамин, папин, нянин отвечают на вопрос «чей?». Остальные – на вопрос «какой?».

Учебник дает образец образования прилагательных, входящих в состав словосочетаний под цифрой 1. Необходимо разобрать устно вместе с детьми механизмы словообразования. Важно объяснить им, почему у прилагательного мамин нулевое окончание – пусть изменят форму этого прилагательного так, чтобы окончание не было нулевым: мамин/а (кофта), мамин/ой (кофтой), мамин/ы (брюки).

По этому образцу школьники показывают образование прилагательных в словосочетаниях под цифрами 4 и 6.

Шерсть/[] – шерсть/; шерсть/ + ян + … = шерст ян [ой];
пап/а – пап/; пап/ + ин + … = пап ин [].
Пух/[] – пух/; пух/ + ов + … = пух ов [ый];
нян/я – нян/; нян/ + ин + … = нян ин [].

147

Ответы к упражнению 147

Перед тем как дети начнут письменно выполнять это упражнение, его лучше всего выполнить устно. Для этого дети сначала по цепочке называют только те прилагательные, которые отвечают на вопрос «чей?»: сорочий, пёсий, заячий, паучий, беличий, лягушачий, овечий. Не нужно, чтобы дети сразу называли, от основ каких существительных образованы эти прилагательные – это лучше сделать на следующем шаге, когда они уже в третий раз будут просматривать весь список прилагательных.

Затем дети второй раз читают про себя список прилагательных, а по цепочке вслух называют только те из них, которые отвечают на вопрос «какой?»: живучий, шипучий, горячий, тягучий, дремучий, сыпучий, линючий. Просматривая слова в третий раз, дети должны будут вновь останавливаться только на притяжательных прилагательных, то есть отвечающих на вопрос «чей?», и, зачитывая прилагательное, тут же говорить, от основы какого существительного оно образовано: прилагательное сорочий образовано от основы существительного «сорока», прилагательное пёсий – от основы существительного «пёс» и т. д. (дети должны будут назвать слова: заяц, паук, белка, лягушка, овца).

Учебник в письменном задании не требует показывать, как шло словообразование, нужно лишь указать слова, от основ которых образованы прилагательные. Поэтому категорически не рекомендуется дополнять требования учебника своими заданиями по словообразованию. Прозрачных случаев словообразования здесь только три: сорочий, пёсий и паучий. Дети не справятся со всеми остальными случаями, да это и совершенно не нужно на данном этапе работы.

Просматривая слова в четвертый раз, дети вновь называют те, которые отвечают на вопрос «какой?», и тут же приводят краткую форму этого слова: живучий – живуч, шипучий – шипуч, горячий – горяч, тягучий – тягуч, дремучий – дремуч, сыпучий – сыпуч, линючий – линюч.

  Чей?                                  Какой?
сорочий (сорока)          живучий (живуч)
пёсий (пёс)                    шипучий (шипуч)
заячий (заяц)                горячий (горяч)
паучий (паук)                  тягучий (тягуч)
беличий (белка)            дремучий (дремуч)
лягушачий (лягушка)    сыпучий (сыпуч)
овечий (овца)                линючий (линюч)

Вот такое четырехкратное возвращение к одному и тому же ряду слов по разным основаниям и является реализацией механизма формирования орфографической зоркости. Перед тем как дети начнут письменно выполнять работу, учитель обращает внимание на то, что все краткие формы прилагательных с шипящим на конце основы пишутся без Ь.

148

Ответы к упражнению 148

Сложность выполнения этого упражнения состоит в том, что в нескольких словосочетаниях даны существительные, от основ которых могут быть образованы притяжательные прилагательные (например, рыжий щенок, могучий бык), и это может смутить школьников, для которых лексическое значение слова пока важнее, чем принадлежность слова к определенной части речи. Невнимательные школьники могут отвлечься на значения самих существительных и сказать, что прилагательные могучий и рыжий отвечают на вопрос «чей?».

Вторая сложность состоит в том, что очень близко друг к другу размещены словосочетания бычий рог и могучий бык. Это также может смутить школьников, которые отвлекаются на лексическое значение слова и забывают, что нас интересует только принадлежность слова к определенной части речи. Перед тем как выполнять упражнение письменно, дети должны до конца прочитать задание. Учебник просит указывать рядом с каждым притяжательным прилагательным существительное, от основы которого оно образовано. Поэтому, если дети выполняют упражнение в строчку, они должны это учитывать и записывать таким образом: бычий (бык), рысий (рысь), кроличий (кролик), вороний (ворон(а)); собачий (собака), щучий (щука), медвежий (медведь), лисий (лиса), олений (олень).

Затем, взяв любое из прилагательных, дети смогут показать, что оно образовано с помощью суффикса «-ий-». Если дети возьмут слова бычий, кроличий, собачий, щучий, то обратите их внимание на чередование звуков [ч’]/ [к] в корне. Если возьмут прилагательное медвежий, пусть обратят внимание на чередование звуков [т’]/ [ж] в корне слова (звук [т’] на письме обозначен буквосочетанием дь).

После этого учебник выстраивает систему работы, которая позволит детям не просто принять, но и понять, что часть слова «-ий-» в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос «чей?») – это именно суффикс, а не окончание. Материал данного упражнения позволяет показать, что в качественных прилагательных, которые отвечают на вопрос «какой?», часть слова «-ий» является не суффиксом, а окончанием. Сравнивая состав слов могуч/ий и быч/ий, дети должны в конце концов понять, что в слове могуч/ий часть слова «-ий» – это окончание, а в слове быч/ий – похожая часть слова «ий-» – это суффикс, а не окончание. С помощью учителя школьники придут к выводу, что эти части слов – «-ий» и «-ий-» – являются омонимами (то есть пишутся и произносятся одинаково, но означают разное). Без понимания этого дети не сумеют уяснить, почему же в косвенных формах притяжательных прилагательных необходимо писать разделительный Ь.

В учебнике на с. 144–145 к проблеме разного состава качественных и притяжательных прилагательных привлекает внимание сквозной герой комплекта Миша Иванов. Евдокия Васильевна предлагает письменно (это очень важно!) просклонять одно из качественных прилагательных: рыжий, могучий, жгучий. Склоняя слово письменно и выделяя окончание в разных его формах, дети смогут убедиться в том, что часть слова «-ий» – именно окончание, поскольку окончание – изменяемая часть слова:

И.п. рыж[ий]
Р.п. рыж[его]
Д.п. рыж[ему]
В.п. рыж[его] (кота) или рыж[ий] (хвост)
Т.п. рыж[им]
П.п. о рыж[ем]

После этого Евдокия Васильевна еще раз напоминает школьникам о том, что прилагательные, отвечающие на вопрос «чей?», образованы: а) от основ существительных, б) с помощью суффикса «-ий» (дети уже в нескольких упражнениях указывали, от каких основ образованы подобные прилагательные, и сами письменно показывали словообразование: в упражнении 146 с помощью суффикса «-ин-», а в упражнении 148 – с помощью суффикса «-ий»). Учитель должен еще раз напомнить школьникам, что слова никак не могут образовываться с помощью окончаний, что окончание – это изменяемая часть слова.

Затем необходимо очень внимательно и пошагово изучить таблицу (с. 146). Сравнивая слова в форме И.п., закрашенные цветом, школьники должны подтвердить, что у прилагательного рыж/ий часть «-ий» – это окончание (рыж/его, рыж/ему и т. д.), а у прилагательного медвежий «-ий» – это суффикс, поскольку оно образовано от существительного «медведь» с помощью суффикса «-ий-». Сравнивая слова в форме И.п., не закрашенные цветом, дети должны точно так же рассуждать и доказывать, почему у этих прилагательных именно так показан состав слов. (Звуковой облик этих слов в форме И.п. мы пока не рассматриваем.)

После этого необходимо рассмотреть написание и состав слов, выделенных цветом, в форме Р.п. Обратите внимание детей на то, что теперь хорошо видна разница в написании форм прилагательных (у прилагательного из второго столбика появился Ь!), но куда-то исчезла разница в составе слов: у прилагательного из второго столбика больше нет суффикса, а часть «-его» является таким же окончанием, как и у прилагательного из первого столбика. Точно к таким же выводам нас приведет рассмотрение второй пары слов – не выделенных цветом. В написании прилагательного, отвечающего на вопрос ЧЬЕГО ?, появился Ь, а из его состава исчез суффикс.

Куда же делся суффикс?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть звуковой облик слов из второго столбика. Учитель может спросить детей: «Кто-нибудь сумеет объяснить, почему в формах слов ”медвежьего” и ”бычьего” в звуковой записи есть звук [й’], а в буквенной записи его нет? Мы вспоминали недавно о том, на что указывает разделительный Ь, когда за ним следуют буквы Е, Ё, Ю, Я, И (если не помните, откройте учебник на с. 138–139). Он указывает на то, что следующая за ним буква обозначает два звука, первый из которых – звук [й’]. Вспомнили? Произнесите слова “медвежьего” и “бычьего”. Слышите звук [й’]? Он отражается в звуковой записи этих слов? Конечно. А почему не отражается в буквенной? Правильно: буква Е, стоящая после разделительного Ь, обозначает сразу два звука, первый из которых – звук [й’]. В?буквенной записи звук [й’] прячется за буквосочетанием ЬЕ. Теперь сравните состав слов “медвежий” и “бычий” в формах И.п. и Р.п. В какой форме мы видим суффикс «-ий-»? Правильно: в форме И.п. А в форме Р.п. этот суффикс есть? Есть, но он превращается в суффикс [й’], и его можно увидеть только в звуковой записи. (Дети должны убедиться в том, что сам звук [й’] можно услышать, если произносить эти слова.) В буквенной записи этот суффикс, обозначенный звуком [й’], прячется за буквосочетанием ЬЕ».

После этого еще раз обратите внимание детей на особенности написания притяжательных прилагательных: на наличие разделительного Ь в косвенных формах. Важно, чтобы дети увидели, что даже в написании самого вопроса «ЧЬЕГО ?», заданного к притяжательным прилагательным, появился разделительный Ь.

После тщательной устной работы можно выполнить письменное задание, сформулированное в конце с. 147.

Учебник предлагает школьникам записать прилагательные «рыжий», «могучий», «медвежий», «бычий» в формах Д.п., Т.п., П.п., ориентируясь на написание вопросов. Сами вопросы дети не должны писать. Они даны в учебнике в качестве образца и подсказки:

Д.п. рыж[ему], могуч[ему]; медвежь[ему], бычь[ему]
Т.п. рыж[им], могуч[им]; медвежь[им], бычь[им]
П.п. о рыж[ем], могуч[ем]; медвежь[ем], бычь[ем]

Обратите внимание детей на то, что в форме П.п. в вопросе мы произносим звуки [й’о]: «чЬЁм», то есть вопрос записывается с буквой Ё. А в формах прилагательных произносятся другие звуки – [й’и], обозначенные буквами ЬЕ: медвежЬЕм, бычЬЕм. Это необходимо обсудить, поскольку некоторые дети произносят так: о медвеж[й’о]м, о быч[й’о]м.

На с. 148 школьникам предлагается изучить еще одну таблицу.

В ней тоже сравниваются формы И.п. и Р.п. качественных и притяжательных прилагательных, но не в ед., а во мн. ч. Дети должны обнаружить, что разделительный Ь появляется только в написании прилагательных из второго столбика – прилагательных, отвечающих на вопросы: ЧЬИ? ЧЬИХ? Состав этих слов отличается от состава слов из первого столбика (в котором прилагательные отвечают на другие вопросы: КАКИЕ? КАКИХ?). В составе слов из второго столбика есть суффикс [й’], который виден в звуковой записи и не виден в буквенной. В буквенной записи звук [й’] прячется за буквосочетанием ЬИ.

Учебник обращает внимание детей на то, что само написание вопросов к прилагательным помогает определить наличие орфограммы в этих словах и указывает на разделительный Ь и буквы в окончаниях. Сравнивая окончания прилагательных двух столбиков в форме Р.п. мн.ч., школьники должны обнаружить, что окончания у них сходные, но у притяжательных прилагательных (в словах из второго столбика) в составе слов перед окончанием есть разделительный Ь.

После этого дети выполняют письменную часть задания, сформулированную в начале с. 149:

Д.п. рыж[им], могуч[им]; медвежь[им], бычь[им]
Т.п. рыж[ими[, могуч[ими]; медвежь[ими]; бычь[ими]
П.п. о рыж[их], могуч[их]; медвежь[их], бычь[их]

149

Ответы к упражнению 149

Учитель предлагает детям вооружиться простыми карандашами и, читая по цепочке словосочетания, сразу выделить те из них, в которых прилагательные отвечают на вопрос КАКОЙ? Над этими прилагательными (и с окончанием «-ий», и с окончанием «-ый») нужно поставить едва заметную точку простым карандашом. Таким образом, будут отмечены прилагательные в словосочетаниях:

лунный свет, шипучий напиток, стенной шкаф, погожий денёк, зимний пейзаж, степной орёл, хороший фильм, рыжий кот.

Затем школьники начинают делить оставшиеся словосочетания на две части и записывать их в два столбика:

1) с суффиксом –ин:
дядюшкин сон
кошкин дом
бабушкин фартук
маменькин сынок
мартышкин труд
ласточкино гнездо
кухаркин племянник

2) с суффиксом -ий:
птичий клюв
беличий глаз
овечий хлев
черепаший панцирь
щучий плавник
помещичий сад
бараний рог

Таким образом, в каждом столбике должно оказаться по семь словосочетаний.

Выполнив первую часть работы, дети вновь просматривают список словосочетаний, обращая теперь внимание исключительно на те, в которых прилагательные помечены точками. Эти прилагательные также необходимо записать в два столбика. Причем сначала надо выполнить это задание и лишь на втором этапе рядом с прилагательными из 1-го столбика написать их краткие формы, а рядом с прилагательными из 2-го столбика написать существительные, от основ которых они были образованы.

В итоге запись должна выглядеть таким образом:

      1)
шипучий (шипуч)
погожий (погож)
хороший (хорош)
рыжий (рыж)
       2)
лунный (луна)
стенной (стена)
зимний (зима)
степной (степь)

По окончании работы необходимо очень аккуратно стереть точки, поставленные над словами в учебнике.

150

Ответы к упражнению 150

Выполняя это упражнение, дети должны по цепочке читать подряд все слова на «-чий» из Обратного словаря, задавать к ним вопрос ЧЕЙ? и тут же называть слова, от основы которых образованы притяжательные прилагательные. Например:

чей? собачий, собака
чей? рыбачий, рыбак
чей? казачий, казак
чей? кроличий, кролик
чей? охотничий, охотник
чей? птичий, птица
чей? волчий, волк
чей? паучий, паук

чей? жгучий… Неправильно! Здесь надо задавать вопрос КАКОЙ?
какой? могучий,
какой? тягучий… и так далее.

Подсчитав количество притяжательных прилагательных, дети должны убедиться, что их восемь – они идут подряд от слова «собачий» до слова «жгучий», отмеченного цветом.

Проверяя наблюдение Маши, школьники убеждаются в том, что от притяжательных прилагательных нельзя образовать краткую форму.

А вот от других (отвечающих на вопрос КАКОЙ?) – можно:

жгучий – жгуч,
могучий – могуч
тягучий - тягуч
трескучий - трескуч
дремучий - дремуч
скрипучий - скрипуч
шипучий - шипуч
сыпучий - сыпуч
летучий - летуч
пахучий - пахуч
колючий - колюч
линючий - линюч
горячий - горяч

Дети увидят, что первое слово, от которого можно образовать краткую форму, выделено цветом. Это прилагательное «жгучий».

151

Ответы к упражнению 151

Работать с Обратным словарем дети будут последовательно. Сначала они просмотрят список слов на -жий и убедятся в том, что слова «свежий», «пригожий» и «неуклюжий» отвечают на вопрос КАКОЙ?, а не на вопрос ЧЕЙ?

Просмотрев слова на -ший (там одно слово «хороший») и слова на -щий (в списке два слова: «зловещий» и «тощий»), школьники придут к выводу, что все эти слова тоже отвечают на вопрос КАКОЙ?, а не ЧЕЙ?

Далее им надо ответить, можно ли от всех этих прилагательных образовать краткие формы? Ответ должен быть утвердительным.

Школьники записывают краткие прилагательные из 1-й и 3-й группы (по два из каждой). Поскольку во 2-й группе слов только одно слово «хороший», дети записывают его краткую форму: «хорош». Обобщая свои наблюдения о написании краткой формы прилагательных с шипящим на конце основы, школьники должны прийти к выводу, что во всех этих формах нет Ь на конце.

свежий - свеж
пригожий - пригож
хороший - хорош
зловещий - зловещ
тощий - тощ

Прилагательные, отвечающие на вопрос чей? не встретились.

152

Ответы к упражнению 152

Это упражнение в очередной раз обращает внимание детей на то, что качественные прилагательные («прилагательные, отвечающие на вопрос КАКОЙ?») и притяжательные прилагательные («прилагательные, отвечающие на вопрос ЧЕЙ?») имеют разный состав. В начальной форме, то есть в форме И.п., у них такой состав: летн/ий (где «-ий» – окончание) и лис/ий/' (где «-ий» – суффикс). В формах Р.п. и Д.п. эти прилагательные пишутся по-разному:

Лет н [ий] день, лис ий [] хвост.

Р.п. летн[его] дня, лись[его] хвоста
Д.п. летн[ему] дню, лись[ему] хвосту

153

Ответы к упражнению 153

Данное упражнение проверяет, насколько дети поняли различие между написанием прилагательных, отвечающих на вопрос КАКОЙ?, и написанием прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ?

Сравнивая формы прилагательных, записанных на одной и той же строчке, школьники должны обнаружить, что в написании одной из форм (а именно в форме притяжательного прилагательного) допущена ошибка. Так, дети должны правильно записать словосочетания.

Лисья (чья?) нога, медвежья (чья?) лапа, бараньих (чьих?) рогов, оленью (чью?) пищу.

Нужно обратить внимание детей на то, что написание вопросов (чья? чьих? чью?) помогает правильно написать сами прилагательные, отвечающие на эти вопросы.

Некоторые дети считают (путая, таким образом, начальную форму существительного и начальную форму прилагательного), что любая форма И.п. ед.ч. – это начальная форма. С их точки зрения, слова в словосочетании «лисья нога» и «медвежья лапа» стоят в начальной форме. Таким детям нужно объяснить, что существительные здесь действительно стоят в начальной форме. А для того, чтобы поставить связанные с ними прилагательные в начальную форму, нужно вспомнить: начальной формой прилагательных является форма м.р. ед.ч. Отсюда следует, что начальная форма прилагательных в этих словосочетаниях: «лисий» и «медвежий». Именно поэтому Костя Погодин говорит Пете Захарову (с. 152), что во всех формах притяжательных прилагательных (КРОМЕ НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЫ) пишется Ь.

1. Летняя жара, лисья нога.
2. Медвежья лапа, пушистая лапа.
3. Бараньих рогов, осенних дней.
4. Оленью пищу, зимнюю одежду.

154

Ответы к упражнению 154

Работая с Обратным словарем, дети выписывают слова на -ний: «бараний», «олений», «тюлений», «павлиний», а затем показывают, как именно они были образованы с помощью суффикса «-ий-».

Баран/[] – баран/; баран/ + ий + …= баран ий [];
Олень/[] – олень/; олень/ + ий + … = олен ий [];
Тюлень/[] – тюлень/; тюлень/ + ий + … = тюлен ий [];
Павлин/[] – павлин/; павлин/ + ий + … = павлин ий [].

Учебник просит обратить внимание на нулевое окончание существительных, которое отбрасывается при словообразовании, и на нулевое окончание получившихся притяжательных прилагательных.

Вторая часть задания проверяет, могут ли дети правильно писать косвенные формы притяжательных прилагательных:

Д.п. чьему? барань[ему], олень[ему], тюлень[ему], павлинь[ему];
Т.п. чьим? барань[им], олень[им], тюлень[им], павлинь[им].

Учитель вновь должен обратить внимание детей на то, что написание вопросов к прилагательным (Ь в вопросах и сами окончания) служит образцом для написания самих прилагательных (в их написании тоже есть и Ь, и точно такие же окончания).

155

Ответы к упражнению 155

Разбирая по составу слова из 1-й группы, дети не должны забывать показывать нулевое окончание у слов м.р. с основой на согласный:

Дом ик [], снежинк[а], медвежонок[].

Суффикс «-онок-» в слове медвежонок дети закрасят желтым карандашом.

Слова из 2-й группы школьники разберут по составу так:

Лес н [ой], хрип л оват[ый], домищ[е].

В слове хрипловатый корень выделяется путем подбора таких родственных слов: хрип/еть, хрип/лый, хрип/ловатый. Общая часть хрип- и есть корень. В этом прилагательном легко выделить и окончание: хрип/ловат/ый ( хрип/ловат/ого). Неясным остается вопрос с суффиксом: является ли часть слова «-ловат-» самостоятельным суффиксом, или в ней несколько суффиксов. На основании того, что есть разные прилагательные: хрип/л/ый и хрип/ловат/ый и в первом из них после выделения корня хрип- и окончания «-ый» видно, что «-л-» – это суффикс, можно сделать вывод, что и в прилагательном хрипловатый тот же суффикс «-л-». Таким образом, состав прилагательного хрипловатый такой: хрип/л/оват/ый.

Можно предложить детям попробовать и дальше членить суффикс: ведь возможно, что это не цельный суффикс «-оват-», а два суффикса «-ов-» и «-ат-». Пусть школьники попробуют подобрать родственное слово так, чтобы использовался только суффикс «-ов-». Есть ли слово «хрипловый»? Поскольку слова с таким суффиксом нет, будем считать, что в слове хрипловатый используется цельный суффикс «-оват-».

Более того, следующий вопрос учебника обращает внимание именно на этот суффикс, поскольку как раз в нем заключено значение признака, выраженного не очень сильно. Хрипловатый голос – это не просто хриплый голос, но слегка, чуть-чуть хриплый. Именно суффикс «-оват-» дети должны закрасить голубым карандашом.

Слова из 3-й группы школьники разбирают по составу таким образом:

Охотнич ий [], лесник[], звер ёк [].

Учитель обращает внимание детей на то, что в слове охотничий – два суффикса: «-нич-» и «-ий-». Сначала от основы слова охот/а было образовано слово охот/ник с помощью суффикса «-ник-». И лишь затем от основы слова охотник/' с помощью суффикса «-ий-» было образовано слово охотничий (здесь есть чередование звуков [к]/[ч’] в корне).

Охот/а – охот/; охот/ + ник + … = охотник/[].
Охотник/[] – охотник/; охотник/ + ий + … = охотничий/[].

Вопрос учебника: «В каком из слов есть суффикс со значением “принадлежащий тому, о ком идёт речь в корне слова?”» подразумевает ответ – охот/нич/ий и второй суффикс «-ий-». Сравните «волч/ий»: суффикс «-ий-» показывает, что нечто (хвост, нрав и т. д.) принадлежит волку (то есть тому, о ком сказано в корне слова). Или «лис/ий»: суффикс «-ий-» показывает, что нечто (хвост, характер и т. д.) принадлежит лисе (то есть той, о ком сказано в корне слова).

Конечно, в случае со словом «охотничий» можно было точнее определить значение суффикса: «принадлежащий тому, о ком идет речь в производящей основе слова» (ибо производящей основой прилагательного «охотничий» является основа слова «охотник». Но в такой формулировке дети задание не понимают. Именно поэтому учебник так формулирует значение суффикса. Более того, учебник не требует выделить суффикс в слове «охотничий» – дети должны просто подчеркнуть нужное слово.

Последнее задание этого упражнения закрепляет представление о значении тех суффиксов, которые дети выделили и закрасили («-онок-» и «-оват-») и того суффикса, с которым они работали на протяжении всех последних уроков (имеется в виду суффикс «-ий-», используемый в притяжательных прилагательных).

Школьники должны дописать свои слова с тем же суффиксом на трех разных строчках:

1) Медвежонок, львёнок, утёнок, моржонок.

Предложите детям открыть Обратный словарь на К, на -ёнок и -онок и выбрать слова из этих двух списков. Объясните детям, записав часть слов звуками, что и в словах на -ёнок, и в словах на -онок- используется один и тот же суффикс [онок]: медвеж/онок: медве[ж/онок], морж/онок: мор[ж/онок]; льв/ёнок: ль[в’/онок], ут/ёнок: у[т’/онок], слон/ёнок: сло[н’/онок];

2) Хрипловатый, грубоватый, сероватый, красноватый, тускловатый.
3) Охотничий, собачий, волчий, паучий и т. д.

Предложите детям открыть еще раз Обратный словарь на Й, на -чий и посмотреть нужные слова. После этого спросите их: а есть ли среди слов на -ний те, в которых тот же суффикс -«ий»? (Конечно: в словах бараний, олений, тюлений, павлиний.) А можно ли использовать слова на -сий для пополнения третьей строчки? (Конечно: оба слова (пёсий и лисий) имеют такой же суффикс «-ий».)

156

Ответы к упражнению 156

Записав предложения и вставив в первое предложение слово рыбный, а во второе – рыбий, эти два слова дети разбирают по составу:

рыбный (рыб – корень, н – суффикс, ый – окончание)
рыбий (рыб – корень, ий – суффикс, нулевое окончание).

Рядом с домом расположен рыб н [ый] магазин.
За стеклом аквариума мелькнул рыб ий [] хвост.

157

Ответы к упражнению 157

Выполняется устно. Для того чтобы правильно выбрать из пары слов в скобках подходящее по смыслу, необходимо знать значения этих слов. Поэтому по ходу составления предложений, если школьники затрудняются в выборе слова, учитель объясняет значение каждого слова, стоящего в скобках.

Обсудить – «разобрать, оценить, высказать свои соображения по поводу чего-либо».
Осудить – «выразить неодобрение, признать плохим».
Соседний – «расположенный вблизи, рядом».
Соседский – «принадлежащий соседям».

Значения слов сытый, сытный даны в учебнике (с. 155). Предложите школьникам самостоятельно определить, к какому из этих слов относится значение «наевшийся, утоливший голод», а к какому – «питательный, которым можно наесться».

1. Ребята с интересом обсудили свое выступление. Родители осудили сына за плохое поведение.
2. В соседнем доме начался ремонт. Соседская собака громко лаяла.
3. Сытый щенок быстро заснул. Мама приготовила сытный обед.

158

Ответы к упражнению 158

В этом упражнении школьники тренируются правильно употреблять в речи слова сытый и сытный.

Со значениями этих слов школьники познакомились, выполняя предыдущее упражнение. Для того чтобы определить, правильно ли использованы эти слова в предложениях, учитель может предложить детям заменить эти слова словами-синонимами. Например, вместо слова сытый подставить слово наевшийся, а вместо сытный – питательный. Такой прием поможет школьникам исправить ошибки в этих предложениях.

Сначала мы ставили палатки, а после сытного обеда решили отдохнуть. Довольные и сытые, мы улеглись под деревьями в тени.

159

Ответы к упражнению 159

Сначала устно, а затем письменно школьники вставляют в предложение подходящие по смыслу слова из списка слов.

В результате ребята записывают предложение:

Этот травяной сбор (сбор разных трав), собранный на травянистых лугах (лугах, на которых растут травы), используют для лечения простуженных людей (людей, которые простыли) от простудных заболеваний (заболеваний, вызванных простудой).

160

Ответы к упражнению 160

Школьники прочитывают слова и среди этих слов находят те, на конце основ которых есть две орфограммы:

«парный согласный в корне слова» и «наличие/отсутствие Ь на конце основы». Это слова: стриж, молодежь, глушь, вираж, марш, вкладыш, сушь, чушь, голыш, крепыш, фарш, пляж, ложь. Учитель может предложить ребятам назвать проверочные слова для первой орфограммы.

Остальные слова этого упражнения оканчиваются на непарный по глухости/звонкости согласный звук, следовательно, в этих словах есть только одна орфограмма на конце основы: «наличие/отсутствие Ь на конце основы».

Затем школьники записывают слова в два столбика: 1) слова м.р. и 2) слова ж.р.

Слова второго столбика ребята дополняют при помощи Обратного словаря.

    м.р            ж.р
стриж        молодёжь
стаж          глушь
лещ           помощь
вираж        сушь
трубач        чушь
марш          речь
вкладыш    ложь
плач           печь
ткач            вещь
усач            мощь
голыш       гуашь
крепыш      брошь
плащ          дрожь
фарш         упряжь
пляж           рожь

Отвечая на вопрос учительницы (с. 156), школьники делают вывод о работе Ь на конце основ существительных: Ь на конце основы существительного показывает, что это существительное женского рода 3 скл.

161

Ответы к упражнению 161

Школьники самостоятельно записывают предложение, вставляя нужные буквы:

Среди чащ (Р.п. мн.ч.) и рощ (Р.п. мн.ч.) растут плющ (м.р. ед.ч.) и хвощ (м.р. ед.ч.).

Чтобы объяснить ошибки, допущенные Петей (с. 156), школьникам необходимо вспомнить правило, которое записано на плакате Летучей Мыши (с. 157).

На отработку данного правила направлены упражнения 162 и 163.

162

Ответы к упражнению 162

В упражнении 162 из Обратного словаря (на -А, -ча) школьники выбирают подходящие по смыслу слова и записывают предложения, вставляя эти слова в форме Р.п. мн.ч.

На небе несколько дождевых туч.
Нам предстоит много радостных встреч.
На этой просеке совсем нет дач.
Осенние листья собраны в кучи. Сколько всего куч?
В муравейнике несколько тысяч муравьев.
Он решил пару сложных задач.

В конце упражнения ребята делают вывод:

Существительные с основой на шипящий в форме Р.п. мн.ч. пишутся без Ь на конце.

163

Ответы к упражнению 163

Из Обратного словаря (на -А, -ша) школьники выписывают слова афиша, калоша, груша, крыша. Затем придумывают предложения, в которых эти слова стоят в форме мн.ч. Р.п.

Афиша, калоша, груша, крыша.
На стене театра много афиш. Рыбаки выловили из реки пару калош. В саду выросло много груш. С крыш свисали сосульки.

164

Ответы к упражнению 164

Школьники списывают поговорки, вставляя нужные буквы. Прилагательные в скобках записывают в краткой форме.

Хорош калач, пока горяч. Лицом хорош, а душой не пригож. Конь тощ - хозяин скуп. Мал клоп, да вонюч. У кого живот свеж, тот побольше ешь.

Чтобы ответить на вопрос Миши (с. 158), ребята обращаются к Толковому словарю (3 кл., ч. 2, с. 151), из которого узнают, что слово свежий в последней поговорке стоит в значении 4 («новый»).

165

Ответы к упражнению 165

В этом упражнении школьники учатся различать и правильно оформлять на письме глагольные формы, оканчивающиеся на шипящий.

Ребята списывают пословицы и поговорки, вставляют пропущенные буквы, над выделенными глаголами указывают форму. Не ошибиться в определении глагольной формы школьникам поможет плакат Летучей Мыши (с. 159).

Выделенные глаголы в упражнении стоят в следующих формах:

добудешь (2 л. ед.ч.), отрежь (пов.ф. ед.ч.), стеречь (н.ф.), ешь (пов.ф. ед.ч.), летаешь (2 л. ед.ч.), испортишь (2 л. ед.ч.).

Лёжа пищи не добудешь^{2 л. ед.ч.}. Семь раз отмерь - один отрежь^{пов.ф. ед.ч.}. Нанималась лиса кур стеречь^н.ф. от ястреба, от коршуна. Ешь^{пов.ф. ед.ч.} с голоду, а люби с молоду. Высоко летаешь^{2 л. ед.ч.}, да низко садишься. Шила в мешке не утаишь^{2 л. ед.ч.}. Маслом каши не испортишь^{2 л. ед.ч.}.

166

Ответы к упражнению 166

 В упражнении школьники учатся различать повелительную форму глагола с шипящим на конце и начальную форму.

Выполнив задания, с помощью плаката Летучей Мыши (с. 160) школьники записывают вывод.

Во всех формах глагола после шипящих на конце слова пишется Ь.

167

Ответы к упражнению 167

Школьники прочитывают устойчивые выражения, выясняют их значения.

Затем устно по цепочке объясняют наличие или отсутствие Ь в выделенных словах:

грош (м.р.), беречь (н.ф.), ночь (ж.р.), берёшь (2 л. ед.ч.), не
разольёшь (2 л. ед.ч.), с плеч (мн.ч. Р.п.), тишь (ж.р.), сжечь (н.ф.), живешь (2 л. ед.ч.), на карандаш (м.р.), щучьему (разделительный), увлечь (н.ф.), плачь (пов.ф.), зарежь (пов.ф.).

Затем школьники приступают к письменным заданиям.

а) Беречь пуще глаза своего; сжечь свои корабли.
б) Много на себя берешь; водой не разольёшь.
в) Хоть плачь; хоть зарежь.

Мама наказала беречь кошелёк пуще глаза своего.
Они были лучшими друзьями, их водой не разольёшь.

168

Ответы к упражнению 168

Из Обратного словаря (на -Я, -ться) выписываем глаголы и образуем требуемые формы. В н.ф. выделяем суффикс «-ть» и частицу «-ся», в форме наст.вр. 3 л. ед.ч. и 2 л. ед.ч. выделяем окончания и подчеркиваем частицу «-ся».

Первая группа слов

Нагибаться – нагиба[ет]ся – нагиба[ешь]ся;
ошибаться – ошиба[ет]ся – ошиба[ешь]ся;
улыбаться – улыба[ет]ся – улыба[ешь]ся;
одеваться – одева[ет]ся – одева[ешь]ся;
сомневаться – сомнева[ет]ся – сомнева[ешь]ся;
согреваться – согрева[ет]ся – согрева[ешь]ся;
засеваться – засева[ет]ся – засева[ешь]ся.

Вторая группа слов

Гордиться – горд[ит]ся – горд[ишь]ся;
сердиться – серд[ит]ся – серд[ишь]ся;
купаться – купа[ет]ся – купа[ешь]ся;
обижаться – обижа[ет]ся – обижа[ешь]ся;
ругаться – руга[ет]ся – руга[ешь]ся;
скрываться – скрыва[ет]ся – скрыва[ешь]ся;
умываться – умыва[ет]ся – умыва[ешь]ся.

169

Ответы к упражнению 169

Школьники списывают пословицы, вставляют пропущенные буквы. Перед каждым глаголом записывают вопрос.

Это поможет избежать ошибок в написании глагольных форм. В 3-й и 4-й пословицах есть глаголы, в которых пишется Ь (хвалиться, трудиться). Эти глаголы стоят в начальной форме, а глаголы валится и уродится в тех же предложениях стоят в форме наст./буд. вр.3 л. ед.ч., поэтому пишутся без Ь.

1. Правдой мир (что делает?) держится.
2. Честный правды не (что делает?) боится.
3. Нечем (что делать?) хвалиться, если из рук все (что делает?) валится.
4. Если хорошо (что делать?) трудиться - хлеб (что сделает?) уродится.
5. Кто врага не (что делает?) боится - того пуля (что делает?) сторонится.

Ь пишется в третьем и в четвертом предложении в глаголах "хвалиться", "трудиться", т.к они отвечают на вопрос что делать?

170

Ответы к упражнению 170

Школьники прочитывают предложения, взятые из сказок А.С. Пушкина: «Сказка о рыбаке и рыбке» (4, 5), «Сказка о золотом петушке» (3), «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (6), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебедь» (1, 2).

В зависимости от интонации (на это указывает наличие/отсутствие восклицательного знака) учащиеся записывают предложения в две группы – восклицательные предложения и невосклицательные.

В?скобках указывают цель высказывания (вопросительная, повествовательная, побудительная).

Затем школьники находят глаголы в повелительной форме и делают вывод, что в побудительных предложениях сказуемые могут стоять только в такой форме.

1) 2. Люди из моря выходят и себе дозором ходят! (Повеств.) 4. Что мне делать с проклятою бабой?! (Вопросит.) 5. Отпусти^{повелит. накл.} ты, старче, меня в море! (Побудит.)

2) 1. Три девицы под окном пряли поздно вечерком. (Повеств.) 3. Подари^{повелит. накл.} ты мне девицу, Шамаханскую царицу. (Побудит.) 6. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее? (Вопросит.)

Реже в побудительных предложениях в роли сказуемого могут выступать глаголы в другой форме, например:

Пусть^ч. он подарит^буд.вр.! 

Частица делает предложение побудительным.

171

Ответы к упражнению 171

 Цель – показать школьникам, какими частями речи могут быть выражены второстепенные члены предложения. Учащиеся списывают стихотворение, вставляют пропущенные буквы. Во всех предложениях находят и подчеркивают основу.

1. Снег тает.
2. Лучик играет.
3. Луч окунулся, вылез и улыбнулся (три однородных сказуемых).

Затем школьники находят все второстепенные члены предложения, соответствующе их подчеркивают и определяют, какими частями речи они выражены.

Снег^сущ. на^пр. асфальте^сущ. весело^нар. тает^глаг..
Лучик^сущ. весенний^прил. с^пр. котёнком^сущ. играет^глаг..
В^пр. лужу^сущ. огромную^прил. луч^сущ. окунулся^глаг.,
Вылез^глаг. из^пр. лужи^сущ. и^с. мне^мест. улыбнулся^глаг..

Последнее предложение интересно наличием однородных сказуемых.
Определения отвечают на вопрос какой?

В конце упражнения ребята делают вывод:

Дополнениями могут работать существительные и местоимения (с котёнком, мне); обстоятельствами – существительные и наречия (на асфальте, весело, в лужу, из лужи), а определениями – прилагательные (весенний, огромную).

172

Ответы к упражнению 172

На примере этого упражнения школьники знакомятся с понятиями «распространенное» и «нераспространенное» предложения.

Под цифрой 1 записывают предложения, состоящие из одной основы (подлежащего и сказуемого).

1. Фрол подарил. Мышь смешила. Нёс барсук. Пётр пёк.

Затем, используя слова и сочетания слов для справок, дополняют каждое предложение второстепенными членами. В результате под цифрой 2 школьники записывают скороговорки:

2. Фрол подарил Флоре фарфор.
Мышь смешила шиншиллу.
Нёс барсук сухой сук.
Пётр пёк Петру пироги.

Сравнив две группы предложений, ребята делают вывод, что предложения второй группы отличаются от предложений первой группы наличием второстепенных членов.

Из плаката Летучей Мыши (с. 166) дети узнают, что в зависимости от наличия/отсутствия второстепенных членов предложения делятся на распространенные и нераспространенные.

173

Ответы к упражнению 173

Школьники списывают предложения и разбирают их по членам предложения. Во всех этих предложениях встречаются однородные члены.

1. Маша и Таня вышивали. 2. Малыши рисовали и лепили. 3. Щенок и котята бегали, играли, резвились.

В 1-м предложении однородные подлежащие (Маша и Таня), во 2-м предложении однородные сказуемые (рисовали и лепили), а в 3-м предложении и однородные подлежащие (Щенок и котята), и однородные сказуемые (бегали, играли, резвились).

Так как эти однородные члены являются главными членами предложения, входят в основу предложения и во всех предложениях отсутствуют второстепенные члены, Миша оказался прав, утверждая, что это нераспространенные предложения. Петя же ошибся потому, что ориентировался на количество слов в предложении, а не на то, какими членами предложения эти слова являются.

Далее школьники составляют свои предложения по этим образцам.

1. Вика и Света рисовали. 2. Щенок лаял и скулил. 3. Воробьи и синицы прыгали, летали, чирикали.

174

Ответы к упражнению 174

Ребята списывают текст, вставляют пропущенные буквы. В каждом предложении выделяют основу.

В последнем предложении есть и однородные сказуемые (отскочила, присела и залилась), и однородные определения (громким, визгливым). Затем школьники находят и обводят кружком все запятые и союзы. В этом тексте запятые и союзы связывают однородные члены. Можно предложить школьникам назвать, какие однородные члены в каждом предложении связаны запятой или союзом.

1. Вошла и попятилась (однородные сказуемые).
2. Шёл и шипел (однородные сказуемые).
3. Увидел, вскочил, выгнул, задрал, взъерошил и зашипел (однородные сказуемые).
4. Испугалась, залаяла и бросилась (однородные сказуемые).
5. Выгнул, зашипел и ударил (однородные сказуемые).
6. Отскочила, присела и залилась (однородные сказуемые); громким, визгливым (однородные определения).

Каштанка вошла в маленькую комнатку  и  в страхе попятилась. Прямо на неё шёл серый гусь  и  шипел. Кот увидел Каштанку  ,  вскочил  ,  выгнул спину  ,  задрал хвост  ,  взъерошил шерсть  и  тоже зашипел. Собака испугалась  ,  громко залаяла  и  бросилась к коту. Кот ещё сильнее выгнул спину  ,  зашипел  и  ударил Каштанку лапой по голове. Каштанка отскочила  ,  присела на лапы  и  залилась громким  ,  визгливым лаем.

Учащиеся приходят к следующему выводу.

В предложении однородные члены соединяются с помощью запятых и союзов. В?данном тексте это союз «и», но могут быть и союзы «но», «а».

С помощью Словаря образования слов школьники показывают образование слова визгливый.

Визж/а/ть - визг/
визг/ + лив + [ый] = визглив[ый]

175

Ответы к упражнению 175

Все слова в упражнении школьники распределяют в две группы.

В?первую группу записывают слова, у которых один корень, во вторую – слова, у которых два корня. Вспоминают, как называются слова второй группы и рядом с каждым из сложных слов в скобках записывают слова, которые дали им жизнь.

       1
переправа
беляк
передёргивать
подводник

      2
лесосплав (лес, сплавлять)
белогрудый (белая, грудь)
гвоздодёр (гвозди, дёргать)
водопад (вода, падать)

Затем учитель предлагает прочитать значения слова сложный (с. 171) и определить, в каком значении используется это слово в понятии «сложное слово». Выяснив, что в словосочетании «сложные слова» слово сложный используется в 1-м значении (состоящий из нескольких частей), школьники узнают от Евдокии Васильевны (с. 171), что сложными бывают не только слова, но и предложения. Миша раскрывает смысл понятия «сложное предложение».

176

Ответы к упражнению 176

В этом упражнении школьникам предлагается соотнести пословицы с картинками (с. 172). Миша обращает внимание ребят на то, что 2-я и 3-я картинки состоят из двух частей. Найти эти части ребята смогут при помощи пословиц, относящихся к этим картинкам.

Так, 2-я картинка состоит из двух частей: 1) знайка по дорожке бежит; 2) незнайка на печи лежит. Затем школьники находят грамматическую основу в каждой части и закрашивают союз а и запятую.

Аналогично проводится работа с иллюстрацией под цифрой 3.

1. Яблоко от яблони недалеко падает.
2. Знайка по дорожке бежит  ,   а  незнайка на печи лежит.
3. Ласточка день начинает  ,   а  соловей вечер кончает.
4. Лиса семерых волков проведёт.

В заключение учащиеся знакомятся с правилами, которые записаны на плакате Летучей Мыши (с. 174).

177

Ответы к упражнению 177

Первое предложение читается по частям. Школьники убеждаются в том, что в этом предложении четыре части, связанные между собой запятыми. Следовательно, это сложное предложение. Второе предложение каждый школьник читает про себя и убеждается в том, что это простое предложение и запятые в этом предложении связывают однородные члены.

Взошло солнце  ,  выпал дождь  ,  бросили люди зерно в землю  ,  выросло зерно в колос. Люди зерно сжали, смолотили, в тесто замесили, в печи испекли, на стол поставили, на куски разрезали, поели и похвалили.
                                                               (По Б.Сергуненкову)
1 - сложное.
2 - простое с однородными членами.

178

Ответы к упражнению 178

Сначала школьники выписывают сложные предложения (1, 3, 5) и выделяют в них основы.

1. Дождик вымочит, а красно солнышко высушит. 3. Фома на дудке играет, Ерёма глазами мигает. 5. Кошка в лукошке ширинки шьёт, кот на печи сухари толчёт.

Машино утверждение побуждает школьников найти основы в оставшихся предложениях и назвать однородные члены: 2) беды пропадут, уйдут; 4) ты не выноси, а копи; 6) ты не спеши, а торопись.

Затем учащиеся выписывают 4-ю и 6-ю пословицы, так как в них глаголы стоят в повелительной форме.

4. Ты из избы сору не выноси, а в уголок копи. 6. Ты не спеши языком, а торопись делом.

179

Ответы к упражнению 179

Сначала учащиеся выписывают первые два предложения, вставляют нужные знаки.

Разговор Маши, Кости и Евдокии Васильевны создает проблемную ситуацию относительно запятых в первом предложении. Маша считает, что знаки нужны. Ребята, которые уже поставили в этом предложении запятые, могут объяснить, что запятые разделяют однородные члены (маленький, слабенький, беспомощный характеризуют козлика с одной стороны: маленький (молодой), поэтому слабый и беспомощный).

Костя считает, что запятые не нужны, и, как сказала Евдокия Васильевна, его точка зрения тоже является правильной, но ее нужно обосновать.

Если есть в классе ученики, которые не поставили запятые, попросите их обосновать свое решение. Если же таких ребят не найдется, то можно обсудить эту проблему всем вместе. Костя не поставил запятые в 1-м предложении, следовательно, он решил, что эти слова не являются однородными, то есть они характеризуют козленка с разных сторон. Например: маленький (ростом или по возрасту ) слабенький (здоровьем) беспомощный (по характеру). Таким образом, обе точки зрения правильны, и каждый ребенок может выбрать ту, которая ему ближе.

Затем школьники записывают 3-е предложение, выделяют в нем основы и делают вывод, что это сложное предложение. Этим и объясняется наличие запятых, которые связывают части сложного предложения.

1. Жил маленький, слабенький, беспомощный барашек. 2. Были у барашка отец, мать, брат и сестра. (Запятые в простом предложении между однородными членами)

3. Отец защищал барашка от волка, мать поила барашка молоком, брат играл с барашком на лужайке, а сестра укладывала барашка спать. (Запятые в сложном предложении, 4 основы)

180

Ответы к упражнению 180

В этом упражнении продолжается работа по формированию умения отличать сложные предложения от простых предложений с однородными подлежащими и сказуемыми.

Правильно определить тип первых двух предложений (простое или сложное) помогут иллюстрации (с. 178).

Рассмотрев первую иллюстрацию и соотнеся ее с первым предложением, школьники убеждаются, что первое предложение простое (картинка состоит из одной части) с однородными подлежащими. Вторую иллюстрацию условно можно разделить на две части.

Каждую часть картинки можно проиллюстрировать частями второго предложения, следовательно, это сложное предложение. Предложение на цветном фоне также является сложным, так как имеет две основы. А вот предложения, выделенные жирным шрифтом, действительно простые предложения с однородными сказуемыми. Если ученики правильно разобрали эти предложения, то они, безусловно, согласятся с утверждением Маши.

Оса  и  Пчела жили вместе. (Простое) Пчела днём в поле мёд собирала, а Оса вечером чай с мёдом пила. (Сложное)
Построил Человек для Пчелы деревянный дом, и живёт Пчела с тех пор в удобном улье. (Сложное)
Обиделась Пчела  и   ушла из дому. Летит Пчела  и  плачет. Человек увидел Пчелу  и   пожалел.

Вывод с плаката Летучей Мыши (с. 179) школьники записывают в тетради.

181

Ответы к упражнению 181

В упражнениях 181 и 182 отрабатывается умение писать слова с известными орфограммами, а также школьники учатся различать простые и сложные предложения.

Комарики выбежали на поляну  и   заиграли на своих писклявых скрипочках. (Простое с однородными членами) Из-за туч вышла луна  и  поплыла по небу. (Простое с однородными членами) Завыла собака, и лунные зайцы побежали по дорожке. (Сложное)
                                                                                            С.Козлов "Ёжик в тумане"

182

Ответы к упражнению 182

Над рекой поднялся туман, и грустная белая (разные признаки) лошадь утонула в нём по грудь. (Сложное, 2 основы)
Ёжик сидел на горке под сосной  и   смотрел на освещённую лунным светом долину.
Комарики играли на своих скрипочках, лунные зайцы плясали, а собака выла. (Сложное, 3 основы)
                                                               (Из сказки Сергея Козлова "Ёжик в тумане")

183

Ответы к упражнению 183

Школьники должны реконструировать следующие фразеологизмы: «не в своей тарелке», «не сойдет с рук», «глаза на мокром месте», «беречь пуще глаза». В итоге должна получиться такая запись:

Он чувствовал себя не в своей тарелке.
Это ему с рук не сойдет.
Глаза у нее были на мокром месте.
Береги это пуще своего глаза.

184

Ответы к упражнению 184

 Цель – учить подбирать слова-антонимы; отрабатывать умение правильно ставить ударение в словах; формировать представление о роли наречий в предложениях; учить делать словообразовательный анализ.

В первой части упражнения школьники подбирают слова-антонимы так, чтобы ударение в обоих словах падало на один и тот же слог.

Светло? – темно?; ко?нчил – на?чал; дала? – взяла?; ве?село – гру?стно.

Во второй части надо подобрать антонимы так, чтобы ударение падало на разные слоги.

У?зко – широко?; ко?нчила – начала?; тепло? – хо?лодно; просто?рно – те?сно.

Затем учащиеся работают со словами на цветном фоне. Выясняют, что это наречия, в предложениях наречия работают обстоятельствами, образованы они от основ имен прилагательных при помощи суффикса «-о-».

Мы весело сходили в театр!

весёл/ый - весел/; весел/ + о = весело

185

Ответы к упражнению 185

Цель – учить делать словообразовательный анализ слов разных частей речи.
Сначала школьники выписывают существительные на цветном фоне и письменно показывают, как и с помощью какого суффикса образованы эти слова:

печь/ + к + [а] = печка
мышь/ + к + [а] = мышка

Затем находят и выписывают прилагательные, образованные от основ существительных:

1) с помощью суффикса «-ин-»:
лошадкин (от основы слова лошадка)
Мишкин (от основы слова Мишка)
куклин (кукла)

2) с помощью суффикса «-ий-»:
собачий (собака)
коровий (корова)

186

Ответы к упражнению 186

Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Затем находят притяжательные прилагательные и письменно показывают, как они образованы.

Перед бассейном в зоопарке - 
Медвежьи мокрые следы.
С тяжёлым плеском в полдень жаркий
Медведь выходит из воды.
Легко узнать по белой шкуре
Бродягу ледяных полей.
Слыхал он посвист зимней бури
На дальней родине своей.
Он здесь ночует не на льдине,
А на асфальтовой горе.
Его тревожит крик павлиний,
Рычанье тигра на заре.
                         (С.Маршак)

Медвежий
Медведь/ + ий + … = медвежий[]
Павлиний
Павлин/ + ий + … = павлиний[]

187

Ответы к упражнению 187

Орфограммы в корне: зверей (зверь), показать (кажется), жираф (жирафы), оглянулся (глянет), с улыбкою (улыбаться) кроткой (кротость), сказал (скажет), короткий (коротко; коротенький), мышь (мыши; сущ. ж.р.), засмеялась (смех), рост (роста), хвост (хвосты), медведь (медведи), жалел (жалость), несчастному (несчастье), выстригли (стрижка), ослица (ослик), ужасный (ужасы), малыш (малыши; сущ. м.р.), убежал (бег), со слезами (слёзы), посмотрела (смотрит), рога (рог), страшилищем (страшный).

Орфограммы в приставке: пошел (поиск), посмотреть, засмеялась (запуск), промолвила (пропуск), взгляни (корень начинается со звонкого звука), сделать (приставка «с-», свить).

Орфограммы в суффиксе: долго (легко), ласково (дубовый), страшилищем (домище).

Орфограммы в окончаниях: станешь (I спр. – Е; 2 л. ед.ч. – Ь), страшилищем (II скл. Т.п.; безударное).

Орфограммы на стыке частей слова: уши (ЖИ-ШИ), у мыши (III скл. Р.п. – у степи; ЖИ-ШИ), медвежью (разделительный Ь), жирафьего.

Далее школьники находят прилагательные медвежий, жирафий и письменно показывают, как образовано последнее из них.

Ослиный, медвежий, жирафий.

жираф/ + ий + … = жирафий[]

Затем учащиеся выполняют задания, связанные со словом оленёнок:

1) образовано от основы слова олень;
2) в предложении слово Оленёнок встречается в формах ед.ч.: И.п. (пошел Оленёнок), Д.п. (сказал Оленёнку), Р.п. (жалел Оленёнка).

После этого выполняются словообразовательные задания:

осёл/осл
осл + иц + [а] = ослиц[а]
осл + уш + [а] = ослуш[а]
осл + ин + [ый] = ослин[ый]
осл + ёнок + … = ослёнок[]

188

Ответы к упражнению 188

В первом предложении однородные сказуемые соединены союзом «и», поэтому между ними запятая не ставится. Во втором предложении однородные дополнения соединены запятыми (нет союзов).

Сначала ты слепишь из пластилина плоского человечка  и   положишь его на кусок картона.
Потом для украшения человечка ты возьмёшь зёрна, семена, кнопки, маленькие пуговицы. (нет союзов)

189

Ответы к упражнению 189

Упражнения 189 и 190 направлены на формирование умения проверять и правильно писать орфограммы в словах.

Чуть живой. Не^ч.   чирикает^{глаг., 1 спр.} даже.
Замерзает^{глаг., 1 спр.} (мёрзнуть) совсем воробей (воро?бушек),
Как заметит подводу с поклажей^{1 скл., Т.п.},
Из-под крыши бросается (бро?сит, что делает?) к ней!
                                                       (Н.Рубцов)

190

Ответы к упражнению 190

Любовь - не пожар, а загорится - не потушишь.
С милым годок покажется за часок.
Полюбив, нагорюешься.
Чужим умом в люди не выйдешь.
Не увидишь, так услышишь!

191

Ответы к упражнению 191

Школьники устно объясняют написание выделенных орфограмм. Затем разбирают по составу слово на цветном фоне.

посел и л [и]сь

Это слово имеет такой же состав, как и слово расхрабрились. Затем учащиеся выписывают подчеркнутые глаголы, рядом записывают форму 2 л. ед.ч. этих глаголов и указывают спряжение/

ката[ют]ся – ката[ешь]ся (1)
воз[ят]ся – воз[ишь]ся (2)

192

Ответы к упражнению 192

Школьники сначала устно объясняют все орфограммы и только затем записывают текст. Особое внимание обращается на правописание глаголов: дышится (что делается?; дышать – гл.-искл. II спр.; правописание ЖИ-ШИ) и пишется (что делается?; писать – I спр.).

Затем ребята разбирают по членам предложения предложение на цветном фоне. В нем два определения, относящихся к подлежащему «погода» – самая, ненастная; два дополнения – не портит (кому?) мне, (что?) настроение и два обстоятельства – не портит (когда?) никогда, (где?) здесь. Можно предложить детям дать полную характеристику этого предложения.

    Пишу Вам из села Никольского. Не выезжаю в Москву, потому что здесь мне легче дышится, легче пишется, легче ходится по земле. Удивительно хорошо в деревне. В любую погоду. Самая ненастная погода никогда не портит  мне  здесь настроение. Наоборот, она мне особенно нравится. Я слушаю её, как могучую печальную музыку.
    Ужасно люблю собирать грибы, особенно рыжики! Когда их много, рыжиков, они так и заманивают в лес! Я беспрерывно вижу их во сне, и просто так, перед глазами: мерещатся.
    Ягод в лесу нынче полно. Но я больше люблю смотреть на них. Собирать с удовольствием могу только такие ягоды, которые быстро прибывают в ведре или корзине. Ну, есть такие: брусника, клюква, смородина.
                                                                    (Н.Рубцов)

Олимпиадное задание

ОЛИМПИАДНОЕ ЗАДАНИЕ

Форзац учебника. Поскольку в первых же строчках задания сказано, что приведен отрывок из сказки К. Паустовского, школьники должны прийти к выводу: в библиотеке необходимо взять сборник сказок К. Паустовского, просмотреть его и найти нужную сказку.

Речь идет о сказке «Приключения жука-носорога», но, поскольку это олимпиада, учитель не должен сообщать это учащимся. Лучше всего сразу выяснить, кто из детей будет посылать выполненное упражнение в клуб «Ключ и заря». Эти дети непременно должны узнать название текста, взяв сборник сказок писателя в библиотеке.

Но сделать это они должны уже после того, как выполнят все задания олимпиады. Более того, те, кто участвует в олимпиаде, не смогут на этапе самопроверки обойтись без текста Паустовского: для них этот текст – источник самопроверки. Поэтому, написав олимпиаду, они должны взять в библиотеке хотя бы один сборник сказок на всех и по очереди произвести проверку своей работы. В этом им, конечно, должен помочь учитель. Учитель может найти дополнительное время, чтобы остаться с этими детьми и организовать передачу сборника из рук в руки.

Лучше всего, если учитель, выяснив заранее, кто будет участвовать в олимпиаде, приготовит нужное количество ксерокопий отрывков из сказки. Эти листочки с напечатанным текстом (но без названия сказки!) учитель раздаст участникам олимпиады только после того, как они полностью запишут текст. Получив листочки, дети должны по ним выявить свои ошибки, подчеркнуть их цветной ручкой или цветным карандашом и сделать работу над ошибками. Выяснить название сказки школьники – участники олимпиады должны сами после урока. Вписав название сказки в листок с выполненным заданием, дети смогут выслать его в клуб «Ключ и заря».

Все остальные дети могут выполнять это упражнение без похода в библиотеку, не выясняя в дальнейшем, как называется сказка. Для них это упражнение – просто финальное упражнение.

Они, так же как и участники олимпиады, выполняют упражнение самостоятельно. Но их работу проверяет учитель (а не они сами, сверяясь с текстом), их ошибки исправляет учитель (а не они сами).

Работа над ошибками может выглядеть следующим образом.

Сидел – под ударением: сидя;
по/водил – приставка по-, под ударением: водит;
приподнялся – под ударением: подняли;
на задние – на какие? (В.п.);
лапки – лапочки;
сложил (ЖИ-ШИ под ударением);
подумал – приставка по-;
вдруг – в другой раз;
взлетел – под ударением: взлёт;
с жужжанием – сущ. II скл., под ударением: с конём, груздём, репьём;
родные – под ударением: родина;
места – под ударением: место;
сделал – приставка с-, в форме прош. времени сохраняется глагольный суффикс глагола I спр. -а-: сдел/а/ть;
круг – круги;
над колодцем: колодец – словарное слово; колодцем, потому что колодец; колодцем, потому что у сущ. II скл. с основой на Ц в форме

Т.п. после Ц не под ударением пишется окончание «-ем», а под ударением – окончание «-ом».
Под ударением: «Ты был просто молодцом»; не под ударением: «Он казался добрым молодцем»;
над грядкой – над грядой;
в огороде – словарное слово;
полетел – полёт;
через речку – буквосочетания ЧК, ЧН, НЧ пишутся без Ь;
ребята – словарное слово;
грибы – гриб;
долго – наречие (или слово, отвечающее на вопрос КАК? и образованное от основы прилагательного с помощью суффикса -о-);
бежал – бегать, бег;
картузом – сущ. II скл. в форме Т.п.; под ударением: ядром, столом;
сказал – скажет;
вернулся – повёрнут;
жучище – сущ. образовано от основы сущ. м.р. «жук» с помощью
суффикса «-ищ-», значит, окончание «-е», а не «-а»;
расскажет – рас/скажет (приставка рас-, корень начинается с буквы С); расскажет – так как глагол «рассказать» I спр.;
своим – свой;
про войну – войны;
геройское – словарное слово, под ударением: какое? голубое, значит, геройское;
поведение – по/ведение («по-» приставка); повёл, вёл;
жуков – сущ. II скл. в форме В.п. мн.ч. имеет окончание -ов;
под можжевельником – сущ. II скл. в форме Т.п. под ударением:
под дубком, под столом;
поклонится – поклониться – глагол II спр.; он что сделает? поклонится (без Ь);
стороны – сторонка;
расскажет – рас/скажет (приставка «рас-», корень начинается с буквы С);
расскажет – так как глагол «рассказать» I спр.

1. При разборе первого предложения по членам предложения школьники могут подчеркнуть выделенные слова и как дополнения, и как обстоятельства. Но доказать письменно свое решение они смогут только одним образом: задав вопросы к этим словам.

Те, кто подчеркнули их как дополнения, должны задать падежные вопросы:
вынул из чего? из сумки;
положил на что? на ладонь.

Школьники, которые подчеркнули эти слова как обстоятельства,
должны задать к ним смысловые вопросы:
вынул откуда? из сумки;
положил куда? на ладонь.

2. С ум/а – сум/; сум/ + к + … = сум/к/а;
лап/а – лап/; лап/ + к + … = лап/к/а;
гряд/а – гряд/; гряд/ + к + … = гряд/к/а;
рек/а – рек/; рек/ + к + … = реч/к/а.

3. Р ас/кры/л/'; крыль/я.

В современном словоупотреблении эти слова не являются родственными, то есть у них разные корни. Смысл доказательства должен сводиться к тому, чтобы дети правильно выделили корни.

В?глаголе они должны точно выделить приставку «рас-» и суффикс глагола прошедшего времени «-л-». Дальше у них могут возникнуть сомнения: то ли корень кры, то ли корень кр ( закрыть, закрой и т. д.). В любом случае они не должны включить в корень суффикс глагола прош. времени «-л-». Тем, кто не выполняет олимпиаду, учитель объяснит, что здесь корень «кры-». В существительном крыль/я дети должны правильно выделить корень, подбирая родственные слова: крыл/атый, под/крыл/ки. Таким образом, сравнив выделенные корни в глаголе и в существительном, ученики придут к выводу, что корни – разные.

4. Н ад колодц/ем – колодец/'; обнаружилась орфограмма «беглый гласный в корне».

По/клон/ит/ся – по/клон/и/ть/ся.

Состав слов разный, потому что это разные формы глагола.

В?форме 3 л. ед.ч. мы выделяем окончание «-ит»; а в начальной форме – глагольный суффикс «-и-» и суффикс начальной формы «-ть».

Задача интриги в конце учебника состоит в том, чтобы сообщить школьникам оптимистический настрой и дать правильную установку: учиться в 5 классе им должно быть интересно независимо от того, по каким учебникам будет идти учебный процесс. Дети должны знать, что отныне многое зависит от них самих. Если они будут много читать, постоянно пользоваться словарями и справочниками, энциклопедиями и дополнительной литературой, а также Интернетом при подготовке к урокам, им будет интересно. Если они ограничатся только учебниками, им может быть неинтересно и скучно.

 Вот и подошла к концу 3 часть учебника, а это значит, что на улице настали теплые денечки и впереди у вас летние каникулы. Что же, нам осталось вам хорошо провести эти каникулы, отдохнуть от учебы, загореть и набраться положительных эмоций. А вот в следующем учебном году, мы вас ждем снова на нашем сайте!