В этот раз речь пойдет о "Литературе" за 6 класc, 1 часть учебника под редакцией автора Коровиной В.Я. Издание, к которому уже прилагается фонохрестоматия. * - вопросы по аудиозаписям. Что же теперь пару слов о самом школьном предмете, а потом перейдем к ГДЗ!
 Итак, литература весьма важный и нужный предмет в развитии общего восприятия, воспитания относительно обще принятых принципов морали и нравственности. Знакомство с творчеством поэтов и Писателей (авторов) позволяет охватить большой спектр всевозможных жизненных ситуаций и местоположений происходящего в произведениях. Все это позволяет получить максимальный охват для возможных жизненных ситуаций, познакомиться с оценкой автора и сделать свои заключения по этим произведениям. В целом кроме воспитательного характера они носят конечно и развлекательный и поучительный контекст. Элементарно повышают вашу эрудированность! Что же, теперь переходим к ответам.

Что относительно ответов, то они приведены в общепринятой нами форме. К каждой странице идут свои ответы. Вам необходимо выбрать нужную вам страницу и на ней как раз и можно будет найти интересующие вас ответы. Все просто!

Осталось напомнить, что лучшим вариантом для вашего обучения и получения знаний все же будет первоначальное самостоятельное изучение материала и поиск ответов и лишь потом возможность свериться с нашим материалом!

Ответы к учебнику литературы Коровиной 6 класс 1 часть:

Чтобы посмотреть ГДЗ, выбирайте нужную вам страницу учебника во вкладках ниже, вот и все...

  В этот раз речь пойдет о "Литературе" за 6 класc, 1 часть учебника под редакцией автора Коровиной В.Я. Издание, к которому уже прилагается фонохрестоматия. * - вопросы по аудиозаписям. Что же теперь пару слов о самом школьном предмете, а потом перейдем к ГДЗ!
 Итак, литература весьма важный и нужный предмет в развитии общего восприятия, воспитания относительно обще принятых принципов морали и нравственности. Знакомство с творчеством поэтов и Писателей (авторов) позволяет охватить большой спектр всевозможных жизненных ситуаций и местоположений происходящего в произведениях. Все это позволяет получить максимальный охват для возможных жизненных ситуаций, познакомиться с оценкой автора и сделать свои заключения по этим произведениям. В целом кроме воспитательного характера они носят конечно и развлекательный и поучительный контекст. Элементарно повышают вашу эрудированность! Что же, теперь переходим к ответам.

Что относительно ответов, то они приведены в общепринятой нами форме. К каждой странице идут свои ответы. Вам необходимо выбрать нужную вам страницу и на ней как раз и можно будет найти интересующие вас ответы. Все просто!

Осталось напомнить, что лучшим вариантом для вашего обучения и получения знаний все же будет первоначальное самостоятельное изучение материала и поиск ответов и лишь потом возможность свериться с нашим материалом!

Ответы к учебнику литературы Коровиной 6 класс 1 часть:

Чтобы посмотреть ГДЗ, выбирайте нужную вам страницу учебника во вкладках ниже, вот и все...

Стр. 3-5

Ответы к теме учебника Писатели - создатели, хранители и любители книги

ГДЗ к страницам 4-5

1. Вы прочитали выдержки из статьи «В дорогу зовущие» известного русского критика, писателя Виктора Борисовича Шкловского. Почему он называет книгу «дорогой»? Как советует рассматривать и читать книгу? Чего не надо бояться? Как относились к книге Пушкин, Гоголь, Л. Толстой?

Книгу можно назвать дорогой потому, что она словно тропинка уводит нас по своему пути открывая все новые и новые горизонты на происходящие события и происшествия. Ведь строка за строкой, глава за главой, погружают нас в мир описываемый в книге и чем дальше мы читаем, тем дальше заходим по той дороге, которую нам предлагает каждая из книг. Конечно образ этот сравнительный, но он описывает происходящее при чтении книги весьма точно.  

А.С. Пушкин много читал, тому способствовала его учеба. Конечно он был развитым человеком. Его жизненные интересы были очень обширны, потому он читал самые различные книги. Он умел верно читать и воспринимать книги — серьёзно, пристально.

Н.В. Гоголь тоже брал полезное и нужное из книг. Так после прочитанного в книгах, он составлял свои словари.

Л. Толстой обращал внимание в книгах не только на художественную составляющую, но и то как в них описывались законы мира вокруг нас, так читая Жюля Верна, он размышлял о тяготении, невесомости...

Книги для А.С. Пушкина и для Л. Толстого — это возможность для осмысления описанного в ней. Кроме того, новые мысли созданные в том числе и книгой, вдохновляют их и на собственные произведения. 

2. Познакомьтесь с высказываниями зарубежных Писателей (авторов) о книге...

Читаем высказывания Писателей (авторов).

3. Согласны ли вы с авторами этих строк? Постарайтесь подтвердить мысли из этих высказываний примерами из ранее прочитанных книг.

Да, согласен!

Так скажем Андре Моруа, он же Эми́ль Саломо́н говорит, что хорошие книги стоит перечитывать снова и снова, выписывая и осознавая глубокие мысли или удачные описания. Это помогает мне больше разбираться в книгах.

Сомерсет Моэм любил читать критику. Ему было интересно узнать мнение критика об авторе. Он говорил, что всегда интересно мысленно с ним поспорить или согласиться. Это напоминает разговор с другим человеком, только он происходит внутри самого себя. Я полностью согласен с английским писателем. Такой «внутренний диалог» помогает глубже разобраться не только в произведении, но и в самом себе.

Обратимся к словам Андре Моруа. К примеру, читая "Летнее утро" Кира Булычева, можно можно погрузиться в удивительный альтернативный мир. Отдалится немного от реальности, но перенестись в мир фантазий. Или скажем открывая произведение «Хозяйка медной горы» и перечитывая его, можно только к концу очередной главы вспомнить, что ты это уже читал, – настолько захватывающе может быть слово.

Обратимся к словам Сомерсета Моэма. Очень интересно читать эпиграфы к произведениям, к примеру, Пушкина. В его время умение правильно подобрать эти несколько строчек и поставить их в начало романа – было признаком широких интересов и начитанности автора.

 Лично для меня самой дорогой долгое время была книга "Алые Паруса". В этой книге столько эмоций,  душевных и романтических историй, что я готов (а) читать её снова и снова! Ведь в ней вначале появляется мечта, а потом существует непоколебимая вера в нее. И в итоге она осуществляется.
  Любую книгу надо беречь. Ведь когда ее читаешь, выискивать для себя всё новую, нужную и интересную информацию. Приведу примеры. Н.В. Гоголь читал и создавал при этом новые словари. А.С. Пушкин читал и расширял свой кругозор, все удивлялись, что он столь много. Л. Толстой читал детям книги Жюль Верна, размышляя о том, что такое тяготение. Л. Толстой и А. С. Пушкин не зацикливались на одной и той же книге, они читали всё больше и больше. Лев Толстой говорил: "Самый важный человек - это тот человек, который с тобой говорит сейчас. А самая важное время у нас сегодня, ведь именно сегодня и сейчас ты можешь взять книгу и прочитать ее, узнать что-то новое и нужное.

Вспомните статью о книге из учебника 5 класса. Используйте материалы из этой статьи для подготовки собственного высказывания о книгах и чтении.

 Вспомним, что в статье учебника 5 класса говорилось о том, что хорошая книга это лучший друг и «учитель». Это утверждал и А.С. Пушкин, говоря: «Чтение – вот лучшее учение». Человечество многим обязано письменности и литературе. В книгах, прежде всего, сохраняется история. Открывая книгу, можно узнать о прошлом своей страны, других народов, других времен.

 Одна из самых ценных книг в нашем мире – это учебник, учебные пособия. На страницах этих публикаций можно найти точные ответы об окружающем мире, о истории, о людях... Литературное чтение преподает нам уроки нравственности и духовности, помогает формировать собственные взгляды и рассказывает о жизненных ситуациях.

 В целом чтение можно назвать творчеством, поскольку для понимания мыслей автора нужно изрядно потрудиться, затратить немало энергии. Духовное развитие человека напрямую зависит от того, как внимательно и вдумчиво он читает и осмысливает книгу.

4. Что из размышлений В.Б. Шкловского  вам показалось особенно важным для каждого читателя?

 Из осмыслений мне показалось особенно важным знать как можно больше книг. Не бояться разбрасываться в чтении. Нужно верить в себя. Книга - это дорога, и когда ты идешь по этой дороге, ты можешь сбиться с пути, зайти в тупик, оказаться в сложной ситуации. Но всегда можно найти тайный выход, если с собой у тебя сумка книг в памяти. Книга открывает мир по-новому и даёт полезные для человека.

Подготовьте развёрнутый ответ, включив в него слова и словосочетания из статьи критика: "точное знание", "примечания", "углубление знаний", "широта интересов", "умение читать", "справочный аппарат", "книга - предмет для мысли".

Популярный литературный критик и литературовед Виктор Шкловский был влюблен в книгу. Это хорошо заметно по его размышлениям, с которыми мы ознакомились в учебнике.

В словах Виктора Шкловского о книгах меня больше всего тронула одна удивительная мысль о том, что книга дает нам точное знание. Неважно о чем, о любом предмете на свете, о науке, искусстве, жизни людей, о природе. Но из книги человек всегда узнает что-то новое, и всегда интересное. Умение читать - великое искусство и Шкловский особенно советовал нам читать вдумчиво, ведь для него книга - это предмет для мысли и таким же предметом она должна стать для любого читателя, который ратует за разноплановость своих интересов.

 Ранее полученные человеком знания невозможны без анализа прочитанного. Таким образом любая книга - это еще и справочный архив, который может и должен быть всегда под рукой. Не зря говорят о том, у каждого должна быть своя настольная книга.

В. Шкловский отмечал, что читая, человек составляет для себя ряд примечаний, он анализирует прочитанное, и это обязательно сказывается на его развитии.

В. Шкловский отмечал важную роль книги как источника знаний, источника расширения кругозора, широты интересов, источника получения точного знания.

Анализируя прочитанное, на основании выводов и обобщений, человек лучше познает и прочитанное и окружающий его мир. Умение правильно читать не просто дарит человеку удовольствие, оно делает его умнее. Ведь книга - это справочный материал для пытливого ума.

Мне особенно понравилась фраза о том, что книга - предмет для мысли.

5. Какую книгу Л. Толстой считал самой важной?

Та самая, которую читаешь на данный момент. Ведь именно она сейчас овладела сознанием читателя, именно ее необходимо осмыслить, изучить, познать.

6-14

Ответы к теме учебника литературы за 6 класс "Устное народное творчество"

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни

Стр. 10-12. ГДЗ к вопросам и заданиям

1. Какой фольклор называется обрядовым? Какие вы знаете календарно-обрядовые песни? Почему они так называются? Подготовьте исполнение одной из них.

Обычно обрядовым называют фольклор, который исполняют во время праздников, обрядов.

Календарно-обрядовые песни: весенние заклички (от слова кликать), колядки, масленичные песни (исполнялись во время Масленицы), летние хороводные песни, осенние песни.

Коляда, коляда!
А бывает коляда
На кануне Рождества
Коляда пришла
Рождество принесла.

2. Приходилось ли вам раньше слышать подобные песни? Где и при каких обстоятельствах?

Так многие из народных песен можно услышать в фильмах, поставленных по мотивам российских народных сказок. Эти песни исполняют народные ансамбли и хоровые коллективы на праздниках, гуляниях.

3. Что такое колядки? Когда и где они исполнялись? В чём их отличие от других обрядовых песен?

Колядки — это недлинные песенки, которые пелись во время колядования на рождественские празднички. На новогодние празднички пелись щедровки. В этих песнях славили владельцев дома и желали им обеспеченного урожая и обилия.

4. Символом каких песен была берёзка? Когда они исполнялись?

Дерево береза была символом празднования Троицы. Троицкие гулянья проходили вначале лета во время церковного праздничка Троицы. В это время пели песни, гадали, водили хороводы и украшали дома берёзовыми ветками.

5. Какие календарно-обрядовые песни можно назвать самыми весёлыми? Почему?

Так самыми весёлыми и радостными были масленичные песни. Они исполнялись на Масленицу. Это один из самых весёлых древних праздников, так как он весенний и связан с проводами зимы. Наступает теплый сезон, а значит все рады и веселы этому.

Веселись, народ:
В гости Масленка идет
С пирогами и блинами, -
Весну под руку ведет!

Будем петь, гулять, -
Весну-матушку встречать!
На санях кататься,
блинками баловаться!

 

Обогащайте свою речь

Объясните значение слов: «жито», «толокно», «лапта», «серп», «жать».

Жито — любой хлеб в зерне либо на корню (растение). На севере житом зовут ячмень, на юге — рожь, на востоке — всякий яровой хлеб.
Толокно — мука из поджаренного (заранее заваренного) и очищенного овса.
Лапти — плетёная обувь из лыка, как правило липы, обхватывающая только ступню ноги.
Серп — ручное орудие труда в виде изогнутого полукруглого ножика с зазубринами на лезвии для срезания хлебных злаков.
Жать — действие, когда срезают под корень стебли злаков. Ранее жали серпом (см. описание выше), на данный момент жнут комбайнами.

Учимся читать выразительно

Подготовьте выразительное чтение одной из песен. Обратите внимание на её напевность, повторы, обращения, эпитеты.

Выполните задание самостоятельно.

Литература и другие виды искусства

Народная обрядовая поэзия привлекала многих русских Писателей (авторов), композиторов и художников: А.С. Пушкин, Н. Некрасова, М. Пришвина, С. Есенина, А. Твардовского, а также М. Глинку, Н. Римского- Корсакова, П. Чайковского, Г. Свиридова и др. Что же всех их интересовало в русском фольклоре, русской народной обрядовой поэзии?

Писателей (авторов), композиторов и живописцев народная обрядовая поэзия заинтересовывала так как в ней более очень выразилась связь с природой, историей и душой российского народа.

Фонохрестоматия

Песни

          Колядки

 Обряд колядования — это действие по обходу дворов с праздничными пожеланиями хозяевам и получением за то подарков — существовал у всех славянских народов. Песни, которые при этом исполнялись, на Руси назывались по-разному: «колядки» (на юге страны), «овсень» (в центральных областях), «виноградье» (на севере). Традиционно такие песни начинались с поздравления с праздником, затем шли пожелания добра и здоровья хозяевам, а в конце — требование подарков.

1. Какая из прослушанных вами песен соответствует традиционной композиции поздравления и требования подарков?

«Коляда, ходя, бродя..,»

2. Первая из прозвучавших песен «Коляда, ходя, бродя...» содержит пожелание добра, достатка, здоровья хозяевам двора, в который пришли колядующие. Каким образом это пожелание выражено?

 Само пожелание выражено путем описание двора с привязанным к столбу вороным конем, а это может означать пожелание добра, достатка, здоровья хозяевам двора, в который пришли колядующие.

3. Как вы думаете, какая из колядок могла быть записана на юге страны, а какая — в центральных областях России?

На уроке литературы мы прослушали в фонохрестоматии две колядки. Одна "Приходила коляда накануне Рождества", а вторая "Коляда, ходя бродя".

Первая имеет явное отношение к встрече Рождества, это зимняя обрядовая песня, веселая и беззаботная. В ней призывается встречать Новый год, подниматься с постели, выходить во двор и доставать пятачки. Эта колядка вполне могла быть написана в центральной России, но ее же могли петь и люди в южных регионах страны. Ведь сам праздник Рождества был желаем везде. И все-таки именно эту колядку мы отнесем к тем, которые с большей вероятностью были написаны в центральной части России.

 Вторая коляда содержит упоминание службы казака, а про саму коляду говорится, что она служит службу с шашечкой и ружьячками. То есть мы можем предположить, что писалась она в южных регионах страны, там где действительно стояло казацкое войско, где конь вороной был верным помощником в охране родных земель. Коляда под названием "Коляда, ходя, бродя" очевидно написана на юге России.

4. Какая из колядок вам понравилась больше? Почему?

Отвечаем по своим предпочтениям.

5. Кто из вас слышал другие колядки? Где это было? О чём пелось в тех колядках?

К примеру, на празднике проводов зимы -  Масленицы.

                Масленичные песни

 Отношение к Масленице (изображаемой в виде соломенного чучела в традиционной крестьянской одежде) в песнях было различным. В песнях о встрече Масленицы она величалась, прославлялась, представлялась нарядной и красивой. Когда речь заходила о проводах Масленицы, отношение к ней резко менялось — она обманщица, неуклюжая, неопрятная, «подкургузка»; главная вина Масленицы состояла в том, что с её уходом наступит строгий пост, когда нельзя будет веселиться, наряжаться, устраивать застолья.

1. В какой из прослушанных вами песен речь идёт о завершении масленичных праздников, о проводах Масленицы? Каково отношение поющих к Масленице?

Отношение к Масленицу было различным. В песнях о встрече она предстает сивой, белой, румяной, нарядной. В песнях о проводах Масленицы она.«кпивошеея", "полошеея", ''кургузая" баба, грязнуля, обжора ("блипоеда" "полизуха"), забияка ("колотуха"), воровка ("обируха"), врунья ("обмануха").

2. В какой песне речь идёт о встрече и о проводах Масленицы? Какими словами встречают Масленицу? С каким настроением её провожают? Почему Масленица то «любая моя», то «обманка»?

В песнях о встрече Масленицы она величалась, прославлялась, представлялась нарядной и красивой. Когда речь заходила о проводах Масленицы, отношение к ней резко менялось — она обманщица, неуклюжая, неопрятная, «подкур — гузка»; главная вина Масленицы состояла в том что с её уходом наступит строгий пост, когда нельзя будет веселиться, наряжаться, устраивать застолья.

3. Приходилось ли вам участвовать в праздниках проводов зимы, а может быть, вы видели настоящие масленичные праздники? Расскажите о них, о ваших впечатлениях. Какие песни пелись на этих праздниках? Похожи ли они по манере исполнения на те, которые вы прослушали? Если различаются, то чем?

Здесь можно рассказать о том, как вы были на празднике посвященном проводам зимы (Маслинице).

Проект

Подготовьте праздник календарно-обрядовых песен (от зимних рождественских колядок до осенних, связанных со сбором урожая). Продумайте оформление сцены и зала, отберите песни, выучите их, попробуйте внести элементы театрального действа в исполнение песен.

 Стоит начать с краткого экскурса в историю праздника. Написать о том, как наши предки поклонялись Богам, и что на Руси существовало язычество, до принятия христианской веры. Именно оно стало основой для праздника, что символизируется сжиганием чучела. Необходимо описать, что сегодня этот праздник не вызывает особых религиозных значений, так как не соответствует нашей основной религии, а лишь считается данью уважения нашим корням, нашим предкам, нашим обычаям. 

Пословицы и поговорки

Стр. 16-17. Ответы на вопросы и задания

Обогащайте свою речь

1. Прочитайте статью «Пословицы и поговорки» и ответьте на вопросы: о чём говорит народ в своих пословицах, какие темы отражены в них? Почему пословицы легко запоминаются? Что общего в пословицах и поговорках и чем они отличаются друг от друга?

В пословицах люди говорят о многом, в том числе о наилучших и дурных человечьих качествах: о труде, семье, воспитании, об отношении к обязательствам и поведению человека, о дружбе, о лентяях и болтунах. Пословицы просто запоминаются, так как они коротки, в их есть ритм и часто рифма. И пословица, и поговорка — это короткое меткое изречение. Пословица содержит законченную идея, а поговорка — это часть суждения без вывода. Вывод мы делаем сами, анализируя поговорку.

2. Озаглавьте каждую группу пословиц. Если вы затрудняетесь, вот слова для справок: «трудолюбие», «глупость», «дружба», «родина», «лень», «нерадивость», «трусость».

I. Родина.
II. Дружба.
III. Трудолюбие.
IV. Учение.
V. Лень.
VI. Трусость
VII. Глупость.

3. Вспомните другие пословицы, объясните их смысл.

Пословицы о судьбе.

Не узнав горя, не узнаешь и радости.
Что ни делается, всё к лучшему.
Придёт солнышко и к нашим окошечкам.

Пословицы о счастье.

Счастье без ума нипочём.
Счастье со счастьем сойдётся, а без ума не разминётся. Наперёд не узнаешь, где найдёшь, где потеряешь.

Пословицы о терпении и надежде.

Топор своего дорубится.
Деревья скоро садят, да не скоро с них плод едят. Дождик вымочит, а красно солнышко высушит.

Пословицы о муже и жене.

Жена не сапог, с ноги не скинешь.
Не наряд жену красит — домостройство.
Муж и жена — одна душа.

Пословицы о языке и речи.

Пословицы и поговорки
Язык мал, великим человеком ворочает.
Язык языку ответ даёт, а голова смекает.
Язык до Киева доведёт.

4. Часть пословиц и поговорок пришла из сказок («Битый небитого везёт», «Кому вершки, а кому корешки» и др.), некоторые пословицы вошли в народ из басен И. А. Крылова, например: «Сильнее кошки зверя нет», «А Васька слушает да ест», «У сильного всегда бессильный вин», «Слона-то я и не приметил», «А воз и ныне там». Припомните, из каких басен эти пословицы.

Пословицы, которые возникли из басен И.А. Крылова:

«Сильнее кошки зверя нет» — басня «Мышь и Крыса»; «А Васька слушает да ест» — басня «Кот и Повар»;
«У сильного всегда бессильный вин» — басня «Волк и Ягнёнок»;
«Слона-то я и не приметил» — басня «Любопытный»; «А воз и ныне там» — басня «Лебедь, Щука и Рак».

Развиваем свою речь

1. Определите смысл поговорок:
«Заткнуть за пояс» —победить кого-либо;
«Рвёт и мечет» —
«При царе Горохе» —
«Медведь на ухо наступил» —
Составьте предложения с этими поговорками.

«Рвёт и мечет» — говорят о человеке, который возмущается чем-то и эмоционально выражает это возмущение.
«При царе Горохе» — так говорят о том, что было очень давно, и неизвестно, было ли это вообще.
«Медведь на ухо наступил» — говорят о человеке, у которого нет слуха.

2. На титульный лист своего труда «Пословицы русского народа» В. И. Даль вынес народное изречение «Пословица несудима». Как вы думаете, почему он выбрал именно эту пословицу? Объясните её смысл. Придумайте предложения с этой пословицей.

Смысл выражения «Пословица несудима» в том, что о пословице нельзя составлять или высказывать какое-нибудь мнение, потому что она сама есть суждение.

3. Как вы понимаете пословицы: «Видит око, да зуб неймёт», «Дорого, да мило, дёшево, да гнило», «Делить шкуру неубитого медведя», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Близок локоток, да не укусишь», «Мал золотник, да дорог»? Придумайте небольшой рассказ по одной из этих пословиц.

«Видит око, да зуб неймёт»: то, что видят глаза, иногда невозможно взять.
«Дорого, да мило, дёшево, да гнило»: хочется купить дешёвое, но дешёвое, как правило, бывает плохого качества; а то, что нравится, что мило, обычно бывает дорого.
«Делить шкуру неубитого медведя»: говорить о результате дела, которое ещё не сделано.
«Семь раз отмерь, один раз отрежь»: прежде чем сделать дело, надо хорошо подумать.
«Близок локоток, да не укусишь»: то, что кажется близко, иногда невозможно бывает достать.
«Мал золотник, да дорог»: не всегда бывает дорогим то, что большое по размерам. Золота может быть мало, но оно всё равно будет очень дорогое.

4. Какие пословицы и поговорки вы хотели бы ввести в свою речь и использовать в разговорной речи, в процессе рассказов о писателях, о героях их произведений?

Пословицы и поговорки украшают речь, делают ее более образной. Можно использовать любые из них чтобы выразить эмоциональный настрой и добавить значимости своей речи.

5. Проверьте себя. Назовите пословицу, отгадав её по первой части:

Пень не околица, глупая речь не пословица.
Своя земля и в горсти мила.
Век живи — век учись.
Делу время — потехе час.
Волков бояться, так и в лес не ходить.
Красно говорит, а слушать нечего.
Маленькое дело лучше большого безделья.

6. Приведите примеры меткости, образности пословиц и поговорок, рифмы в пословицах.

Примеры рифмы в пословицах:
Грамоте учиться всегда пригодится.
Чего в детстве просим, то под старость бросим.
На всякого Егорку есть поговорка.

7. Напишите рассказ на школьную тему, озаглавив его одной из пословиц.

                Семь раз отмерь, один раз отрежь

 На одном из уроков математики проходила контрольная работа. Леша взглянул на задания и ухмыльнулся. Он подумал, что быстро справится с контрольной и у него даже останется время, чтобы порисовать. Леша начал решать уравнение. Он не хотел тратить на решение слишком много времени и сил, поэтому считал всё в уме и примерно, а потом записывал сразу в чистовик. В итоге, он сделал все быстро и не стал проверять. Леша отложил листочек в сторону и, довольный, принялся рисовать человечков в своем черновике.
 Однако когда выдали результаты работы, то у Леша на листочке стояла большая и наглая, пузатая двойка. Парень, конечно же, огорчился. Он понял, что все-таки нужно было проверить свои ответы расчетами на черновике, а уж потом записывать. Поэтом здесь очень актуальна пословица, -  семь раз отмерь, один раз отрежь!

Проект

Делаем самостоятельно.

18-25

Ответы к теме "Древнерусская литература" учебника за 6 класс

Стр. 22. ГДЗ к вопросам и заданиям

1. Как читали книги люди Древней Руси? Что явилось достижением древнерусской литературы? Кто были действующие лица этих произведений?

 Чтение в Древней Руси было доступно не всем. Во-первых, книг было мало, они были дорогие, да и читать умел не каждый! Читали книги неспеша, перечитывали и перелистывали страницы аккуратно и бережно. Книги били чем-то таким дорогим и особенным, как современные ультрамодные гаджеты!  

Достижением древнерусской литературы было наличие вообще каких-либо книг, а впоследствии книгопечатание. Ведь массовость книг позволила сделать их доступными, а значит повысить уровень образования в целом. Одним из первых печатников на Руси был Иван Федоров.

В древнерусской литературе героями были реальные лица участвующие в освобождении русской земли от захватчиков. Скажем «Сло́во о похо́де И́гореве, И́горя, сы́на Святосла́вова, вну́ка Оле́гова» написано примерно в 1185 году. О походе Игоря на половцев. 

2. Что было живым источником древнерусской литературы? Каковы в ней черты, созвучные нашей эпохе?

Живым источником для древнерусской литературы были реальные события и реалии бытия народа. Это и походы освободителей русской земли и народное творчество: предания, народные песни, лирические песни, плачи, «славы», обрядовая поэзия.

Созвучно нашей литературе в древнерусской то, что по сути является актуальным и сегодня. Это любовь к своей Родине, патриотизм, воспевание красоты русских просторов и природы, умных, честных, справедливых и сильных героев!

3. Что характерно для древнерусской литературы? Назовите эти свойства. Какие события описывались в древнерусской литературе (вымышленные или исторические)?

Для древнерусской литературы свойственно разделение по тематикам:

- Священное писание 
- Богослужебные книги. Вероучительные (этико-наставительные поучения, толкования). Проповеднические (ораторская проза)
- Житийные (жития святых, похвальные слова святым)
- Канонико-юридические (уставы, кормчие книги, судебники, договорные)
- Мемориальные (летописи, хронографы, паломничества, путешествия)
- Научные (сборники энциклопедического характера)

Описывались события вымышленные в виде сказок. А реальные такие опять же как "слово о полку Игореве".

Стр. 22-23. Развиваем свою речь

1. Специалисты по древнерусской литературе говорят об образности произведений. Вспомните примеры, которые они приводят. Как бы сказали герои древнерусской литературы вместо следующих выражений:
«Приеду весной» —
«Кто-то много сделал для Родины» —
«Враги бежали» —
Проверьте себя по статье. Составьте предложения, используя оба варианта.

Приеду весной — приеду, как только на деревьях лист расцветет.
Кто-то много сделал для Родины — много пота утёр за Отчизну свою.
Враги бежали — показали плечи свои.

2. Постарайтесь пересказать текст статьи, активно привлекая лексику древнерусской литературы.

Пересказываем используя древнерусские слова и речевые обороты. 

---

Из «Повести временных лет»

Стр. 24. Размышляем о прочитанном

1. Как удалось спасти город и его жителей? Какие качества характера помогли старцу спасти город?
Попробуйте показать интонацией при чтении грустные и радостные моменты сказания.

Спасти город и его обитателей удалось благодаря хитрости и находчивости первого старца: он выдумал историю о том, как вынудить печенегов поверить в то, что белгородцы сумеют держать оборону ещё пару лет (на киселе, что «даёт им земля»).

2. Как начинается и чем завершается сказание? Можно ли сказать, что трагическая ситуация завершается жизнеутверждающей концовкой?

Сказание начинается с того, что Белгород уже на грани того, чтобы сдаться противнику, а завершается оно тем, что обманутые печенеги сами ушли от городка. Да, можно утверждать, что с виду проигрышная ситуация заканчивается оптимистической концовкой.

3. Какие особенности древнерусской литературы проявились в «Сказании о белгородском киселе»?

Особенности древнерусской литературы, проявившиеся в «Сказании о белгородском киселе»:

- мудрость, опыт и хитрость;
- оптимистичность и несгибаемость русского духа;
- прославление собственной Родины, гордость за неё и героев Руси;

Стр. 25. Развиваем свою речь

1. Как вы понимаете слова: «печенеги», «вече», «поведали», «повелели», «корчага», «восвояси»?
Можно ли их заменить словами, употребляемыми сегодня? Какими?

Печенеги — завоеватели, вече — собрание, поведали — изложили, повелели — приказали, отдали приказ, корчага — сосуд (емкость), восвояси — к себе, назад.

2. Подготовьте пересказ текста, используя слова, которые вы объяснили. Передайте точно начало и концовку сказания. Найдите верные интонации для пересказа древнерусского произведения.

Пересказываем текст своими словами.

3. О чём говорят начальные слова сказания «В лето 997»?

Во-первых, о времени события о котором рассказывается. Ведь оно происходили именно в этом году. Эта повесть является одним из ранних из всех дошедших до нас  древнерусских летописных материалов. "Повесть временных лет" есть в нескольких редакциях, она переиздавалась. Ее автор - Нестор Летописец. Родился он в 1056 году в Киеве. Умер он в возрасте пятидесяти восьми лет в том же городе Киеве, в 1114 году. 

4. Какой союз повторяется в сказании и сколько раз? Как вы думаете, почему это делается?

 Наиболее часто при прочтении "Сказания..." встречается союз "и". Союз является связующим, объединяющим, укрупняющим. При его применении слова, фразы сплетаются в единую мысль. В целом из-за этого создается впечатление, что все сказание очень напоминает певучую медленную речь, сродни той, которую используют в некоторых фольклорных произведениях, исполняемых под аккомпанемент народный инструментов. Его применение оправдано не только для смысловой связи, но и для стилистики сказания.

Фонохрестоматия

«Сказание о белгородском киселе»

1. Какие чувства участников событий (старца, горожан, печенегов) передаёт актер?

Старец - отвага и хитрость, он не собирается сдаваться врагу.
Горожане сдаются, но мудрость старца не дает сдаться.
Печенеги - непонимание, так как появляется кисель из недр земли.

2. Какими чувствами наполняется голос летописца в финале?

Голос летописца в финале наполняется радостью, гордостью.

3. Как вы думаете, почему этот рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое обобщение, событие, значение которого важно для всех времён?

 "Сказание о белгородском киселе" — весьма предсказуемый народный сказ о том, как главный герой обманул противника хитростью. По совету старца, Белгородцы налили в колодец кисель и тем самым убедили осаждающих их печенегов, что их кормит сама земля.
 Сами печенеги подошли к Белгороду и "не давали выйти из города, и был в городе сильный голод... И затянулась осада города". Горожане уже решили сдаться печенегам. "И собрали вече в городе, и сказали: “Разве лучше нам так умереть? — сдадимся печенегам — кого пусть оставят в живых, а кого умертвят; все равно помираем уже от голода”. Однако один старец посоветовал людям не сдаваться врагу, а "собрать хоть по горсти овса, пшеницы или отрубей, тогда он обещал им, что враг уйдет. Жители радостно пошли и собрали зерновые. Велели женщинам сделать болтушку, выкопать колодец, поставить в него кадь, и налить ее болтушкой". На следующий день они привели печенегов и убедили их, что белгородцев кормит сама земля. "Разве можете перестоять нас? Если будете стоять и десять лет, то что сделаете нам? Ибо имеем мы пищу от земли, — сказали горожане". Враги изумились и ушли от города восвояси. Здесь русский летописец прославляет мудрость и находчивость русского народа.

4. Какие наставления содержит «Сказание о белгородском киселе»?

В произведении есть насмешка над дикими, непросвещёнными степняками; автор утверждает своим соотечественникам, что русские не должны покорятся недолюдям - чужеземцам. 

5. Подготовьте выразительное чтение «Сказания...», передавая величественную простоту речи летописца.

Читаем не торопясь, а выразительно.

26-44

Ответы к теме "Произведения русских Писателей (авторов) XVIII века"

Русская басня

ГДЗ к вопросам и заданиям на стр. 26

1. Что же такое басня?

Басня — жанр дидактической литературы: короткий рассказ в стихах или прозе с прямо сформулированным моральным выводом. Действующими лицами в басне нередко выступают животные, предметы, в каких появляются людские черты.

2. Объясните слова: «мораль», «олицетворение», «аллегория» (воспользуйтесь словарём в конце 2-й части учебника).

Мораль — вывод лаконичный и нравоучительный, сначала либо конце басни.
Олицетворение — аналогия изображения неживых предметов в виде живых.
Аллегория — иносказательное изображение предмета либо явления с целью наглядно показать его значительные черты.

3. Какие басни И. А. Крылова вы знаете наизусть? О чём они? Прочитайте одну из них.

ВОРОНА И ЛИСИЦА

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду Лиса близёхонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, -
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
- Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие пёрышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье спёрло,
- И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во всё воронье горло:
Сыр выпал — с ним была плутовка такова.

МАРТЫШКА И ОЧКИ

Мартышка к старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло ещё не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.
Очков с полдюжины себе она достала;
Вертит Очками так и сяк:
То к темю их прижмёт, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет;
Очки не действуют никак.
«Тьфу пропасть!— говорит она, — и тот дурак,
Кто слушает людских всех врак:
Все про Очки лишь мне налгали;
А проку на волос нет в них».
Мартышка тут с досады и с печали
О камень так хватила их,
Что только брызги засверкали.
К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь,— цены не зная ей,
Невежда про неё свой толк всё к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он её ещё и гонит.

СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ

Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поёт;
И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она:
«Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!»
- «Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
- Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
- Песни, резвость всякий час,
Так что голову вскружило».
- «А, так ты...» — «Я без души
Лето целое всё пела».
- «Ты всё пела? Это дело:
Так поди же, попляши!»

СЛОН И МОСЬКА

По улицам Слона водили,
Как видно, напоказ.
Известно, что Слоны в диковинку у нас,
Так за Слоном толпы зевак ходили.
Отколе ни возьмись, навстречу Моська им.
Увидевши Слона, ну на него метаться,
И лаять, и визжать, и рваться;
Ну так и лезет в драку с ним.
«Соседка, перестань срамиться,
- Ей Шавка говорит,
— тебе ль с Слоном возиться?
Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идёт Вперёд
И лаю твоего совсем не примечает».
- «Эх, эх! — ей Моська отвечает,
- Вот то-то мне и духу придаёт,
Что я, совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки.
Пускай же говорят собаки;
«Ай, Моська! знать, она сильна,
Что лает на Слона!»

---

Иван Иванович Дмитриев

Стр. 30. Размышляем о прочитанном

1. Благодаря каким словам мы узнаём, что трудился только Бык, а не Муха?

 В качестве примера о том, что трудился только Бык, а не Муха, можно привести выдержку из текста: Бык «тащился» (это слово передаёт вялость Быка), а Муха «сидела» (и ничего не делала) и при всем этом ещё и задирает нос (что подчёркивает лживые, пустые слова Мухи).

2. Является ли выражение «Мы пахали!» многозначным?

Да, действительно, выражение "Мы пахали!" многозначное. Так прямое значение означает работу в поле. А вот переносное значение означает то, что человек трудился в поте лица. Иногда обоюдное слово "Мы" позволяет прикрыться коллективной работой тем, кто вовсе не работал!

3. Выучите басню наизусть, подготовьте её к конкурсному чтению.

Учим басню.

4. Прочитайте статью о Дмитриеве, подготовьте пересказ.

Читаем и пересказываем статью своими словами.

5. Согласны ли вы с интерпретацией басни Дмитриева «Муха» В. И. Коровиным? Какое выражение можно использовать в своей речи как пословицу? Придумайте ситуацию, расскажите о ней, включив в повествование это выражение.

 Альтернативная версия басни Дмитриева "Муха", представленная Коровиным, весьма точная и полная. В басне действительно муха старается приписать себе заслуги, которые принадлежат быку. Еще одно "НО", она при этом и задирает нос, гордится собой. Такое присвоение чужих заслуг мы часто можем наблюдать и в нашей реальной жизни и для их описания можно вполне использовать фразу "Мы пахали!", которую как раз и ввел в обиход этот великий русский писатель.

Придумаем ситуацию на тему басни "Муха".

 Однажды я и брат Коля пошли на рыбалку. Коля накопал заранее червей и дал мне свою удочку, так как у меня ее не было вовсе. Когда мы пришли на речку Коля насадил червя, ловко забросил свои снасти в воду и стал наблюдать за поплавком. Я же не мог насадить наживку и укололся крючком. Я попросил Колю надеть мне червя, но сказал ему, что сам хочу забросить удочку. После, когда я ее забрасывал леска как назло зацепилась за ветки. Конечно же я ее потянул и порвал, крючок с червяком остался висеть на ветках над моей головой. А вот у Коли клевало! Он бегал от своей удочки ко мне и пытался успеть и там и здесь.
 В итоге, она наловил ведерко рыбы, а у меня была была удочка с изорванными снастями. Мы отправились домой. Коля нес удочки, а я ведро с рыбой. Когда мы подходили к дому, я ускорил шаг и побежал родным показывать рыбу. Когда они нас увидели и удивились нашему улову, я сказал: "Смотрите сколько мы наловило, то то же!". А вот за ужином, за столом, когда мы ели уху, Коля рассказал нашу история о рыбалке. Родные долго смеялись над о мной, как "Мы пахали", чтобы наловить рыбы.

Фонохрестоматия

И. И. Дмитриев. «Муха»

1. Как интонацией, тембром голоса актриса передаёт характер Мухи, которая «пахала»?

Актриса делает тембр голоса более высоким.

2. Что меняется в манере чтения, когда читается мораль басни?

Мораль, то есть вывод, читается спокойно, в задушевной манере.

3. Прочитайте басню так, чтобы слушатели поняли ваше отношение к Мухе-«труженице» и к морали басни, которая всегда звучит современно.

Читаем выразительно басню.

---

Иван Андреевич Крылов

Ответы на вопросы и задания к стр. 34. Проверьте себя

1. Что вы знаете о детстве И. А. Крылова?
3. Расскажите о том, как учился И. А. Крылов и какую роль сыграла мать в его образовании и воспитании. Как вы думаете, какие качества привила баснописцу мать и как они отразились на самообразовании Крылова?

1, 3. Родился И.А. Крылов в не богатой дворянской семье. При этом он не получил толком ни домашнего, ни гимназического, ни пансионатского образования. Однако начальные способности чтения и письма привил Крылову его отец. Мать приобщила сына к чтению и ревностно следила за его развитием.

Учение давалось Крылову просто. Он также был музыкален и сам выучился играть на скрипке.

 Когда Крылов подрос, то отец отдал маленького Крылова в учение французу - гувернёру, который преподавал язык в губернаторском доме. Иван Андреевич не был основным учеником, он учил язык совместно с детками губернатора, но «учитель был не очень сведущ, и потому ученики его не много поспевали».

 После смерти отца Крылова, все проблемы воспитания и образования ребенка легли на мать. В итоге ей пришлось отпустить старшего сына в чужой дом, в богатую и культурную семью Львовых. Там он сразу прислуживал и проходил курс наук вместе с детьми владельцев. Крылов осознал, что ему необходимо полагаться только на свои силы, возможности, разум. Но для их развития требовались новые познания. Он понял, что ученье стало единственно вероятным выходом из бедного состояния, потому он активно занялся самообразованием. Помогала ему в этом как могла мать Мария Алексеевна. Мать старалась воспитать в своём сыне усидчивость, бдительность, ответственность, усердие, щедрость, душевность, самостоятельность, практичность, острый ум и собственную харизму.

2. Какие его басни вы выучили наизусть? Прочитайте их.

Учим, рассказываем басни.

Фонохрестоматия, стр. 37

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей»

1. Как актёр передаёт состояние очарованности соловьиным пением?

 Соловей одна из немногих умелых птиц, которая может подрожать пению других птиц и даже голосу человека. Соловей в чем-то олицетворяет человека - мастера, ведь как у птицы так и у человека есть дар от самой природы. Актер передаёт  состояние; интонацией, громкостью, тембром голоса, ритмом речи, эмоциональной окраской звука.

2. Как чтец характеризует Осла? Какими средствами выразительного чтения он этого достигает?

Писатель пытается донести до чтеца, как осёл глуп и как он не прав. Характеризуя осла, чтец использует такие приемы как силу голоса, тембр, интонацию.

3. Какие чувства переживает чтец, когда говорит о Соловье, услышавшем суд Осла?

Без сомнения, что чтец испытывает возмущение и чувство несправедливости, ведь суд осла несправедлив, глуп, навязан.

4. Подготовьте выразительное чтение басни, постарайтесь при этом передать смену чувств и настроений, переживаемых автором произведения.

Читаем выразительно басню.

Фонохрестоматия, страница 40

«Листы и Корни»

1. Как актёру удаётся вслед за автором подчеркнуть различие речи Листов и Корней?

Улыбкой и гримасой. Одна речь это восхваление, другая передает жалость.

2. Какие черты характеров Листьев и Корней актёр противопоставляет в своём чтении?

Листья и корни — это составляющие части дерева. Листья гордятся тем, что они красивы и всеми любимы, но это не даёт им увидеть очевидного. Их заслуга в жизни дерева не превышает заслуги корней. Ведь листья растут только весной, а корни питают дерево всегда.

3. Какова позиция автора в споре Листов и Корней?

 Можно сделать вывод о том, что без участия скромных, но умелых людей не спорится ни одно дела, так же как в споре листов и корней нет смысла, так как корни приносят большую пользу для дерева.

4. Подготовьте выразительное чтение, подчеркнув разность характеров Листов и Корней и мудрость заключительных строк басни.

Читаем выразительно басню.

---

Осёл и соловей. Листы и корешки. Ларчик

Ответы на вопросы и задания к стр. 43

Фонохрестоматия

«Ларчик»

1. Какими средствами выразительного чтения актёр выявил позицию баснописца?

Актер, читая басню, использует такие средства выразительности, как повышение и понижение интонации, логическое ударение, паузы, средний темп исполнения.

2. Как вы считаете, выражено ли в тексте басни отношение автора к «механики мудрецу»? Обоснуйте своё мнение цитатами из текста басни.

Автор относится к "механики мудрецу" с недоверием к его способностям. "Тут, глядя на него, иной \ Качает головой;
\ Те шепчутся, а те смеются меж собой.
\ В ушах лишь только отдается: \ «Не тут, не так, не там!». Так и оказалось — "мудрец" с простой задачей не справился.

3. Подготовьте выразительное чтение басни. Постарайтесь найти особые интонации для описания Ларчика, для заносчивой речи «мудреца», для описания процесса поиска «секрета» и реакции окружающих на этот процесс, для финала басни, ёмкого, краткого, ставшего поговоркой.

Читаем выразительно.

Размышляем о прочитанном

1. Вы прочитали басни И. А. Крылова и статьи литературоведа о них. Подготовьте каждую басню для выразительного чтения или инсценирования. Одну из басен выучите наизусть.

Учим басню.

2. Что было причиной появления басни «Осёл и Соловей»? Над чем заставляет читателя смеяться баснописец? Чем восхищались современники? Почему особенно важно было показать в басне красоту пения Соловья и восхищение слушателей?

 Поводом для появления басни «Осёл и Соловей» стал реальный случай, произошедший с И.А. Крыловым: «Один боярин, решив познакомиться с Крыловым и оказать ему покровительство, пригласил его к для себя в гости и там попросил прочесть две-три басенки. Крылов согласился и артистично прочел несколько басен, в том числе одну, заимствованную у Лафонтена. Боярин выслушал их благорасположенно и глубокомысленно произнес: «Это отлично; но почему вы не переводите так, как Иван Иванович Дмитриев?» — «Не умею», — робко отвечал поэт. Тогда так разговор и закончился. А вот вернувшись домой, задетый за живое, баснописец написал басню где и высмеял по сути своего судью.»

Баснописец выставляет на посмешище Ишака за его несостоятельность в оценке искусства, осмелившегося судить о высоком.

 Современники восхищались мастерством Крылова - рассказчика в этой басне: они отмечали удивительную «естественность в изображении характеров» Осла и соловья, также умелым изображением пения соловья. Было принципиально показать в басне красоту пения соловья, используя речевые обороты. Все ради того, чтоб на его фоне невежество осла в особенности было заметным.

3. Что хотел сказать И. А. Крылов басней «Листы и Корни»? В чём разница басен Крылова и Муравьёва? Какая точка зрения вам ближе и почему?

Под «Листами» в басне предполагается дворянство, под «Корнями» — обычной люд. Этой басней Крылов желал сказать, что для благоденствия страны и общества («Дерева») зависит не только лишь от высшего слоя общества, да и от обычного народа, тут важны все его части, потому не стоит «Листам» так возноситься и забывать про «Корни», которые их питают.

М. Н. Муравьёв же считает, что благоденствие общества и страны зависит только от Вершины (от правительства), а мятеж Корней только подрывает крепость страны.

Мне близка точка зрения Крылова.

4. Над чем смеётся баснописец в басне «Ларчик»? Что изменилось бы в басне от перестановки ударения (на слове «просто» или «открывался»)? Подготовьте выразительное чтение, учитывая перестановку ударения, и прокомментируйте содержание басни.

В басне Крылова «Ларчик» баснописец смеётся над пустыми размышлениями, не подкреплённым практическим опытом и знаниями, также над теми, кто не умеет просто взяться за дело, а пускается в глубокомысленные, никому не нужные рассуждения.

«...последняя фраза «А Ларчик просто открывался» имеет два значения. Первое заключается в том, что секрет Ларчика прост. В данном случае ударение должно стоять на слове «просто». Из второго следует, что Ларчик не был заперт.
Тогда и ударение в заключительных словах должно быть поставлено на слове «открывался». Забавно смеясь, Крылов играет этими значениями, придавая басне неоднозначный, широкий и глубочайший смысл» (В. И. Коровин).

5. Попробуйте перечислить, какие пороки человека высмеивает Крылов в баснях.

Глупость, высокую самооценку, невежество, лень, неуместную гордость.

Стр. 44. Совершенствуем свою речь

1. Как вы понимаете слова и выражения: «зефир», "привлекать", «смиренно», «надменно», «дерзко», «случается нередко нам», «мудрость», «в глаза кидался», «исподтишка», «голову ломает», «сказывают», «велико ль подлинно твоё уменье», «являть своё искусство стал», «Аврора», «внимая Соловью», «изрядно», «неложно», «навострился»?

Зефир — ветер др. греч., привлекать — увлекать, манить, смиренно — послушно, тихо, надменно — чрезмерно уверенно в себе, дерзко— резко, случается нередко нам — бывает, мудрость — в данном случае: пустое мудрствование, в глаза кидался — был заметен, приятен глазу, исподтишка — у меня за спиной, тихонько, голову ломает — ведет тяжёлую умственную деятельность, сказывают — говорят, велико ль подлинно твоё уменье — действительно ли ты так талантлив, являть своё искусство стал — стал петь, Аврора — заря, внимая соловью — слушая соловья, изрядно — нормально, хорошо, неложно — на самом деле, навострился — научился, отточил своё мастерство.

2. В каких словах выражена мораль в каждой из басен? О каких жизненных ситуациях говорится в этих строках? Приведите примеры. Похожи ли эти строки на пословицы? Чем?

Приводим морали из басен.

а)
Избави Бог и нас от этаких судей.

б)
Красуйтесь в добрый час!
Да только помните ту разницу меж нас:
Что с новою весной лист новый народится,
А если корень иссушится, -
Не станет дерева, ни вас.

в)
Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться.

Литература и изобразительное искусство

Рассмотрите иллюстрации к басням. Как вы объясните иллюстрацию художника К. Трутовского к басне «Листы и Корни»? Почему там нет ни листов, ни корней? Кто из художников-иллюстраторов чаще других встречался вам при чтении басен?

На иллюстрации К. Трутовского к басне «Листы и Корни» нет упомянутых в ней ни листов, ни корней. Живописец изображает басню не иносказательно, как это было излежено в басне, а прямо, согласно устоев общества. Под листьями Крылов предполагал дворянство, а под корнями — обычный люд.

Проект

Подготовьте вечер, посвящённый басням различных авторов или басням И. А. Крылова. Предварительно составьте план вечера или программу, например:

1. Рассказы о поэтах басен. («литературоведы»).
2. Конкурсное индивидуальное и выразительное чтение басен с последующей оценкой и разбором произведения.
3. Конкурсное инсценировки басен.
4. Прослушивание актёрского чтения басен (лучшие аудиозаписи, аудиоспектакли).
5. Рассматривание и оценка иллюстраций к басням (поиск и обсуждение рисунков к басням).
6. Выставка рисунков учащихся к пройденным басням («художники»).

45-145

Раздел "Произведения русских Писателей (авторов) XIX века"

Ответы к теме "Александр Сергеевич Пушкин"

Вопросы и задания на стр. 51-52

Проверьте себя

1. Вы прочитали статьи о детстве поэта, его занятиях в библиотеке отца, чтении русской и французской литературы, статьи о лицейских годах (лицейских учителях, друзьях, лицейских годовщинах). Какие размышления вызвали у вас эти сведения о великом русском поэте?

 Все что я прочитал, позволило мне сделать вывод о том, что на формирование личности великого поэта большое влияние оказали его занятия в библиотеке отца, чтение в то время современной русской и французской литературы, а впоследствии годы обучения в лицее, где у поэта произошло, становление характера, нашлись, друзья на всю оставшуюся жизнь. Ведь многие из них стали декабристами. а это говорит кое о чем. Там поэт воспитал в себе свободолюбивый дух и в чем-то в своем мастерстве превзошел учителей.

2. Расскажите о Лицее (откуда он получил такое название; какие задачи ставил русский государь перед этим учебным заведением; чем интересно было его открытие; каковы были внутренние покои, одежда лицеистов, режим в Лицее; к чему приравнивался Лицей по уровню знаний; чего добивались профессора от воспитанников и др.).

 Своё название (Алекса́ндровский) Лицей получил по аналогии с местом на окраине Афин, где в древние времена находился храм Аполлона (бога Солнца, покровителя искусств, музыки, поэзии), в саду которого размещался известный «гимнасий» Аристотеля. Императорский лицей в Санкт- Петербурге, по плану его учредителей, был символическим продолжением славных традиций древнего Лицея.

 Александр I, учредитель лицея, организовал Лицей благодаря помощи М. М. Сперанского, который замыслил его в качестве привилегированного, престижного учебного заведения, созданного для обучения и воспитания дворянских деток, с тем, чтоб по окончании учебного заведения его выпускники были бы причастны к «важным частям службы государственной».

 Открытие Лицея состоялось осенью 12 октября 1811 года, на обучение в нём было принято 30 мальчишек. Обстановка открытия нового учебного заведения была праздничной, как и полагается. На открытии присутствовал сам император и высшие сановники страны. Перед гостями с праздничными речами выступили директор Лицея В. Ф. Малиновский, доктора Лицея Н. Ф. Кошанский и Куницын.

 Вот как описываются помещения лицея. «На нижнем этаже находились квартиры инспектора и гувернёров, на втором — столовая, буфетная, поликлиника, аптека, малый конференц-зал, канцелярия, на 3-ем — актовый зал, классы, физический кабинет, библиотека <...>, газетная комната, на четвёртом — комнаты воспитанников, обставленные очень робко: стол с необходимыми принадлежностями, конторка для занятий, стул, комод, крь с матрацем, бумазейное одеяло, полупуховая подушка, умывальник».

 Что относительно лицейской формы, то ее можно описать как: голубые двубортные сюртуки с красными стоячими воротничками, с красным кантом на манжетах, голубой суконный жилет с блестящими гладкими пуговицами, длинные штаны голубого сукна, полусапожки.

 Распорядок дня лицеистов был таков: подъем в 6 утра: утренние процедуры, молитва. 7.00-9.00 — занятия. 9.00 — чай. 10.00—12.0- занятия. 12.00-13.00 — прогулка. 13.00 — обед. 14.0- 15.00 — чистописание либо рисование. 15.00—17.00 — другие уроки. 17.00 — чай, потом до 18.00 — прогулка. 18.0- 20.30— повторение уроков. 20.30 — ужин, после до 22.00 — отдых. 22.00 — молитва и отход ко сну.

По уровню осваиваемых знаний Лицей приравнивался к ВУЗам. Обучение в нём было рассчитано на 6 лет.

Лицей был учреждением, который разом объединял и образование и воспитание, а лозунг был таков - «для общей пользы».

3. Каких лицеистов — друзей Пушкина вы знаете?

И. Пущин (декабрист), А. Дельвиг, Вильгельм Кюхельбекер (декабрист), Иван Малиновский, Н.А. Корсаков

4. Что вы можете рассказать о лицейских профессорах?

В Лицее было 6 профессоров, один священнослужитель, два адъюнкта и 6 учителей изящных искусств и гимнастических упражнений.

А.С. Пушкин в особенности запомнил А.П. Куницына (нравственные и политические науки), Н. Ф. Кошанского (латинская и российская словесность) и заменившего его А. И. Галича (знаток старого и нового искусства), Д. И. де Будри (французская словесность), Ф. М. Гауеншильда (германская словесность), И. К. Кайданова (исторические науки), Я. И. Карцова (математика, физика).

5. Как относились лицеисты к лицейским годовщинам?

Лицеисты весьма щепетильно относились к своей лицейской дружбе и годам учебы в лицее. Они помнили о своей особенной учебе и после выпуска из лицея устраивали ежегодные встречи - 12 октября. Пушкин очень ценил эти встречи и даже написал несколько стихотворений по этому поводу.

Творческое задание

1. Чем интересен для вас лицейский период жизни А. С. Пушкина (особенности организации и жизни Лицея, обучения)?

А. С. Пушкин очень любил своё место учёбы и в целом много уделял времени учёбе. После того, как он прошёл экзамен по поступлению в Лицей, он должен был учится там ещё 6 лет. В Лицее существовала форма, были довольно стандартные правила. Он называл Лицей своим вторым домом.

2. Подготовьте рассказ о детстве поэта (на основе прочитанного в классе) или о лицейских годах (на материале прочитанных вами статей).

 Рождение поэта. 26 мая (6 июня по новому стилю) 1799 года  в старинной дворянской семье, в Москве, у Сергея Львовича Пушкина и супруги его, Надежды Осиповны, в доме на Немецкой улице, родился сын, которому дали имя Александр. Это и был будущий великий писатель А.С. Пушкин. Род Пушкиных – древний: родословная их идёт со времён Александра Невского. Пушкины были известны при Иване Грозном, во времена Петра, Екатерины Второй.

 Что касательно матери А. С. Пушкина, Надежда Осиповна, — внучка знаменитого арапа, любимца Петра Великого, Абрама Петровича Ганнибала. От прадеда по матери, будущий поэт унаследовал, отчасти, внешность, — смуглый цвет лица, курчавые волосы, частично и душевное состояние: пылкость, прямоту, горячность слова.

 Ребёнком до 7 - 8 лет Пушкин особо ничем не выделялся; был не разговорчив, не любил шумных игр; был сосредоточен и наблюдателен, любил слушать в безмолвной тиши рассказы бабушки по матери, Марии Алексеевны Ганнибал и сказки няни, Арины Родионовны. Бабушка и няня баловали мальчишку и были по душе ближе отца и мамы, так как родители не особенно ласкали его и порой проводили с ним меньше времени.

Мать и отец А. С. Пушкина жили сами по себе, своей светской, праздной жизнью, на даровом крестьянском труде; дети их жили своей, особой жизнью, предоставленные заботам наёмных гувернёров и крепостной дворни.

 В то время домашнее образование у русских дворян, увлечённых всем французским, — французскими модами, остроумием, лёгкостью мысли, обычаями, вообще всем иностранным, поручалось, по большей части, французам – гувернёрам и старым дядькам да мамкам, из крепостных холопов. Так это было и в семье Пушкина.

 Александр – мальчик достаточно замкнутый, жил в родительском доме в стороне от всех. Он быстро научился читать и просиживал часто целыми днями, читая с жадностью всё, что ни попадалось ему под руку в библиотеке его отца, где по большей части были книги почти одних французских Писателей (авторов). Мальчик так увлёкся произведениями этих Писателей (авторов), что на девятом году, подражая им, начал писать сам довольно звучные французские стихи. У него была отличная память, и, по словам брата его Льва, на одиннадцатом году знал наизусть почти все французские книги из библиотеки отца.

 У Александра были однако и свои увлечения. Мальчик проявлял большое уважение к писателям, которые посещали дом Пушкиных. Саше не было ещё и шести годов от роду, но он уже понимал, что писатель Н.М. Карамзин – человек особый, не такой, как все. Мальчуган Александр внимательно слушал Карамзина и не сводил с него глаз. И не только с него. Признанные литераторы – Жуковский, Дмитриев, Батюшков были частыми гостями у Надежды Осиповны и Сергея Львовича. Их речи были интересны юному Пушкину. Мэтры озвучивали свои новые работы, беседовали о литературе. И Александр с книгой в руках прислушивался к их неторопливым речам.

 Просто необходимо отметить тот факт, что ни у одного русского писателя не было таких уникальных условий в его детстве (в плане знакомства с великими людьми той эпохи), как у юного Пушкина. Четыре выдающихся личности – Карамзин, Жуковский, Батюшков, Дмитриев, окружающие его с детства, говорящие с ним – это что-нибудь да значит!

 В 11 лет дядя поэта, Василий Львович, отвёз Александра Пушкина в Санкт-Петербург для определения его в Царскосельский лицей. Закончил Лицей будущий поэт в 1817 году. Годы, проведённые Пушкиным в Лицее, были сложными, приходилось приложить немало усилий, осваивая точные науки (математику скажем). Эти годы остались в памяти Александра Сергеевича навсегда.

 Детство А.С. Пушкина особая и важная глава в его жизни. Будущий великий поэт уже в детстве много читал и довольно много узнал. Мальчик владел французским языком, с гувернанткой-немкой изучал немецкий, с гувернанткой-англичанкой — английский язык. Он уже тогда писал стихи, и разыгрывал перед сестрой Ольгой маленькие комедии. Пробовал сочинять даже басни и изучал французскую литературу. Слушал внимательно русские сказки и былины, обучался русскому языку. Его преподавателем был литератор-переводчик Александр Иванович Беликов, священник Мариинского института.

 Будущая  России в детские годы даром времени не терял. Он освоил многое. И это ему очень пригодилось в жизни.

3. Рассмотрите фотографии Лицея и портреты лицеистов — друзей Пушкина. Прочитайте о них в школьном энциклопедическом словаре «А. С. Пушкин». Подготовьте рассказ об одном из них.

 Иван Иванович Пущин — (1798, Москва - 1859, имение Марьино, Бронницкий уезд Московской губернии (сегодня это Раменский район Московской области). Ближайший товарищ Пушкина по лицею, друг.
После окончания Лицея Пущин вступил в особое тайное общество. Он являлся одним из основателей "Северного общества", принадлежал к наиболее революционному его крылу.
 В 1823 году Пущин вышел из гвардии, при этом он демонстративно оставил блестящую военную карьеру, которая открывалась перед ним! После поступил в надворные судьи петербургской уголовной палаты. В этой весьма скромной должности он активно боролся против взяточничества, несправедливости, кумовства.
 14 декабря 1825 года (восстание декабристов) И. Пущин находился среди восставших, действовал энергично и хладнокровно. На следующий день после восстания лицейский товарищ его A.M. Горчаков предлагал ему устроить побег за границу, но И. Пущин отказался: он хотел разделить участь товарищей - декабристов.

 Дружба Пушкина и Пущина началась с первых лицейских дней. Многие лицейские стихи (или строки в стихах) Пушкина посвящены Пущину ("К Пущину", "Воспоминание", "Мое завещание", "Пирующие студенты", "В альбом Пущину" и др.).
Друзья часто виделись и после окончания лицея, до южной ссылки А.С. Пушкина. В январе 1825 года Иван Пущин посетил ссыльного Пушкина в Михайловском. Эта встреча друзей была последней. Через год, когда И. Пущин уже был заключен в крепость, поэт вновь вспоминает об этом последнем свидании в стихотворении строками "Мой первый друг, мой друг бесценный!". Умирая, Пушкин вспомнил о далеком друге, говорил, что ему было бы легче, в случае если рядом был бы Иван Пущин.
И.И. Пущин оставил воспоминания о своих встречах с великим поэтом в произведении — "Записки о Пушкине".

---

И.И. Пущину

Стр. 53. Проверьте себя

1. К кому обращено стихотворение? Какие слова подчёркивают печальное настроение ссыльного поэта?

 Это стихотворение посвящено И. И. Пущину, навестившему поэта в Михайловском в трудные годы ссылки после событий 14 декабря 1825 г.. Унылое настроение ссыльного поэта подчеркивают следующие слова: «двор уединённый», «печальным», «занесённый», «заточенье».

2. На что надеется Пушкин? Какие строки напоминают о лицейском братстве?

Пушкин надеется, что его послание - стих напомнит Пущину о былом и хорошем, что хоть на миг вернет приятные моменты, которые они испытывали при встрече друг с другом. О лицейском братстве напоминают такие слова: «друг», «лучом лицейских ясных дней».

3. Используя какие приёмы (эпитеты, обращения и др.), Пушкин сближает печаль ссыльного поэта и радость встречи с другом?

А.С. Пушкин употребляет обращения (Мой 1-ый друг, мой друг неоценимый!) и эпитеты (бесценный, уединенный, печальным, занесенный, святое, ясных).

Фонохрестоматия

«И. И. Пущину»

1. Какими средствами художественного чтения актёру удаётся передать настроение светлой грусти и благодарности другу за приезд в Михайловское?

Интонацией, громкостью речи, ритмом, темпом, тембром, паузами.

2. Какие чувства передал актёр во второй части стихотворения?

Грусть будто нет выхода и всё кажется безнадёжно.

3. Подготовьте чтение стихотворения, выразив в нём чувства дружбы, поддержки, утешения, обращённые к ссыльному другу.

Читаем выразительно стих.

---

Узник. Пушкин А.С

Ответы на вопросы и задания к стр. 54-55 

Размышляем о прочитанном

1. Когда и в связи с чем написано стихотворение?

Стихотворение написано в 1822 году в кишинёвской ссылке поэта. Перемены, связанные со ссылкой, оказывают сильное влияние на поэта. Новые впечатления, мысли, стремление к независимости и светской жизни – все это воплотилось в «Узнике», который стал символом свободы.

2. Какие слова в начале стихотворения передают состояние узника, человека, лишённого свободы?
4. Какие художественные средства (эпитеты, обращения, повторы) помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения?
5. Продумайте, почему в первых двух четверостишиях при насыщенности глаголами и глагольными формами («махая», «клюёт», «бросает», «зовёт», «вымолвить хочет») остаётся впечатление замкнутости, скованности, отсутствия движения, а в последнем четверостишии, где глаголы обозначают интенсивность цвета («белеет», «синеют») и всего один глагол движения («гуляем»), создаётся ощущение стремительного полёта, парения над бескрайним, движущимся миром. Каково изображаемое пространство в начале стихотворения? Каково оно в финале?

2, 4, 5. ...любая строка стихотворения Пушкина «Узник» говорит о свободе, хотя само это слово никогда не встречается в тексте. Свобода чувствуется тем ярче, чем выразительнее описана несвобода, неволя.

Главная мысль «Узника» состоит в том, что человека никто и ничто не может ограничить, если он хочет освободиться и борется за справедливость. Здесь можно провести параллель с жизнью самого Пушкина, который, несмотря на ссылку, жесткую цензуру и постоянные попытки власти подавить его свободолюбие, продолжает писать.

Стихотворение выстроено на антогонизмах. Слову «сижу» противопоставлено движение: «Давай улетим!»; решётке и сырой темнице — горы, тучи, морские края. В первой строчке два товарища — арестант и орёл, вскормленный в неволе, в последней строфе тоже два товарища — орёл и ветер. Неизменный эпитет ветра в произведениях устного народного творчества — «вольный»; эта жажда движения подчёркивается антитезой («Вскормленный в неволе...» — «Мы вольные птицы...») и повторением слова «пора»: «...пора, брат, пора!» В этом повторении трижды встречается буква [р], что создаёт словно какое-то рычание, негодование, а вместе с тем стремление к движению и свободе.

3. Почему поэт подчёркивает, что «орёл молодой» «вскормлённый в неволе»? Как вы это понимаете? Можно ли смириться с неволей, привыкнуть к ней?

Устно.

6. Какое чувство выражено в стихотворении сильнее — грусть или надежда?

Как по пословице, надежда умирает последней, так и по этому стихотворению кажется, что поэт до последнего надеяться на лучший исход.

7. Как вы думаете, почему стихотворение «Узник» стало популярной народной песней?

Все просто. Тогда в XIX веке в России все еще было крепостное право. Само собой такую судьбу поэта многие невольно сопоставляли и с собой и с другими людьми. Стихотворение было обречено на популярность. Люди возлагал надежды на освобождение, на отказ от крепостного права, и песня на стихи поэта в этом помогала.

Фонохрестоматия

«Узник»

1. Как актёру вслед за поэтом удаётся раздвинуть тесные стены темницы? Какими средствами выразительного чтения актёр передал движение к бескрайним просторам свободы?

Интонацией, темпом, тембром.

2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения. Постарайтесь при этом противопоставить чувству угнетённости и обречённости (в первой части произведения) ощущение простора, света и свободы (в финале стихотворения).

Читаем.

---

Зимнее утро. Пушкин А.С

Ответы на вопросы и задания к стр. 56-57

Размышляем о прочитанном

1. Согласны ли вы с тем, что стихотворение является гимном родной природе, солнечному зимнему дню и радостному настроению поэта?

 При чтении стихотворения "Зимнее утро" появляется радостное чувство, ведь поэт смог передать красоту родной природы, своё желание не просто увидеть эту красоту, а в энергичном движении слиться с природой. А.С. Пушкин пишет о движении. Поэт обращается и призывает будто бы не только лишь красотку, а самого читателя: «пора», «проснись», «открой» глаза, «предадимся бегу», «навестим» поля, леса и сберегал.

Пушкин открыл для меня, что казуальными словами можно передать и удовлетворенность, и красоту природы, и движение, и нежность, и восхищение сразу. Стих получился по-особенному восхитителен! 

2. Какую роль играет в стихотворении строфа, рассказывающая о вечерней вьюге? Каковы картины зимнего утра? В стихотворении поэт использовал приём противопоставления картин, противоположных по настроению. Такой приём называется антитезой.

 В этом стихотворении Пушкин употребляет антогонизм для того, чтоб, вспоминая о вчерашней вьюге, выделить удовлетворенность и торжество солнечного утра. А.С. Пушкин противопоставляет «вечор» и «день чудесный», «вьюга злилась» и «мороз и солнце», «мутное небо» и «голубые небеса», «мгла носилась» и «блестя на солнце, снег лежит». Такое применение противоречий и противопоставлений, придаёт этому стихотворению необыкновенную выразительность.

3. Какие художественные средства (эпитеты, сравнения) помогают Пушкину так просто, задушевно рассказать о морозном зимнем утре, о настроениях, которые появляются в душе поэта, вспоминающего вьюгу, созерцающего сверкающие картины зимнего морозного утра?

Применяемые сравнения: «луна, как бледное пятно».

Автор ассоциирует белый снег с прекрасными коврами, так как хочет кратко сказать, что снег покрывает землю, будто бы равномерное полотно, и сверкает на солнце бликами, как сказочный ковёр. В этом сопоставлении выражено чувство восхищения красотой природы.

Фонохрестоматия

«Зимнее утро»

1. Какие эпитеты находит поэт, чтобы выразить восторг, ликование, радость? Какие эпитеты характеризуют вечер накануне солнечного утра?

Чудесный, прелестный, великолепными, приятно.

2. Как актёр своим чтением помогает нам пережить радость утра и печаль вечера?

Помогает своей интонацией.

3. Постоянна ли радость лирического героя? Какие чувства он переживает в финале стихотворения? Как актёр показывает произошедшую смену настроения?

Не во всех строках стиха преобладает чувство радости. Во второй строчке мы понимаем, что еще вчера были вьюга и метель, а девушка из произведения тогда еще "печальная сидела". Однако к концу стихотворения герой снова переносит читателей в атмосферу счастья и приятной ностальгии.

4. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, постарайтесь при этом передать движение, изменение чувств, настроений, переживаемых лирическим героем.

Читаем выразительно.

Совершенствуйте свою речь

Как вы понимаете слова и строки из стихотворения: «друг прелестный», «открой сомкнуты негой взоры», «вьюга злилась», «луна, как бледное пятно», «северной Авроры», «прозрачный лес один чернеет», «предадимся бегу»?

Друг прелестный — особо ценный друг
Открой сомкнуты негой взоры — обратить внимание 
Вьюга злилась — сильная метель, вьюга
Луна, как бледное пятно — луна сквозь облака
Северной авроры — зимнее утра
Прозрачный лес — лес ясным холодным утром
Предадимся бегу — покатаемся на санях

Творческое задание

 Постарайтесь создать небольшие устные сочинения: «Вьюга ночью», «Морозное солнечное утро». Попробуйте использовать в своей речи выразительные средства языка, которые встречаются в стихотворении Пушкина.

 

Вьюга ночью

 Еще с вечера на улице начал сильно дуть ветер и пошел снег. Я уже завершал делать уроки и собирался спать, когда на улице началась вьюга. Вьюга злилась и бушевала. Снег летел горизонтально в свете фонарей, лип на стены, на стекла окон. После того как я уже лег спать, я долго еще не мог уснуть, слушая как вьюга играла словно игрушками отливами на окнах, пела в вентиляционной шахте на кухне, заносила все белым снегом на улицах. Было одновременно некомфортно за всех тех, кто мог находится в непогоду на улице и очень приятно осознавать, что я эту зимнюю вьюгу проведу в своей теплой кровати, засыпая.
 На утро, когда я открыл сомкнуты негой взоры было светло и ясно! 

Морозное солнечное утро

  Какое бывает порой зимнее утро? Оно бывает холодное и пасмурное, а еще морозное и солнечное! Мне больше нравится солнечное утро, такое светлое, и необычайно нежное! Деревья, окутанные согревающими снежинками, сверкают на холодном, солнце, как в сказке. Утренний снег сохраняет на себе необычные и такие разные следы прохожих, что и не счесть сколько их уже было. И я сижу дома, наблюдая за всей этой красотой в своей уютной, солнечной комнатке, а душе моей тепло и радостно.

Двусложные размеры стиха, стр. 59

Каким размером написано стихотворение «И. И. Пущину»?

Стихотворение Пушкина «И.И. Пущину» написано ямбом.

---

О романе «Дубровский»

Стр. 63. Проверьте себя

1. Что легло в основу сюжета романа «Дубровский»? Расскажите об этом.

 Во главу сюжета романа «Дубровский» лёг реальный случай, рассказанный А.С. Пушкину близким товарищем П. В. Нащокиным — «про 1-го белорусского бедного дворянина по фамилии Островский (как и именовался сначала роман), который имел процесс с соседом за землю, был вытеснен из именья и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить поначалу подьячих, позже и других». Кроме того Пушкин добавил известные и ему сведения о схожих случаях нижегородских помещиков Дубровского, Крюкова и Муратова.

2. Почему Пушкин подчеркнул обыкновенность Дубровского?

 Случай с Дубровским по роману Пушкина, был вполне типичным для того времени — не стоило превращать его в какой-либо экзотичный приключенческий роман. Но Пушкин отнесся к этой дилемме весьма серьезно и переработал роман на более серьёзный и к тому же трагичный лад.

3. Почему невозможно примирение старшего Дубровского и Троекурова, воссоединение Маши и Владимира Дубровского?

Весь трагизм в романе в том, что примирение старшего Дубровского и Троекурова, воссоединение Маши и Владимира невозможны из-за социально-морального расслоения людей разных сословий и разных взглядов и разницы в материальных благах.

---

Дубровский

Ответы на вопросы и задания к стр. 138-140

Ваши первые впечатления

1. Кто из героев вам понравился и почему? Кто вызвал неприязнь?

Из героев романа больше всего понравился Дубровский, а вот неприязнь вызвал Троекуров, его гости и знакомые, которые потакали его пожеланиям.

2. Какие эпизоды романа вам запомнились и чем именно?

 Наиболее яркие эпизоды: ответ псаря старшему Дубровскому и гордое поведение Андрея Гавриловича; пожар в усадьбе Дубровского; попытка Владимира Дубровского освободить Машу и их объяснение.

3. Когда вы догадались, что Дефорж — Дубровский?

Я понял, что Дефорж — это Дубровский, когда отважный француз хладнокровно убил медведя.

Разберёмся в прочитанном

Глава I

1. Что давало Троекурову «большой вес в губерниях»?

«Богатство, авторитетный род и связи» давали Троекурову преимущество, как сказано «большой вес в губерниях».

2. Как относились к нему помещики-соседи, губернские чиновники? Чем можно объяснить грубость и своенравие Троекурова?

«Соседи рады были угождать мельчайшим его прихотям; губернские бюрократы трепетали при его имени; Кирилл Петрович воспринимал знаки подобострастия как соответствующую дань...» Грубость, пренебрежение и своенравие Троекурова можно разъяснить огромным богатством и неограниченной властью над людьми. Чувством безнаказанности и вседозволенности. Можно сказать, что к своим гостям он относился так же, как и к своим крепостным людям. Он считал, что может  приобрести все, в том числе и любого, при этом унижал достоинство людей.

3. Каким человеком был Кирилла Петрович в домашнем быту? Из чего состояли его всегдашние «занятия»?

«В домашнем быту Кирилл Петрович выказывал все пороки человека необразованного. Балованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого собственного характера и всем затеям достаточно ограниченного ума». Троекуров каждый вечер "принимал на грудь" и пару раз в неделю тешил свой желудок обжорством. «Всегдашние занятия Троекурова состояли в разъездах около обширных его владений, в длительных пирах и проказах, раз в день притом изобретаемых...»

4. Почему Троекуров, «надменный в сношениях с людьми самого высшего звания», уважал старшего Дубровского? В чём проявлялось сходство Троекурова и Дубровского?

Троекуров, «надменный в сношениях с людьми самого высшего звания», уважал Дубровского, так как «знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера». Дубровский единственный из окружавших его людей держался гордо, был независим и отказался от покровительства собственного бывшего сослуживца.

Троекуров и Дубровский «сходствовали частично и в нравах, и в наклонностях». Это сходство проявлялось в обоюдной гордости, но Троекуров поддерживал внутри себя это чувство пониманием богатства и власти, а Дубровский пониманием древности собственного рода и дворянской чести. У обоих помещиков был жаркий, запальчивый нрав, оба обожали псовую охоту и держали собак.

5. Как характеризует А. Г. Дубровского случай на псарне? Можно ли считать ссору Троекурова и А. Г. Дубровского «нечаянным случаем»? Приведите доводы, подтверждающие вашу точку зрения.

Случай на псарне охарактеризовывает Дубровского как человека гордого, не желающего преобразовываться в шута, владеющего чувством собственного плюсы. Замечание псаря Дубровский оценил как оскорбление холопом дворянской чести.

Ссору Дубровского и Троекурова нельзя считать «нечаянным случаем». Она закономерна и это было бы дело времени, так как Троекуров ко всем своим гостям относился, как к холопам, и Дубровский не мог бесконечно быть исключением из этого правила.

Глава II

1. Как встретили чиновники уездного суда Дубровского-старшего и Троекурова?

 Бюрократы уездного суда по - разному отнеслись к Дубровскому и Троекурову. На Дубровского никто не обратил внимания, можно сказать проигнорировали его. Когда же приехал Кирилл Петрович, писаря «встали и заложили перья за ухо. Члены повстречали его с изъявлением глубочайшего подобострастия, придвинули ему кресло из почтения к его чину, летам и дородности».

2. Какие мысли и чувства вызывают у вас суд и чиновники?

 Картина суда пробуждает чувство досады, жалости, горечи к Дубровскому. Также проявляется возмущения против торжества Троекурова и протеста против низкопоклонства и подобострастия судей перед Троекуровым. А.С. Пушкин подчёркивает неестественность этого суда последующими деталями: к Троекурову заседатель обращается с низким поклоном, а Дубровскому просто подносят бумагу; Троекуров при всем этом посиживает в кресле, а Дубровский стоит, прислонившись к стене. Пушкин выделяет другим шрифтом слово «решением суда», так как не считает, что трибунал в общем чего-нибудь решал.

3. Почему внезапное «сумасшествие» Дубровского сильно подействовало на воображение Троекурова и отравило его торжество?

«Внезапное сумасшествие Дубровского очень подействовало» на воображение Троекурова и «отравило его торжество», так как ему не удалось узреть, как унижался Дубровский. Он сошёл с разума, но его гордость и честь не были подломлены.

Глава III

1. Какой образ жизни вёл Владимир Дубровский в Петербурге? Почему «он позволял себе роскошные прихоти»?

 Владимир Дубровский (Дубровский младший) вёл жизнь в Петербурге такую, какая по его представлению благопристойна гвардейского офицера. Отец посылал ему средства, для себя не оставляя практически ничего, и Дубровский, расточительный и честолюбивый юноша, «позволял для себя шикарные прихоти, играл в карты и заходил в долги, не заботясь о будущем». Владимир возлагал надежды на отца и на то, что сумеет отыскать для себя богатую жену.

2. Как воспринял он известие о болезни отца? Какие черты его характера проявились при этом?

Новость о заболевания отца Дубровский воспринял «с необычным волнением». Его ужаснуло положение отца, и он «упрекал себя в преступном небрежении». В нраве Дубровского проявились любовь к собственной семье и готовность прийти на помощь отцу.

3. Что можно сказать об отношении дворовых и крестьян к Дубровскому и Троекурову?

Дворовые и крестьяне совсем не любили, а более страшились Троекурова. Кучер Антон гласил Дубровскому, что у Троекурова «часом и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он с их не только лишь шкуру, ну и мясо-то отдерёт».

Дубровский оказался человеком имеющем чувство собственного достоинства, и такой человек не станет унижать достоинства и другого, поскольку уважительно относится к окружающим. Дубровский был справедлив к своим крепостным, и они не желали другого барина.

Глава IV

1. Как воспринял Троекуров известие о вступлении во владение имением? Какие чувства он испытывал?

 Троекуров при известии о вступлении во владение имением Дубровского смутился, об этом говорят строки: «От природы не был он корыстолюбив, желание мести заманило его очень далеко, совесть его роптала. Он знал, в каком состоянии находился его противник, старый товарищ его юности, и победа не веселила его сердца».

2. Почему примирение бывших друзей оказалось невозможным?

 Примирение 2-ух старых друзей оказалось невозможным, так как Дубровского при виде своего обидчика разбил паралич, а Владимир Дубровский, ужаснувшийся состоянием отца, отдал приказ выгнать Троекурова со двора. Раскаяние, которое испытал Троекуров, пришло слишком поздно. Уже ничего нельзя было исправить.

Глава V

1. Что рассказывает автор о переживаниях В. Дубровского после смерти отца?

 После гибели отца Дубровский ощущал духовную скорбь. А.С. Пушкин пишет, что лицо Владимира было жутко печальным, что он не мог ни рыдать, ни молиться. Создатель не именует прямо тех эмоций, которые испытывал юноша, но мы можем представить, что он ожесточился, что он испытывал чувство уязвлённой гордости и желание отомстить за погибель отца. Христианство велит прощать своим противникам, но Дубровский не мог и не желал простить Троекурова и потому не мог молиться.

 Переживания Дубровского А.С. Пушкин передаёт при помощи описания чащи, куда он отправился после похорон отца. Владимир шёл по чаще, не разбирая дороги, «сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал». Как Дубровский не разбирал дороги в почаще, так он не мог разобрать и собственных смятенных эмоций: «...мысли одна другой темнее стеснились в душе его... Очень ощущал он своё одиночество».

2. Как ведут себя судейские чиновники, приехавшие «вводить во владение» К. П. Троекурова? Обратите внимание на их речь: «Просить иных-прочих убираться подобру-поздорову»; «А ты кто такой... мы вас не знаем да и знать не хотим»; «Кто там смел рот разинуть?», «Да это бунт!» и др. Почему они себе это позволяют?

 Судейские бюрократы, прибывшие «вводить во владение» Троекурова, ведут себя нахально, вызывающе, неприлично. Они позволяют хамские выражения в адресок Дубровского, грозят его крестьянам, так как ощущают за собственной спиной силу и власть, подкреплённые средствами Троекурова.

3. Как нарастает гнев и возмущение крепостных крестьян?

 Гнев и возмущение крестьян нарастают равномерно, но особое возмущение крестьяне испытывают, когда бюрократ обижает самого Дубровского, барина и легитимного обладателя имения, и внушает крестьянам, что их барин — Троекуров. Поначалу бюрократам отвечает глас из толпы, потом в массе подымается ропот, он усиливается и перебегает в ужаснейшие крики. Масса приходит в движение.

4. Почему Владимир Дубровский не даёт возможности разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками?

 Владимир Дубровский не даёт разъяренным крестьянам расправиться с бюрократами, так как не желает становиться соучастником, от все еще уповает на справедливость царя.

Глава VI

1. «Нет, нет! пускай же и ему не достанется печальный дом, из которого он выгоняет меня» — когда и в связи с чем Владимир Дубровский пришёл к такому решению?

 Владимир Дубровский пришёл к решению сжечь «печальный дом» после того, как он заново увидел портрет мамы, прочел её письма к папе, где она говорила о маленьком сыне, и услышал голоса подьячих, которые добивались то 1-го, то другого и своим присутствием и поведением оскверняли светлую память об отце и мамы Дубровского.

2. Что побудило крестьян присоединиться к В. Дубровскому?

 Крестьяне присоединились к юному барину. Их сподвигло к этому возмущение тем, что ими собираются командовать и распоряжаться не природные дворяне (чьё право обладать землёй и людьми числилось незыблемым), а подьячие, люди неблагородного происхождения. Архип- кузнец говорит: «...слыхано ли дело, подьячие замыслили нами обладать, подьячие гонят наших господ с барского двора...» Оскорбление, нанесённое своему государю, крестьяне принимали как собственное личное оскорбление.

3. Почему кузнец Архип губит подьячих, но с риском для собственной жизни спасает кошку?

 Кузнец Архип громит подьячих, но с риском для жизни выручает какую-то кошку с крыши пылающего сарая. Он говорит детям, которые смеются над ничтожным животным: «Бога вы не боитесь: божия тварь гибнет, а вы сдуру радуетесь...»

 Кузнец (Архип) принимает кошку как божию тварь, спасти которую будет делом, угодным Богу, но подьячих не принимает как людей достойных спасения, так как в его понимании они нарушили установленный Богом и царём закон, что крепостными могут обладать и распоряжаться только дворяне. Помогая Троекурову вершить неправедный трибунал, они нарушили божьи заповеди: посодействовали одному человеку украсть у другого имение, врали и нарушали клятву о том, чтобы всегда говорить только правду.

Глава VII

1. Какие обстоятельства заставили Владимира Дубровского стать разбойником?

 В итоге, Владимира Дубровского вынудила стать разбойником смерть отца и отсутствие средств к существованию. Но главное, я думаю, в том, что он, зная корыстолюбие и продажность чиновников, растерял надежду на справедливое решение суда и даже не возлагал надежды отыскать защиту у царя, так как для этого необходимы были средства, а их у Дубровского не было.

2. Какое представление о предводителе разбойников сложилось в округе?

О Дубровском — предводителе разбойников — ведали, что он «славился разумом, отважностью и каким - то благородством. Ведали о нём чудеса...».

Главы VIII-IX

1. О каком «благородном увеселении» Троекурова вы узнали? Как это его характеризует?

 По роману одним из возлюбленных «благородных увеселений» Троекурова была забава с медведями. Маленьких медвежат он стравливал с кошками или щенятами, а потом сажал на цепь. Порой медведю давали бочку, пробитую гвоздями гвоздями. Когда медведь дотрагивался до неё, то колол для себя лапы и входил в совершенное бешенство. А самой удачной шуткой считалось запереть человека в одной комнате с медведем, привязанным за верёвку. Собственно все эти забавы описывают Троекурова как самодура, садиста, грубого, злостного, безтактного и ожесточенного человека.

2. Подготовьте пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из героев.

 Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица A.C. Глобовой. (1 версия)

 В предобеденное время все гости прямо за владельцем двинулись к дому. В столовой уже суетилась прислуга, расставляя бутылки, графины, посуду и прилаживая скатерти. После приглашения дворецкого владелец занял своё место. Мужчины, как обычно, сели напротив нас (A.C. Глобова). Среди них не хватало неизменного гостя Троекурова, а именно Антона Пафнутьевича Спицына. Он приехал с опозданием, когда уже все начали обедать, и желал было извиниться, но Троекуров отдал приказ подать ему устройство и благорасположенно выслушал его рассказ. Спицын сказал, что сломалась шина у переднего колеса, а после ее ремонта он не осмелился ехать ближним путём через Кистенёвский лес. Спицын тут же признался, что лжесвидетельствовал на суде в пользу Троекурова, вроде как Дубровские обладают Кистенёвкой без всякого на то права.

 Разговор зашёл и о Дубровском. При этом Троекуров поставил исправника в неудобное положение, лучше сказать, выставил на посмешище, называя разбойника благодатью для исправника, и спросил, где последний раз видели Дубровского. Я рассказала о том, что Дубровский был конкретно у меня, и поведала историю о том, как мошенник-приказчик упрятал средства, которые я желала выслать отпрыску, и приписал это разбою Дубровского. Но разбойник явился ко мне в мундире генерала, раскрыл обман приказчика, отобедал у меня и уехал. Я задумывалась, что это и был сам Дубровский. Но исправник прочитал его приметы, и оказалось, что предводителю разбойников 23 года, а мужчине, который был у меня, порядка 35 лет. Видно, кто-то действует под его именем.

 В конце обеда мы все были поражены, когда узнали, что юный француз, которого нанял Троекуров, не растерялся при встрече с медведем и убил его выстрелом из пистолета. Мы все с любопытством на него смотрели (он посиживал на конце стола), но он не понимал по-русски и занимался Сашей, своим воспитанником.

 

 Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица A.C. Глобовой. (2 версия - краткая)

 Анна Савишна Глобова за обедом рассказывала, якобы что к ней приходил в дом Дубровский и даже обедал с ней. Она рассказал, что разоблачил ее приказчика, который выкрал ее же деньги, предназначенные ее сыну. На том же обеде Антон Пафнутьич Спицын рассказывал о боязни Дубровского, о том, что он не суется теперь в Кистеневский лес. А деньги теперь возит с собой, дабы их не вынесли пока его нет дома. Все дело в том, что он выступал свидетелем и давал ложные показания на суде по делу отца Дубровского. 

3. Сравните рассказы А. С. Глобовой и А. П. Спицына. Какую характеристику Дубровскому даёт каждый из них?

 Спицын в своём рассказе так говорит о Дубровском: «Он малый не промах, никому не спустит, а с меня, пожалуй, и две шкуры сдерёт». Анна Савишна Глобова не даёт прямой характеристики Дубровскому, но пересказывает слова приезжего генерала: «...Дубровский нападает не на всякого, а на узнаваемых богачей, да и здесь делится с ними, а не грабит дочиста, а в убийствах никто его не винит...» Глобова говорит: «Я додумывалась, кто был его превосходительство, нечего мне было с ним только». Но в словах помещицы Глобовой ощущается некая симпатия и почтение к человеку, который разоблачил плутни приказчика и возвратил ей средства.

4. «Бьюсь об заклад, три часа сряду будешь говорить с самим Дубровским, а не догадаешься, с кем Бог тебя свёл» — в связи с чем Троекуров пришёл к такому выводу?

Троекуров понял, что нереально будет выявить Дубровского, даже если будешь говорить с ним подряд три часа, так как у него не было никаких его особенных примет.

5. Почему никто из присутствующих гостей Троекурова не узнал Дубровского?

 Это было слишком смело и неожиданно. Поэтому никто из гостей Троекурова не додумался, что Де - форж — это Дубровский, так как никто не мог даже ждать, что неприятель Троекурова окажется у него дома в роли француза-учителя. Дубровский ничем не выдал себя. Он не реагировал на рассказы о себе и говорил только с Сашей и лишь на французском языке. В итоге никто так и не заподозрил, что он знает российский язык.

Главы Х-ХII

1. Почему А. П. Спицын решил переночевать в одной комнате с Дефоржем и каково было его пробуждение?

Антон Пафнутьевич Спицын решил переночевать именно с Дефоржем, так как он страшился, что его могут ограбить. Все свои средства он переложил в кожаную сумку и носил её на собственной груди под рубахой. Дефорж показался ему храбрым человеком на которого можно положиться, и Спицын решил, что француза его если надо защитит от возможных грабителей.

«Странное было его просыпание, — пишет автор. — Он ощущал через сон, что кто-то тихонько дёргал его за ворот рубашки». Когда он открыл глаза, то увидел француза, который отстёгивал священную сумку. Француз произнес незапятнанным русским языком: «...молчать, либо вы пропали. Я Дубровский».

2. Как Дубровский стал Дефоржем?

 Дело обстояло так. Дубровский на почтовой станции повстречался с французом, который как раз и ехал к Троекурову, чтоб служить учителем у маленького Саши. Дубровский предложил французу сделку. Он дал ему деньги за его документы и чтобы он тотчас же уехал во Францию. Француз согласился! Так Дубровский стал Дефоржем!

3. Какие качества характера Дубровского проявились во время его пребывания в Покровском?

Во время пребывания в имении Троекурова в Покровском, Дубровский показал выдержку, хладнокровие, актёрские качества, благородство и самое главное умение обладать собой, контролировать обстановку.

4. Почему Дубровский искал возможности поселиться в доме Троекурова и отказался от своей мести?

 Дубровский отказался от планов мести Троекурову и решил поселиться у него в доме под видом француза. Все дело в том, что он влюбился в дочь Троекурова Марью Кирилловну.

Главы ХII-ХVIII

1. Каким вы представляете князя Верейского? Что роднит его с Троекуровым и в чём их различие?

 Князь Верейский мне видится таким. Это человек лет пятидесяти, но кажется «гораздо старее». Так  А.С. Пушкин пишет: «Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать. Невзирая на то, внешность его была мила, замечательна, а привычка быть всегда в обществе присваивала ему некую любезность, в особенности с дамами. Он имел непрестанную нужду в рассеянии и непрестанно скучал».
 Князь был что говорится пустым человеком. Всю свою жизнь он провёл за границей, жил на средства, которые ему присылал приказчик из его имения, и впервой приехал поглядеть на это имение аж в 50 лет. Этим он отличается от собственного соседа: Кирилла Петрович Троекуров жил в своём поместье и сам распоряжался хозяйством. Однако Троекуров тоже изнурял себя всякого рода излишествами: вспомним, что он каждый вечер был навеселе и дважды в неделю мучился от обжорства.

2-ух соседей роднит т от факт, что любой из них хлопотал только о своём благополучии и считал, что все другие созданы только для того, чтоб прислуживать им и доставлять наслаждение.

2. Как относился Кирилла Петрович к своей дочери и как он распорядился её судьбой?

 Кирилла Петрович относился к собственной дочери, как к вещи, без её согласия он решил выдать её замуж за князя, который старше её втрое! Духовные переживания Маши были для него обидным недоразумением. Настоящим делом он считал только вопрос приданого за свою дочь.

3. Перескажите близко к тексту эпизод с кольцом (гл. XVII). Как вели себя Митя и Саша во время допроса? Почему Троекуров и исправник отпустили Митю и какие последствия имело это обстоятельство? Как складывались отношения Марьи Кирилловны и Владимира Дубровского? Почему она отказалась от его помощи?

 Во время допроса мальчики Митя и Саша вели себя по разному. Саша выдал свою сестру. Все дело в том, что Кирилл Петрович сообразил, что в деле замешана Марья Кирилловна, и стал угрожать Саше, что отдерёт его розгами. Саша ужаснулся и после рассказал все, слово за словом, о просьбе сестры.

 Когда Троекуров допрашивал Митю, то он отвечал, что он «дворовый человек господ Дубровских». Это был очень смелый ответ, так как после решения суда крепостные Дубровского принадлежали Троекурову. На последующий вопрос Троекурова мальчишка отвечал «с огромным равнодушием», что он «малину крал». После чего Митя не произнес больше ни слова. Он принял на себя «вид реального дурачка» и не отвечал на угрозы со стороны Троекурова.

Троекуров и исправник выпустили Митю, чтоб выследить, куда он побежит: «Он пособит нам изловить самого атамана». Следствием этого было то, что лагерь разбойников был найден, и его штурмовали бойцы.

 После признания Дубровского в любви Марье Кирилловне в любви, она обещала держать Дубровского в курсе всех дел и если понадобиться, то прибегнуть к его помощи. Однако это была тайна, а после Маша сама в отчаянии поведала папе, что может прибегнуть к помощи Дубровского. Отец сделал всё, чтоб этого не случилось. Марья Кирилловна не смогла выйти из дома, чтоб предупредить Дубровского, не смогла впору положить кольцо в дупло дуба. Марья Кирилловна не смогла сказать впору отцу, что не желает идти замуж за князя Верейского. А самое страшное, что она не смогла в церкви сказать «нет»! Она ожидала загадочного романтичного освободителя, надеялась, но ничего не сделала для собственного избавления от неприятностей. Когда же Дубровский со своими людьми остановил карету, она упрекнула его в том, что он не пришёл впору, и произнесла: «Я согласилась, я отдала клятву...»

 В итоге она отказалась от его помощи, так как гордость аристократки не дозволила ей признаться, что она в чём-то могла поступить не по собственной воле.

Глава XIX

1. А. С. Пушкин называет крестьян Дубровского разбойниками. Какими словами в тексте он «опровергает» своё утверждение?

 А.С. Пушкин именует крестьян Дубровского разбойниками, но сам же опровергает это утверждение, описывая их быт. Так, караульный «вставлял заплату в некую часть собственной одежки, владея иголкой с искусством, обличающим опытнейшего портного». После обеда разбойники вставали и молились, позже некие разбрелись по лесу, а другие прилегли соснуть, «по русскому обыкновению», как это делают крестьяне. Караульщик ведёт себя не как разбойник, привыкший к неизменной угрозы, как человек, играющий в разбойника. Он любуется заплаткой и, сидя верхом на пушке, поёт во всё гортань печальную песню. Человек, который ощущает грусть и печаль, не станет петь во всю гортань. Он будет петь негромко, вдумчиво. Тем паче не станет петь человек, стоящий в карауле, так как он должен прислушиваться, нет ли где неприятеля.

 Естественно, у реальных разбойников не будет выходить из двери шалаша «старушка в белоснежном чепце, чистоплотно и чопорно одетая».

2. Как вы думаете, почему Владимир Дубровский покинул своих крестьян?

 Владимир Дубровский покинул собственных крестьян по нескольким причинам. Во-первых, он осознавал, что после штурма его крепости бойцами правительство вышлет более большие силы на то, чтоб устранить разбойничье гнездо, и он уже не сумеет выдержать натиск со своими разбойниками-крестьянами. Во-вторых, у него было уже довольно средств, чтоб обеспечить для себя жизнь за границей (в России он уже не сумел бы жить под своим своим именем) и обеспечить средствами собственных крестьян. В-третьих, пропала основная причина, по которой Дубровский всё ещё оставался в Кистенёвской роще: Марья Гавриловна стала княгиней Верейской и отказалась от его помощи.

Стр. 141. Фонохрестоматия

«Дубровский»

1. В начале романа даётся характеристика Кирилла Петровича Троекурова. Внимательно прочитайте пушкинский текст. Выражено ли в нём авторское отношение к Троекурову? Каким образом актёр средствами художественного чтения передаёт отношение Пушкина к его персонажу?

 Да, авторское отношение выражено ясно. А.С. Пушкин описал Троекурова как надменного, жестокого и грубого человека.

2. Меняется ли эмоциональная окраска чтения актёра, когда он начинает читать характеристику Андрея Гавриловича Дубровского? Если вы считаете, что меняется, то объясните, почему это происходит.

 Да, меняется. Эмоциональная окраска пробуждает больше чувств, заставляет текст звучать по-новому. Голос — это сильное оружие. Если же придать ему еще эмоции, то можно спокойно вести за собой людей, увлекать их идеями.

3. Какая фраза, особо выделенная чтецом, сообщает нам, что дальше пойдёт рассказ об очень важном событии в жизни героев романа?

Фразы: "но к сожалению всё пошло не так, и...." и " А теперь самое главное"

4. Как вы думаете, хотел ли Кирилла Петрович намеренно обидеть Андрея Гавриловича? Если не хотел, то почему же он так болезненно отреагировал на письмо своего бедного соседа? Что рассердило Троекурова в письме Дубровского, вызвало его гнев?

 Изначально Троекуров не хотел обижать своего давнего друга, но прочитав письмо (оно было написано весьма не прилично по понятием этикета того времени), подобное рассердила Троекурова. Ну и Троекуров был сильно самолюбив, чтобы позволить высказывать Андрею Гавриловичу все то, что было написано в письме.

5. Послушайте внимательно диалог Троекурова с Шабашкиным. Какие качества характера Троекурова показывает актёр, читая диалог?

Актер при чтении показывает хорошие качества Троекурова, но при том же показывает его наглость, т.к. хотел отобрать местность, имение Дубровского.

6. Какие черты характера Шабашкина подчёркиваются в чтении актёра?

Шабашкин в романе второстепенный персонаж, подкупный заседатель суда, знакомый Троекурова. Это маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели, который был обязан следить за соблюдением законов. Однако он охотно сам нарушал их, подлизываясь к Кириллу Петровичу Троекурову и ожидая от него новых указов. Черты характера — хитрый, подлый, трусоватый. В целом его поведение можно назвать подхалимажем, но никак н справедливым судейством.

7. Прочитайте все главы незаконченного романа Пушкина, обратите особое внимание на то, как писатель через речь героев, их поведение в различных ситуациях раскрывает характеры персонажей.

Читаем произведение.

Стр. 142. Литература и другие виды искусства

1. Рассмотрите иллюстрации Д. Шмаринова, Е. Лансере и Б. Кустодиева к роману «Дубровский», помещённые в учебнике. Какие моменты запечатлены на них? Озаглавьте эти иллюстрации. Подготовьте устный рассказ по одной из них. Обратите внимание на то, как художники изобразили чувства и переживания героев.

Иллюстрация Б.М. Кустодиева к роману «Дубровский»: «В сие время поднесли в лукошке Кириллу Петровичу новорожденных щенят; он занялся ими, избрал для себя 2-ух, а иных повелел утопить». Озаглавить её можно так: «Троекуров выбирает щенят».

Д.А. Шмаринов, «Пожар в усадьбе Дубровского»: «Дубровский приблизил лучину, сено вспыхнуло, пламя взвилось и осветило весь дом».

На иллюстрации Е.Е. Лансере изображён момент, когда люди Дубровского останавливают экипаж князя и княгини Верейских. Озаглавить эту иллюстрацию можно словами из романа: «Освобождение».

На иллюстрации Д.А. Шмаринова «Пожар в усадьбе Дубровского» в центре изображён юный барин Владимир Андреевич Дубровский. Он будто бы бы только-только поднёс лучину к сену, которое вспыхнуло ярко, «пламя взвилось и осветило весь дом». Он снял головной убор, прощаясь с родным поместьем, и смотрит на огонь. Слева, опираясь на его руку, стоит его нянька Арина Егоровна Бузырёва, в белоснежном платке и переднике, грустно опустив голову. За ней мы видим фигуры крепостных господ Дубровских: кучер Антон с чёрными волосами и бородой, светловолосый Гриша, отпрыск Егоровны, и — за фигурой Антона — кузнец Архип, который запер на ключ приказных, но с риском для жизни выручил кошку с крыши пылающего сарая.

Слева мы видим огонь. Языки пламени протягиваются к Дубровскому. На заднем плане стоят лошадки, наверху, над группой людей, искры от пожара летят к чёрному небу.

Вся фигура Дубровского выражает некую непреклонность, решительность к ответным действиям. Фигуры крепостных людей выражают угрюмую решимость идти за своим гордым барином: «...умрём, не оставим тебя, идём с тобою».

2. Роман «Дубровский» иллюстрировали и другие художники: А. Пахомов (1936), С. Бойм (1948). Постарайтесь найти издания с иллюстрациями этих художников и устроить выставку в классе. Обратите внимание на своеобразие этих рисунков.

"Дубровский", ищем в интернете иллюстрации А. Пахомова или С. Бойм.

3. На материале романа «Дубровский» создан телевизионный фильм. Видели ли вы его? Понравился ли он вам? Такими ли вы представляли себе героев?

Есть несколько киноверсий романа Дубровский. Так фильм сняли к столетию смерти поэта в 1936 году, также есть фильм 1988 года. Что относительно этих фильмов, то в них мне нравится одно и тоже. 
 Мне импонирует Марья Кирилловна Троекурова. Маша очень красивая собой молодая девушка. Она мягкая, скромная, романтичная, но с некоторыми аристократическими предрассудками. Характер Маши со всем ее аристократизмом проявляется  в сцене, когда она отвергает Владимира Дубровского и остается верна своему нелюбимому мужу - Верейскому. В целом ее поведение странное, но вполне возможное, можно сказать даже жизненное. 

Композиция

Стр. 143 Размышляем о прочитанном

1. Составьте план основных событий глав VIII—XI в той последовательности, в какой они описаны в романе. Восстановите истинный ход событий. С какой целью А. С. Пушкин нарушает временную последовательность событий?

План

1) Учитель - француз прибыл в Покровское.
2) Общение Кирилла Петровича с французом.
3) «Благородные увеселения российского барина».
4) Дефорж смело убивает медведя.
5) Гости прибывают на обед.
6) Обед в Покровском.
7) Рассказы Спицына и Глобовой о Дубровском.
8) Приметы Дубровского.
9) Окончание обеда.
10) Антон Пафнутьевич решил заручиться поддержкой француза.
11) Дефорж-Дубровский грабит Спицына.
12) Утренний отъезд ограбленного Спицына.

13) Дубровский покупает у француза документы.
14) Дубровский с бумагами француза является к Троекурову и становится учителем Саши.

 А.С. Пушкин нарушает хронологию событий. Ведь на самом деле все было так: Дубровский повстречал на станции француза, ожидающего лошадей, и купил у него документы. Потом Владимир Дубровский с бумагами француза явился в дом Троекурова как учитель Саши. Через некое время состоялся обед в доме Дубровского, после которого пугливый Спицын решил ночевать в комнате Дефоржа, потому что веровал в его храбрость. При этом Дефорж, внезапно превратившись в Дубровского, ограбил Спицына, после этого тот уехал восвояси. Теперь Пушкин объясняет как это было.

Пушкин нарушает временную последовательность событий для того, чтоб создать некую интригу для сюжета, для читателя.

2. Сравните описание двух усадеб: Покровского и Кистенёвки (гл. III). Какой вывод можно сделать из этого сопоставления?

 Если сравнивать по роману две усадьбы, то уже здесь можно сделать вывод о материальном положении двух друзей. Троекуров был обеспеченный помещик, а Дубровский— бедный. Усадьба Троекурова размещалась в прекрасном месте, на берегу пруда. Автор так описывает усадьбу. На одном из бугров высился большой каменный дом, на другом — пятиглавая церковь и древняя колокольня.

А вот усадьба Дубровского представляла собой серенький домик с красною кровлею, стоящий на открытом месте неподалеку от берёзовой рощи.

По этим описаниям одной и второй усадьбы можно отчасти представить для себя образ хозяев и их поведение в обществе.

3. С какой целью автор вводит в повествование рассказы А. П. Спицына и А. С. Глобовой?

 А.С. Пушкин добавляет в роман рассказы Спицына и Глобовой, чтоб показать отношение, которое сложилось у близлежащих помещиков о Дубровском, выразить противоречивые чувства людей в адрес разбойника.

---

О «Повестях покойного Ивана Петровича Белкина»

Стр. 144-145

Размышляем о прочитанном

Прочитайте повести «Выстрел» и «Барышня-крестьянка», подготовьте ответы на вопросы для беседы в классе.

Фонохрестоматия

1. В начале повести «Барышня-крестьянка» Пушкин даёт характеристики Ивану Петровичу Берестову и Григорию Ивановичу Муромскому. Перечитайте первую страницу произведения. О ком из героев писатель пишет с большим почтением и уважением? В какой из характеристик заметна ирония автора?

 Повесть "Барышня - крестьянка" начинается с описания помещика Берестова, из чего можно сделать вывод, что автор относится к нему с большим почтением, пытается показать его главным героем. Далее лишь мы встречаем упоминание о другом, персонаже — помещике Муромском. О Муромском автор пытается отзываться с иронией, высмеивая его страсть ко всему английскому. Его англомания доходила порой до абсурда, что даже дворецких он одевал на английский манер. Берестову англомания Муромского не нравилась, из-за этого они и враждовали между собой.

2. Как вы думаете, зачем Пушкин в начале повести так много внимания уделяет рассказу о жизни и характере уездных барышень?

3. Почему Лиза, слушая рассказ Насти, постоянно её перебивает и почему Насте хочется подробно рассказывать о деталях, которые Лизе не интересны? Как автор передаёт состояние барышни и её служанки во время разговора?

 Ответы на вопрос 2 и 3. Главными героями повести «Выстрел» являются Сильвио, граф Б*** и сам повествователь, рассказчик. Сближает их всех то обстоятельство, что они все они были молоды, были офицерами, романтиками, считали дуэль делом чести, при этом не особо серьёзно относились к собственной жизни. После это отражается в произведении: фаф и рассказчик взрослеет, умнеет, он уже не видят особого шарма в дуэлях, дорожит собственной жизнью, семьей; только Сильвио не изменяется от начала до конца повести. По своей природе он мститель, грезит насладиться ужасом на лице графа Б***.

4. Как вы думаете, почему Лиза представляла себе Алексея Берестова бледным, печальным, задумчивым и очень удивилась, когда услышала, что тот весел и румян?

 В повести Пушкина "Барышня-крестьянка" Лиза действительно представляла себе Алексея Берестова печальным и бледным, ведь именно таким он предстал перед ее подружками и соседками. Лиза из-за вражды отцов не могла сама видеть Берестова, и потому полагалась лишь на мнение других.

Однако, как это часто бывает в жизни, образ оказался лишь маской - прикрытием, с помощью которой Берестов завлекал наивных барышень. В общении же со слугами он был самим собой - веселым и озорным, ему не надо было притворятся.

А вот в свете, то есть в обществе, Алексей привык играть роль несчастного влюбленного. Этой роли он старательно придерживался в бытность свою в Москве, этой роли он постарался следовать и в провинции.

Когда Лиза из уст Насти услышала описание Берестова, то она очень удивилась, так этот образ отличался от того, который описывали ее "молодые соседки". Берестов был вовсе не бледен, а даже наоборот, - с румянцем на щеках. Он был не печальный и задумчивый, а по словам Насти бешенный, бегал с девками в горелки. Поэтому Лиза и была так удивлена!

5. С каким чувством Пушкин описывает переодевание Лизы в крестьянское платье и попытку перенять манеру поведения крестьянских девушек? Как это чувство передаёт автор?

  Особое желание увидеть молодого красавца Алексея Берестова толкнула Лизу на смелый поступок с ее стороны. Она решила одеть на себя простое крестьянское платье и в нем сходить вместе с другими девушками к имению Берестовых. Лиза подошла к исполнению своей задумки ответственно, она не захотела одевать уже ношенную крестьянскую одежду, она отправила на базар за тканью и пуговицами, засадила всю девичью за шитье и получила таким образом совершенно новое, но похожее на крестьянское платье. В этом платье она показалась сама себе особенно красивой.

 Да, надо заметить, что Лиза была прелестна в любом платье, но автор описывает это так, словно любуется, как Лиза переодевалась в крестьянку. Девушка крутится перед зеркалом, в этом крестьянском платье она выглядела милой и ей это нравилось. Автор любуется девушкой, потому что она сама и ее непосредственность находят у автора (А.С. Пушкина) особенное видение героини. Он хочет показать ее во всей красе в любом платье!

 А.С.  Пушкин относится к Лизе с нежностью и каким-то трепетом, писатель восхищается ею. Ведь несмотря на то, что она является молодой барышней, единственной дочерью богатого человека (конечно, при этом еще и балованной), Лиза не боится предстать в виде крестьянки. Более того, автор описывает, что крестьянское платье ей даже нравится, а героиня отмечает, что никогда еще не была прежде так мила как в этом платье!

А. С. Пушкин в своем произведении явно любуется будущей Акулиной: рассказывает, как та хохочет, при этом закрываясь рукавом, как пытается говорить на простом крестьянском наречии. Как она будет притворяться.

 Отдельного надо сказать о сцене с босыми ногами Лизы: так, Пушкин отмечает, что хоть девушке и удалось вжиться в образ крестьянский, тело ее не готово к таким переменам. Босые ноги Лизы чувствовали каждый камушек, ходить таким образом было нестерпимо больно. По камням босиком ей трудно ходить, в отличие от крестьянок, привыкших к этому. Здесь мы замечаем некую иронию Пушкина, которая сопряжена с грустью: как же трудно человеку быть кем-то еще, если изначально он был рожден и подготовлен для жизни внутри своего класса. Кажется, что А.С. Пушкин подчеркивает искусственное изначально, но такое вживленное разделение между всеми людьми.

Как мне кажется, А.С. Пушкину самому не терпелось узнать, к чему приведет эта затея и он полностью одобряет поступок своей героини.

А.С. Пушкин пожалуй хочет сказать, что по своим качествам Лиза ближе к простым крестьянам, умея любить, быть живой и интересной девушкой, чем к наигранным отношениям дворян, которые часто должны вести себя соответственно только из за статуса.

6. Прислушайтесь к диалогу Лизы (якобы Акулины) и Алексея. Как вы считаете, удаётся ли Лизе говорить простой крестьянской речью? Чем отличается речь Лизы от речи Алексея?

Лизе действительно удаётся говорить простой речью, однако один раз она осеклась, а потом снова вернулась в роль. Речи различаются, так как Алексей говорил величаво и размеренно, а Лиза по-крестьянски.

7. Подготовьте выразительное чтение одного из диалогов повести «Барышня-крестьянка».

 Ответы на 4 и  7. Повесть начинается с рассказа о семьях Берестова и Муромского, об их ссоре. Главные герои повести — Лиза Муромская и Алексей Берестов, юные, свободные от отцовских предрассудков люди. Их отцы — старики со своими странностями, но на самом деле тоже очень милые и добрые люди.

Знакомству Лизы и Алексея мешала «вражда» их отцов, поэтому-то Лиза и переоделась крестьянкой. Это был ее шанс познакомиться с Алексеем, узнать его поближе.

В целом разногласия отцов были несколько надуманными, потому что они легко могли бы отступить от обид и даже сдружиться между собой.

8. Прочитайте и другие повести Белкина. Составьте устный или письменный отзыв об одной из них или инсценированное чтение.

Повесть "Гробовщик" из книги "Повести Белкина". В этой повести переплетаются мистицизм и гротеск, мрачное и ироничное. Судя по тесту, повесть написана в то время, когда А.С. Пушкин уже состоял в масонской секте — отсюда и мистическое настроение повести, впрочем, как уже сказано, осмысленное с иронией — чисто по - Пушкинскому. Определённое настроение вызывает у читателя даже сама тема повести — быт гробовых дел мастера, заведующего похоронными обрядами. Это несколько пугает и тут же притягивает.

Проект

Проведите с одноклассниками и родителями под руководством учителя читательскую конференцию по теме „Повести Белкина" А. С. Пушкина.

Подготовьте к планируемой конференции развёрнутые читательские отзывы о прочитанных произведениях, иллюстрациях художников к повестям, экранизациях произведений А. С. Пушкина. Завершить конференцию можно инсценировкой эпизодов одной из повестей.

146-160

Ответы к теме "Михаил Юрьевич Лермонтов" учебника литературы за 6 класс

Вопросы к стр. 149

Проверьте себя

1. Какие учителя были приглашены бабушкой для обучения будущего поэта?

Для обучения будущего поэта бабушка приглашала гувернёра-француза, бонну-немку, учителя-англичанина, чуток позднее — А. 3. Зиновьева (грамматика, география, астрономия, история, математика), А. С. Солоницкого (рисование), А. Ф. Мерзлякова, С. Е. Раича.

2. Кто из Писателей (авторов) интересовал юного М. Ю. Лермонтова?

Молодого поэта очень заинтересовывали А.С. Пушкин и Байрон.

3. Какие предметы изучал поэт в пансионе?

В Столичном институтском Благородном пансионе Лермонтов изучал языки, историю искусств, математические и словесные науки, этикет.

---

Тучи. Лермонтов М.Ю.

Ответы на вопросы и задания к стр. 150

Размышляем о прочитанном

1. В чём М. Ю. Лермонтов находит сходство своей судьбы, своего изгнания с «судьбой» тучек?

Поэт обращается к тучкам с чувством печали и горечи, видя в них небесных странников, как и он сам. Лермонтов именует их «вечные странники», так как у тучек нет дома, отчизны, нет Родины.

2. Какие различия есть в судьбе поэта и тучек?

 Вот что о них (тучках) говорит поэт  — «вечные странники», «вечно прохладные, вечно свободные», у их нет «родины», и потому они не знают «изгнания», им чужды чувства привязанности и дружбы. Поэт, напротив, живёт среди людей, в их обществе, подчиняется законам общества, у него есть Родина.

3. О каких настроениях поэта мы можем догадаться по второй и третьей строфам стихотворения?
Словом «изгнанники» поэт обозначает тучки, но это слово относится и к нему самому. Он ощущает себя изгнанником, и при помощи слова «будто» ассоциирует судьбу тучек со своею судьбой.

Лермонтов испытывает чувства недоступные тучкам: он мучается, его истязают страсти, горечь от осознания чужой зависти, злости и инсинуации (притворства).

4. Как эпитеты помогают определить отношение к северу, где находится родина и откуда должен уехать поэт, и к югу, куда его ссылают?

Как это не странно, но к описанию севера в стихотворении подбирается эпитет «милый», а юг именуется «стороной южной» (обычно слова «сторона» смешивается с эпитетом «чужая», думаю, этот эпитет тут предполагается).

Стр. 151. Фонохрестоматия

«Тучи»

1. Перечитайте стихотворение и ещё раз прослушайте и проследите, как меняется характер отношения лирического героя к тучам:
— в какой части стихотворения он мысленно сближает, объединяет себя с ними? Почему?
— в какой части это единение оказывается под вопросом, под сомнением?
— в каких строках стихотворения звучит уверенное «нет»? (У него и «вечно холодных» туч разные судьбы.)

В 1 части стиха. Его также отправили воевать, изгнали его туда, также как и тучи. (Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники )
Во 2 части.
В 3 части стиха.

2. Как передаёт эту динамику, развитие чувств автора актриса?

Интонацией, тембром, темпом.

3. Выучите стихотворение наизусть, подготовьте его выразительное чтение.

Учим наизусть стих.

---

Три пальмы. Лермонтов М.Ю.

Ответы на вопросы и задания к стр. 154-155

Размышляем о прочитанном

1. Почему произведение М. Ю. Лермонтова «Три пальмы» обозначено как восточное сказание и что в тексте подтверждает этот жанр? Какие слова и выражения передают восточный колорит сказания?

 Стих Лермонтова «Три пальмы» именуется восточным сказанием по нескольким причинам. Во-первых, его сюжет связан с природой востока, где есть песок и пальмы. Во-вторых, восточную тему раскрывает спектр повествования и отдельные слова: песочные степи, аравийская земля, пальмы, сыпучие пески, пустыня, ковры, вьюки, верблюд, походные шатры, смуглые руки, чёрные глаза, араб, фарис, караван, Пророк.

Далее стих.
(Восточное сказание)

В песчаных степях аравийской земли
Три гордые пальмы высоко росли.
Родник между ними из почвы бесплодной,
Журча, пробивался волною холодной,
Хранимый, под сенью зеленых листов,
От знойных лучей и летучих песков.

И многие годы неслышно прошли;
Но странник усталый из чуждой земли
Пылающей грудью ко влаге студеной
Еще не склонялся под кущей зеленой,
И стали уж сохнуть от знойных лучей
Роскошные листья и звучный ручей.

И стали три пальмы на бога роптать:
"На то ль мы родились, чтоб здесь увядать?
Без пользы в пустыне росли и цвели мы,
Колеблемы вихрем и зноем палимы,
Ничей благосклонный не радуя взор?..
Не прав твой, о небо, святой приговор!"

И только замолкли - в дали голубой
Столбом уж крутился песок золотой,
Звонком раздавались нестройные звуки,
Пестрели коврами покрытые вьюки,
И шел, колыхаясь, как в море челнок,
Верблюд за верблюдом, взрывая песок.

Мотаясь, висели меж твердых горбов
Узорные полы походных шатров;
Их смуглые ручки порой подымали,
И черные очи оттуда сверкали...
И, стан худощавый к луке наклоня,
Араб горячил вороного коня.

И конь на дыбы подымался порой,
И прыгал, как барс, пораженный стрелой;
И белой одежды красивые складки
По плечам фариса вились в беспорядке;
И с криком и свистом несясь по песку,
Бросал и ловил он копье на скаку.

Вот к пальмам подходит, шумя, караван:
В тени их веселый раскинулся стан.
Кувшины звуча налилися водою,
И, гордо кивая махровой главою,
Приветствуют пальмы нежданных гостей,
И щедро их поит студеный ручей.

Но только что сумрак на землю упал,
По корням упругим топор застучал,
И пали без жизни питомцы столетий!
Одежду их сорвали малые дети,
Изрублены были тела их потом,
И медленно жгли до утра их огнем.

Когда же на запад умчался туман,
Урочный свой путь совершал караван;
И следом печальный на почве бесплодной
Виднелся лишь пепел седой и холодный;
И солнце остатки сухие дожгло,
А ветром их в степи потом разнесло.

И ныне все дико и пусто кругом -
Не шепчутся листья с гремучим ключом:
Напрасно пророка о тени он просит -
Его лишь песок раскаленный заносит
Да коршун хохлатый, степной нелюдим,
Добычу терзает и щиплет над ним.

Михаил Лермонтов

1893 г.

2. Как вы думаете, почему погибли три пальмы? Чем были они недовольны? На кого роптали?
3. Как вели себя люди из пришедшего каравана? Чем заканчивается сказание? Что хотел сказать поэт своим произведением?

Я думаю, обстоятельств гибели пальм следующие:

1) Это то, что они возроптали на Бога и свою судьбу;
2) Возможные потребности человека. 
3) Хищническое поведение людей из каравана.

Фонохрестоматия

«Три пальмы»

1. Какое впечатление произвело на вас чтение актёром баллады Михаила Юрьевича Лермонтова? Какие чувства переживали вы, слушая это лиро-эпическое произведение?

 Настроение мрачное и печальное. В целом создается впечатление того, что не стоит жаловаться на судьбу, возможна все не так уж и страшно, как могло бы быть.

2. Проследите, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актёра, когда он читает:

— Описание оазиса с пальмами в аравийской пустыне (I строфа);
— Ропот и жалобы пальм (II строфа);
— Описание движущегося каравана (III строфа);
— Гарцевание арабского всадника (V строфа);
— Встреча гостей в оазисе (VI строфа);
— Сцену гибели пальм (VII строфа);
— Описание безжизненного пространства там, где ещё недавно красовались пальмы и журчал ручей (IX строфа).

 Вначале стихотворения представляется картина восточного оазиса среди песчаной аравийской пустыни. В оазисе три гордые пальмы, между корней которых пробивается журчащий прохладный ручей, питающий их корни своими водами.
Пальмы жалуются на свою судьбу, на то, что растут в пустыне, не приносят никакой - либо пользы. Они жалуются на Бога, обрекшего их на такую жалкую участь. В следующий момент к оазису подходит караван и располагается на привал. Пальмы приветствуют гостей, а звучный ручей поит их своей студеной водой. Однако вместо благодарности за гостеприимство люди срубают деревья для костра и, покинув оазис, оставляют, один лишь седой и холодный пепел. Заключительная картина оставляет тяжелое впечатление: на месте веселого, полного жизни оазиса является дикая и мрачная пустыня, заносимая раскаленным песком над которой летает лишь коршун.

3. Поработайте над выразительным чтением каждой смысловой части баллады. Постарайтесь добиться, чтобы в чтении с определённостью звучало ваше личное отношение к событиям каждого эпизода баллады. Затем выразительно прочитайте всё стихотворение.

Читаем выразительно.

Творческое задание

Подготовьте сценарий мультфильма «Три пальмы» по мотивам баллады М. Ю. Лермонтова. Продумайте содержание каждого кадра. Подберите музыку, которая будет сопровождать ваш фильм.

Сценарий мультфильма "Три пальмы" по стихотворению М. Лермонтова по кадрам (сценам).

Пустыня, песок, солнце, синее и ясное небо без единого облачка.
Вдали виден оазис, к которому мы приближаемся и видим три пальмы.
среди трех пальм виден родник. На заднем плане из-за бархана показывается верблюд. Возле пальм расположился целый караван.
Веселье арабов, верблюды пью из ручья.
Солнце садится за горизонту. Араб достает топор и рубит стволы.
Мерцает в ночи яркий костер из стволов пальм, выхватывая своими бликами лица арабов и их верблюдов.
Новый день и снова как и сначала солнце, песок, угли от костра и три пенька от пальм.
Наш мультфильм, сопровождает музыка из сюиты Римского-Корсакова "Шахерезада" или другая восточная мелодия.

---

Листок. Лермонтов М.Ю.

Ответы на вопросы и задания к стр. 157-158

Размышляем о прочитанном

1. Какова история листка-странника? О чём этот рассказ — о листке, о людях, о поколении? Какие эпитеты, олицетворения помогают сделать стихотворение таким грустным?

Листок - странник оторвался от дерева, от родного дуба. Лист полетел в степь, засох, пожелтел, докатился до Чёрного моря. Там лист повстречал молоденькую чинару (древесное растение), попросил у неё крова, но она ему отказала. Этот рассказ не только лишь о листке, но и о людях — о поисках лучшего и о разбитых надеждах, о самом писателе.

Эпитеты которые встречаются (жестокою, гонимый, тоской глубокой, бедный, суровой, пылен, жёлт, холодное) и олицетворения (прижался, молит, до срока созрел, ношусь один) помогают сделать стихотворение таким грустным и печальным.

2. Понаблюдайте, как создана история листка, его образ и образ чинары. Выберите из текста глаголы, и в вашем сознании восстановится вся история листка («оторвался», «укатился», «засох», «увял», «докатился», «прижался», «молит приюта», «до срока созрел») и чинары («цвету», «блистаю», «раскинула ветви»). Какой образ листка и чинары создаётся в стихотворении? Можно ли сказать, что листок-странник олицетворяет самого поэта, его чувства, состояние души и даже переживания, трагедию целого поколения, «до срока созревшего»? Как вы понимаете выражение «до срока созревший»?

 В стихотворении Лермонтова "Листок" мы можем наблюдать два замечательных образа, созданных воображением поэта. Первый, это дубовый листок, который был сорван с дерева, который засох и завял, но однако докатился до Черного моря. И, второй, это молодая цветущая чинара, которая росла на берегу моря.

Дубовый  листок попытался найти защиту, приют у чинары, он попросился зацепиться среди ее зеленых листьев. Однако чинара отказала, потому что ей не нужен был сухой, чужой листок.

Это стихотворение может описывать и скитания самого Лермонтова, который долгое время провел на чужбине, но не нашел там покоя и счастья. Чужие красоты хотя и пленяли его взор, не стали для него милее красот родины.

Выражение в стихотворении "До срока созревший" Лермонтова можно понимать двояко. В прямом смысле, как раньше времени пожелтевший и сорванный с ветки, и в переносном, если воспринимать листок как аллегорию, как намек на человека на персонаж в жизни. В этом случае раньше времени созревший будет означать выглядевший старше своего возраста, повидавший многое не по возрасту, повзрослевший после перенесенных страданий и испытаний выпавших на его судьбу.

3. Как вы думаете, есть ли будущее у листка? Подтвердите это строчками самого стихотворения. Как вы это объясните?

 Вряд ли есть будущее у этого листка, ведь он уже совершенно увял, засох, пожелтел. Скорее всего, он скоро перевоплотится в труху, канет в лета... Хотя чинара говорит ему: «Иди для себя далее, о странник!», так что, может, листок так и будет странствовать бесцельно и бесприютно по свету... Однако он обречен.

4. Итак, в стихотворении два характера, две судьбы, два состояния, два настроения. Кому сочувствуете вы и почему?

 Сочувствие вызывает описанный дубовый листок. Листок очень одинок в этом враждебном мире. Все складывается против него. Жара, холод, ветер, солнце все все против него. Зато чинара живет в мире и согласии с этими явлениями природы. Она любима солнцем, у нее прекрасное место и ей комфортно, ее ветвями играет ветер, а корни питает свежая вода.

Листок прибивается к корням чинары и просит приюта у сильного красивого дерева. Но надменная чинара ревностно хранит свой покой. Ей надоели даже райские птицы. Чинара высокомерна и эгоистична. Ей чужды понимание и сострадание.

Чинара вынуждает листок нестись дальше, а дальше лишь море. Листок обречен на гибель в морской пучине. Одинокому листку нет спасения, искренне жаль его.

Фонохрестоматия

«Листок»

1. Как драматизм «жизни» листка передаёт актёр?

 Дубовый листок в этом произведении символизирует самого автора: М. Лермонтов в момент создания стихотворения находился в ссылке на Кавказе. Тогда он чувствовал себя очень одиноким. У него не было здесь друзей, а окружающие люди не воспринимали его талант серьезно, не интересовались его жизнью. Это происходило потому, что его культура и творчество не было интересно местным. Лермонтов попытался, как и листок из его стиха, подружиться с местной молодежью, но старшее поколение было против такого общения, и против романов кавказских девушек с молодым поэтом. Отсюда как мне кажется и появился этот стих.

2. Совпадает ли ваше отношение к красоте любимицы солнца чинары с отношением актёра? Почему?

Да, конечно совпадает! Я так же осуждаю чинару за столь жестокую недоброжелательность к дубовому листку.

3. Какое впечатление произвело на вас прослушанное стихотворение? К кому из персонажей вы прониклись сочувствием? Почему?

Стихотворение после прочтения навеяло грусть. Ведь каждый может оказаться в такой ситуации, когда он одинок и заброшен в незнакомую и чуждую атмосферу. Я сочувствую листку.

4. Очень кратко в одном четверостишии описана судьба листка, но читатель и слушатель проникаются сочувствием к нему. Какие невзгоды, удары судьбы он испытал?

Листок "оторвался от ветки родимой" и отправился в странствия "жестокой бурей гонимый".

5. Подготовьте выразительное чтение «диалога» листка и чинары по ролям. Для этого попробуйте дать характеристику персонажам, а после этого решите, какие чувства должны звучать в словах героев стихотворения; какова должна быть манера произнесения слов, интонация.

Читаем выразительно стих.

---

Утёс. Лермонтов М.Ю.

Стр. 158-160

Размышляем о прочитанном

1. Попробуйте устно «нарисовать» картины стихотворения, активно привлекая лексику М. Ю. Лермонтова.

 Под вечер, в лучах заходящего солнца, золотая тучка зацепилась за могучий утес - великан. Ветер стих и она осталась возле на ночь, окутав утес своим покрывалом из тумана. Это длилось до утра, а потом тучка с рассветом тучка вновь продолжила свой полет по небу, она умчалась, гонимая ветром.

 Утес же снова остался один как и до этого. От пребывания на его груди тучки остался влажный след испарений. Утес задумчиво смотрит вдаль и ему становится очень грустно. Ведь он остро почувствовал свое одиночество, свою обреченность на пребывание в пустыни.

2. Выучите это небольшое стихотворение наизусть. Выразительным чтением передайте заложенный в стихотворение мотив одиночества и печали.

Учим наизусть и читаем стих с грустной интонацией.

3. Какой бы вы сделали рисунок к этому стихотворению? Расскажите об этом.

 Я бы нарисовал пустынный высокий утес, покрытый расщелинами с одним деревом на нем. Вдали по лазурному небе уплывает от него тучка, подсвеченная яркими лучами восходящего солнца. Она пролила дождь этой ночью на утес, и по склонам стекаются ручьи, словно утес плачет.

Литература и другие виды искусства

Как вы думаете, почему композиторы так часто обращались к лермонтовскому стихотворению? Почему именно музыкой они пытались раскрыть глубину чувств и мыслей этого произведения?

Фонохрестоматия

«Утёс»

1. Как вы знаете, поэзия часто наделяет образы природы характерными чертами людей. Что вы можете сказать о характерах тучки и утёса?

Тучка беззаботная, свободолюбивая, игривая, красивая.
Утес серьезный, впечатлительный, одинокий, хмурый, обреченный.

2. Прочитайте первое четверостишие (строфу) так, чтобы была понятна ваша характеристика тучи. Совпадает ли она с характеристикой, данной в чтении актрисы? Если нет, то в чём различие?

Совпадает. Да мне видится тучка именно такой, легкой, свободной, красивой, игривой.

3. Как вы думаете, почему актриса делает долгую паузу перед словами «одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»?

 Пауза интонационно подчёркивает контраст описания этой картины, она нужна для смены настроения сюжета. Перед этим речь шла о весело играющей тучке, а далее речь идет об одиночестве утеса. Утес здесь конечно отождествляется с человеком.

4. Прочитайте стихотворение вслух, постарайтесь выразить светлое, радостное настроение, которым окрашена первая строфа, безысходное горе одиночества, переданное поэтом во второй строфе.

Читаем стих с интонацией.

Совершенствуйте свою речь

1. Готовясь к выразительному чтению стихотворений Лермонтова, важно обратить внимание на то, что, описывая судьбу листка или утёса, поэт рассказывает нам о человеческих судьбах, чувствах и псреживаниях, о радостях и страданиях людей. Чувства, настроения поэта становятся близкими читателю. Найдите наиболее верную интонацию, логические ударения при произнесении стихотворных строчек: «оторвался от ветки родимой... жестокою бурей гонимый», «засох и увял он от холода, зноя и горя», «прижался у корня чинары», «приюта на время он молит с тоскою глубокой», «до срока созрел я и вырос в отчизне суровой».

Читаем стих выразительно.

2. Какие художественные средства помогают выразить страдание и сочувствие, осуждение? Расскажите об этом на примере одного из прочитанных стихотворений Лермонтова.

 Наиболее часто свое отношение к описываемым событиям автор отображает с помощью такого средства художественной выразительности, как эпитет. Именно с помощью эпитетов автор создает определенное настроение, вызывает ответную реакцию у читателя, пробуждает наши эмоции и заставляет нас сочувствовать, осуждать или сострадать вместе с его героями произведений.

 Для примера стихотворение Лермонтова "Три пальмы". (разбирали выше) Пальмы сразу показаны гордыми, то есть мы видим их характер. Когда приходит к ним караван, то пальмы рубят, а автор пишет:

И пали без жизни питомцы столетий!
Одежду их сорвали малые дети,
Изрублены были тела их потом,
И медленно жгли их до утра огнём.

Здесь мы замечаем прием под названием метафора и олицетворение, который позволяет нам почувствовать всю боль и страдания пальм так, словно они люди.

Осуждение в конце стихотворения вновь выражено эпитетами: печальный, бесплодный, холодный.

В стихотворении "Утес" М. Лермонтов может показать печаль и страдание с помощью олицетворения и применяемых эпитетов, например Утес показан нам старым, одиноким и плачущим. Мы сразу понимаем, что ему грустно, больно, одиноко что он страдает от своей судьбы. Страдает так, словно он был бы живым - олицетворение. Эти же эпитеты пробуждают в нас сочувствие, нам становится жаль Утес и в сердце закрадывается осуждение легкомысленной тучки, но такова жизнь.

Итак, приемы, которые использует автор для создания настроения - эпитеты, олицетворение, метафора.

Проект

Подготовить для конкурса в классе выразительное чтение стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, прочитанных вами в 5 и 6 классах (составьте программу, определите участников, членов жюри, критиков, музыкальное сопровождение и т. д.).

161-192

Ответы к теме "Иван Сергеевич Тургенев"

Проверьте себя, стр. 163

1. Что нового вы узнали об И. С. Тургеневе из статьи, подготовленной по материалам книги Н. Богословского «Тургенев»?

Из статьи Богословского о Тургеневе мы узнали очень много интересных фактов. Скажем такие: Тургенев принадлежал к старинному дворянскому роду и один из его рода был казнен за то, что обличал Лжедмитрия. 

 Меня заинтересовало то, как детские годы писателя повлияли на всю его дальнейшую судьбу и творчество. В статье написано, что мать Тургенева, Варвара Петровна, была очень властной женщиной, которая единолично управляла всем имением и все в имении подчинялось именно ей. Маленький Тургенев отлично это понимал и это отчасти омрачило его счастливое детство. Критики справедливо считают, что образ Варвары Петровны писатель использовал в своих произведениях, например в известном всем рассказе "Муму".

Писатель вырос в деревне (Спасское - Лутовиново) и поэтому с детских лет полюбил русскую природу. Именно поэтому в его творчестве так много рассказов именно о красотах природы. Мне нравится, что биография поэта нашла отражение в его произведениях. В них много описаний природы и видно, что поэта занимали охота и рыбалка.

2. Используя биографические словари «Русские писатели» и ресурсы Интернета подготовьте устное сообщение о жизненном пути писателя.

 Иван Сергеевич Тургенев родился в 1818 году в городе Орел в дворянской семье. Как все дворянские дети того времени, первое свое образование Тургенев получил от частных учителей, потом воспитывался в пансионе и учился в Московском и петербургском университетах. В годы своей учебы И. Тургенев пишет свои первые произведения, а потом на несколько лет уезжает за границу. После возвращения из за границы он становится магистром филологии, потом служит, и наконец, обращается к литературе окончательно и бесповоротно. Тургенев заводит знакомства со многими известными писателями — Некрасовым, Фетом, Белинским, много пишет. Снова путешествует по Европе. Смена образов позволяет писателю охватить наиболее полно мировосприятие и передать в своих произведениях наиболее интересные мысли и сюжеты.

И. Тургенев прославился как прекрасный писатель о русской природе, он также создал галерею образов крестьян, он написал несколько интересных романов, в которых разбирал реалии современной жизни.

Умер И. Тургенев в пригороде Парижа в 1883 году.

---

Бежин луг. Тургенев И.С.

ГДЗ к вопросам и заданиям на стр. 190-192

Размышляем о прочитанном

1. Вы прочитали ещё одно произведение И. Тургенева — «Бежин луг». Каково ваше впечатление? Что вам особенно понравилось в нём: мальчики, их рассказы, пейзаж?

Рассказ Тургенева "Бежин луг" мне запомнился красочными описаниями ночной природы, земли, неба, ночных звуков. Автор находит очень яркие образы и эпитеты для описания обычных и привычных всем вещей. Это описание покоряет своей красотой и читать его одно удовольствие. Этим описаниям автор уделяет немало времени и становится понятным, что он очень любит природу родного края и любуется ею. Это и понятно, ведь Тургенев был и охотником и рыбаком.

 История в рассказе такова. Заблудившись, повествователь выходит к мальчикам, которые сидят у костра, сторожат лошадей и рассказывают друг другу страшные истории. Мальчики в рассказе очень разные, четыре простых крестьянских мальчика и один мальчик из богатой семьи, который видимо пошел с ребятами из любопытства. Рассказы их совершенно обычные для детей такого возраста - об утопленниках и русалках, о домовом, о разных странных происшествиях будоражащих сознание. 

В этом произведении мне понравились именно рассказы мальчиков, в которых можно было увидеть и полет фантазии и некоторые предрассудки, они мне показались почему-то очень увлекательными.

2. Как можно назвать рассказы мальчиков — россказнями, преданиями, поверьями? Как их называл сам Тургенев?

Я бы именовал рассказы мальчишек - героев прямо за Тургеневым «поверьями»: «— Покойников во всяк час видеть можно, — с уверенностью подхватил Ильюша, который, сколько я мог заметить, лучше других знал все сельские поверья...»

3. Один из рецензентов «Записок охотника» упрекал автора в излишней детализации, щедрости красок и мелких оттенков, что, по его мнению, затемняет, заслоняет целое, главное. Согласны ли вы с этим суждением? Подтвердите свои мысли цитатами из текста.

Я думаю, что детали которые были описаны Тургеневым лишь подчеркивают ту атмосферу и четко описывают, как же все происходило. На этих описаниях и приёмах держится единство текста, его смысл. Только задумайтесь, рассказ именуется «Бежин луг», а это означает, что главное в нём — природа. Конкретно все эти описания, чувства рассказчика и мальчишек, рождающиеся именно из восприятия природы вокруг их. К тому же ночь и костер великолепно подходят под сюжет ночных рассказов.

Творческое задание

Жорж Санд писала, что Тургенев помог раскрыть Россию с помощью образов из «Записок охотника». Как вы думаете, что именно можно было узнать о России из этого произведения? Подготовьте развёрнутый ответ на этот вопрос.

 Из этого рассказа можно было выяснить, что Наша родина — очень одухотворённая страна: с малого возраста люди в ней думают о смысле бытия. Обитатели её хранят богатую устную традицию, передают её из поколения в поколение. Наша родина — прекрасная, красивая, богатая природными ресурсами страна.

Литература и изобразительное искусство

Рассмотрите иллюстрации разных художников к «Бежину лугу». Так ли вы себе представляли эти места, пейзаж и героев рассказа?

Да, в целом художники смогли уловить картину ночной природы и атмосферу ночных и пугающих рассказов.

Совершенствуем свою речь

1. Опираясь на описание Бежина луга у И. С. Тургенева и впечатления И. Смольникова, попробуйте устно или письменно рассказать о Бежином луге. Включите в свой рассказ эпитеты, сравнения, метафоры, использованные И. С. Тургеневым.

Пересказываем рассказ.

2. Какую роль в рассказе играют описания природы, смены дня и ночи? Как вы думаете, что символизируют тьма, ночь и рассвет, утро?

 Описания природы в этом рассказе помогают нам лучше ощутить все вокруг происходящее. Позволяют проникнуться красотой местности, насладиться прекрасным вместе с автором. Ведь все события (рассказы мальчишек) появляются конкретно под воздействием на них этой красивой, чарующей и окружающей обстановки — Бежина луга.

 В целом это описание можно назвать аллегорией. Тьма, ночь, жуткие предания, вероятнее всего, символизируют трудные времена для крестьянства, для их малышей. Но обычный российский люд сильный, смелый (как Павел), он всё переживёт, выдержит, не ужаснется — и наступит рассвет, утро (наилучшие времена, может быть, даже отмена крепостного права). Пришествие утра выступает в этом рассказе в роли некого предсказания.

3. Сопоставьте рассказы мальчиков. Какие из них особенно интересны и как они характеризуют самих героев?

4. Подготовьте характеристику каждого рассказчика с фрагментами из их рассказов.

Ответы на вопросы 3 и 4.
Федя. Мальчик порядка 14-ти лет, прекрасный, хороший мальчишка из богатой крестьянской семьи. У него нет необходимости ехать ночкой на луг сторожить табун, но он всё равно отчаливает туда с друзьями: он реальный российский человек, любит природу и тянется к ней.

Павел. Подросток 12-ти лет. Большой, не очень красивый, но прочно сложенный мальчишка. Самый серьёзный, смелый и сильный из всех пятерых. Немногословен, видно, что он не очень верует во все эти страшилки. Его собственная история о затмении солнца завершается бытовым, а совсем не магическим разрешением. Рассказчику он нравится больше всего. Конкретно он не дремлет на рассвете — такие, как он, будут биться за улучшение жизни крестьян. И пусть он через год погиб (такие уж пока у нас тёмные времена), на российской земле ещё много таких, как он.

Илюша. Ему двенадцать. Не очень приметный мальчишка. Зато он лучше всех знает и хранит устную традицию российских поверий: он ведает и про домового, и про приказчика Ермилу с барашком, и про покойного барина, что отыскивает разрыв-траву, и про то, как люди прогуливаются на паперть глядеть пророчество, кто в этом году умрёт, и про Тришку, и про лешего.

Костя. Ему 10 лет. Печальный, грустный мальчишка, и ведает грустную историю про русалку и плотника Гаврилу, склонен думать о смысле жизни. Незначительно труслив. Его история и на поверье-то не достаточно похожа: она базирована на его ужасах.

Ваня. Самый небольшой: ему всего лет семь. Не труслив. Маленький мечтатель.

Фонохрестоматия

«Бежин луг»

1. Прочитанный актёром отрывок рассказа начинается и заканчивается описанием природы. Отличается ли актёрское чтение картин ночного и утреннего пейзажей?

Прочитанные актером отрывки описания ночного пейзажа и раннего, утреннего отличаются. Там, где актер говорит о ночном пейзаже, он читает вкрадчиво, тихо, даже в некоторых моментах с тревогой и страхом. Утренний пейзаж изображается актером спокойным, тихим, безмятежным. Все вокруг утихло, все мальчики заснули, и природа начала постепенно пробуждаться.

2. Попробуйте сами прочитать эти два описания так, чтобы передать «полуночную сухую теплынь» и «потоки молодого горячего света».

Читаем, при этом подражаем актеру.

3. Описание внешности мальчиков осталось за пределами прочитанного отрывка, но актёр мастерски воспроизводит особенности характеров всех пяти героев рассказа. Попробуйте рассказать, какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актёра.

Костю я представил трусливым, Ильюшу слабым, несколько трусливым, но заинтересованным. Павлушу я представила решительным, бесстрашным. Ваня был маленьким, тихим и почти не вступал в разговор, Федя был надменным.

Федя. Самый старший среди мальчиков, автор дает ему 14 лет. Это мальчик из богатой семьи, возможно сын барина. Он несколько выделяется из ребят. Он хорошо одет, в армячок, свои сапожки, рубашка у него была подпоясана, и на поясе висел гребешок. Автор описывает его как кудрявого мальчика с белокурыми волосами, на лице которого постоянно играла полуулыбка. Федя мало говорит, но много слушает и часто задет вопросы.

Павлуша. Мальчик лет 12 неказистый и некрасивый, но он понравился автору. Это заметно из произведения. Павлуша много рассказывал и его голос был полон необыкновенной силы. Внешность Павлуши. была очень приметной — большая голова, на которой торчали во все стороны черные смолянные волосы, рябое лицо и большой рот. На вид Павлуша был неуклюжим, одет в рубашку и портки, все в заплатах.

Илья. Ровесник Павлуши (12 лет). Мальчик с желтыми, почти белыми волосами, которые он скрывал войлочной шапочкой. Лицо Ильи все время словно щурилось, у него, были сжаты губы и брови. Нос с горбинкой, лицо заботливое. Одет в онучи (*обертка на ноги типа портянок) и свитку, которую подпоясал веревкой.

Костя. Мальчик лет 10. Привлекал внимание задумчивым и даже печальным видом. Маленький и щуплый он выделялся своими огромными глазами, лицо Кости было в веснушках.

Ваня. Самый младший из ребят, ему было всего 7. Про него рассказано меньше всего. Большую часть рассказа он то вылезал из под рогожи, то снова под нее прятался. Волосы кудрявые, говорит слегка картавя. Видимо он в рассказе для того, чтобы придать явную реакцию на рассказы мальчишек, показать каково же было там у костра.

4. Подготовьте выразительное чтение отрывка по ролям, сохраняя характерную для каждого из мальчиков манеру речи.

Читаем выразительно отрывок из рассказа.

193-200

Ответы к теме "Фёдор Иванович Тютчев"

«Неохотно и несмело...». Тютчев Ф.И.

ГДЗ к вопросам и заданиям на стр. 195-196

Размышляем о прочитанном

1. Какие картины природы видятся вам при чтении стихотворения? Какое настроение передаёт вам поэт?

В стихотворении «Неохотно и несмело...» Ф.И. Тютчева описывается смена погоды связанная с приближение грозы при помощи следующих аллегорий: солнце «смотрит» «неохотно и несмело», земля «принахмурилась». После поэт перечисляет явления, которые словно видит и ощущает: порывы тёплого ветра, гром, начинающийся дождик. Этим аллегориями и уточняющими эпитетами поэт не только описывает изменения в природе, но и делает это красиво.

2. Найдите эпитеты, сравнения, которые помогают нарисовать автору картину наступающей грозы и всепобеждающего солнца.

Эпитеты и сравнения: вихрем, сердитей, смелей, смятённая земля, ветра теплого, дальний гром, синей молнии струя, пламень белый и летучий.

3. Какой приём используется поэтом в поэтических выражениях: «солнце смотрит на поля», «принахмурилась земля», «Солнце раз ещё взглянуло исподлобья на поля, и в сиянье потонула вся смятенная земля»? Что с помощью этого приёма достигается?

Ф.И. Тютчев в этом стихотворении оживляет солнце, землю и громовые раскаты. Он словно их делает живыми участниками природы, хотя мы знаем, что они относятся к неживой природе. О солнце поэт говорит: сначала оно «смотрит на поля» «неохотно и несмело», в конце «взглянуло // Исподлобья на поля». Про землю: «принахмурилась», после сердитых и смелых громовых раскатов «Вся смятенная земля» потонула в сиянье.

Роль олицетворений с живой природой состоит в том, чтоб изображать неживые объекты и явления в роли живых, приблизить природу к человеческим эмоциям и восприятиям, показать их сходство, провести аналогию.

4. Использован ли в стихотворении приём звукописи? Если использован, то с какой целью?

В этом стихотворении использован приём звукописи. Особенно видна аллитерация в следующих строках:

Ветра тёплого порывы,
Дальний гром и дождь порой...
***
И раскаты громовые
Всё сердитей и смелей.

Читая эти строчки стихотворения, мы проникаемся теми ощущениями, которые закладывал поэт в свое произведение, будто слышим, как раскатывается по небу гром.

Фонохрестоматия

«Неохотно и несмело...»

1. Как актёр передаёт нарастание стремительности грозы? Какие выразительные средства художественного чтения помогают в этом?

Актер передает нарастание стремительности грозы темпом чтения, ускоряя его, и еще плюсом интонацией.

2. В первой и последней строфах описывается освещённая солнцем земля. В чём различие этих картин? Как это различие передаёт актёр?

Ф.И. Тютчев описывает природные явления от самого начала ожидания чего-то особенного, в данном случае грозы, апогей и ее завершение. Стремится отобразить постоянное движение времени. Поэт рисует в начале стихотворения солнце, боящееся приближения грозы, затем включает в описание порывов ветра и затмение. Апогей стихотворения — вспышка молнии. Но вот гроза заканчивается, все успокаивается и вновь появляется солнце и заливает своим сиянием мир после дождика.

Поэтому первая часть стихотворения читается тревожно, а последняя уже с каким-то облегчением. С фактом чего-то свершившегося.

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, передав смену переживаний лирического героя.

Читаем стих выразительно.

---

«С поляны коршун поднялся...». Тютчев Ф.И.

Ответы на вопросы и задания к стр. 197

Размышляем о прочитанном

1. Как вы считаете, прочитанное вами стихотворение — пейзажная зарисовка или переданное в образной форме размышление о жизни человека? Подготовьте развёрнутый ответ на этот вопрос.

 Первоначально это стихотворение читается как пейзажная зарисовка (1-ое четверостишие), а вот во 2-ой части нам раскрывается совершенно другой смысл — размышление о жизни человека в образной форме. Человек — существо, принадлежащее двум мирам: фактически людскому, разумному (поэтому-то он и считает себя «царём земли») и природному, биологическому миру. Человек не может в полной степени подчинить себе природу, он может лишь подстроиться, она является нашей колыбелью, нашей обителью, поэтому коршун просто подымается в небо, а человек, даже окрылённый крылатой идеей, не может взмыть в небеса, которые являются аллегорией для высшего идеала.

2. Как вы думаете, почему в последней строке стихотворения Тютчев употребляет торжественную, устаревшую форму «к земли» вместо современной, употребляемой в разговорной речи формы «к земле»?

  Я считаю, что в последней строке Ф.И. Тютчев употребляет старую форму «к земли» из за двух возможных причин. Первая, конкретно такая форма отлично рифмуется с предшествующей строчкой («в пыли»), Во-вторых, употребление таковой праздничной формы рядом с сочетанием «в поте и в пыли» придаёт незначительно иронический характер в описании человека. То есть каким бы сильным себя он ни считал и вроде бы себя ни называл («царём земли» либо ещё как), человек все равно не ровня природе, и ему надо помнить об этом всегда.

Фонохрестоматия

«С поляны коршун поднялся...»

1. Как актёр подчёркивает противопоставление земли и неба, гордый полёт птицы и прозябание человека «в поте и в пыли»?

 Это стихотворение поначалу смотрится как пейзажная зарисовка (1-ое четверостишие), а во 2-ой части нам раскрывается совершенно другой план — размышление о жизни человека в образной форме. Человек — существо, принадлежащее двум мирам: фактически людскому, разумному (поэтому-то он и считает себя «царём земли») и природному. Человек не может вполне подчинить для себя природу, слиться с ней, она посильнее и умнее его, поэтому-то коршун просто подымается в небо, а человек, даже окрылённый крылатой идеей, не может добиться неба, высшего идеала.

2. Подготовьте выразительное чтение, подчеркнув мысль поэта о противоположности небесного и земного.

Читаем стих выразительно.

Учимся читать выразительно

С каким настроением (торжественным, грустным, радостным) вы будете читать стихотворение вслух? Если настроение будет меняться по мере чтения, то как?

В течение прочтения всего стиха настроение будет меняться: первые 6 строчек необходимо читать торжественно, а последние две — со смешанным чувством определенной горечи и насмешки, иронии.

---

Листья. Тютчев Ф.И.

Ответы на вопросы и задания к стр. 199-200

Фонохрестоматия

1. Всё стихотворение — прямая речь, монолог листьев. В какой части стихотворения мы слышим весёлый лепет листьев, а в какой — резкие порывы ветра в кронах деревьев?

 С самого начала, в 3 строках мы слышим весёлый лепет листьев, а в конце стихотворения на кроны деревьев налетают резкие порывы ветра: голоса листьев становятся более резкими, убыстряются (почти во всем благодаря большому количеству звуков С (свистящих) в этих строчках).

2. Чем судьба листьев напоминает судьбу людей? Как от строфы к строфе меняется эмоциональная окраска стихотворения?

Судьба листьев здесь описывается, как судьба возможных людей: все мы живём и стареем, но каждый хочет прожить яркую жизнь, полную прекрасных моментов. Каждый хочет добиться чего-то в жизни, занять своё место под солнцем, оставить после себя след. Так и листья, очеловеченные Тютчевым, не хотя висеть на ветках, когда наступила осень, они хотят улететь с ветром, посмотреть мир напоследок.

Эмоциональная окраска первой строчки печальная, а вот во второй присутствует радость и воспоминая о теплых днях, в третьей - размышления о судьбе, некое тревожное настроение, в четвёртой - уже бодрее, словно призыв к действиям, обращение к ветру.

3. Как вы считаете, почему стихотворение завершается многоточием?

После чтения этого стихотворения остаётся хорошее настроение, ведь листья не падают духом с приходом зимы, они как и раньше активны, бодры, веселы, они собираются лететь в тёплые края совместно с ветрами.

Учимся читать выразительно

1. Прочитайте стихотворение вслух, пытаясь передать смену настроения в говоре листьев.

Читаем стих.

2. Какое настроение остаётся после того, как стихотворение прочитано? Почему?

После прочтения этого стихотворения в целом остаётся радостное и приподнятое настроение, ведь листья не сдаются, не падают духом с приходом холодов и зимы, они по-прежнему активны, бодры, и даже решительны! Они собираются лететь в тёплые края вместе с ветрами.

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворений Ф. И. Тютчева, одно из них выучите наизусть. Постарайтесь передать настроение, которое вы почувствуете в этом стихотворении.

Читаем стих выразительно.

Совершенствуем свою речь

1. В каких стихотворениях Тютчева встречались такие слова и выражения: «тощая зелень», «лёгкое племя», «буйные ветры», «пламень белый и летучий», «раскаты громовые», «смятенная земля», «принахмурилась земля», «два живых крыла», «природа-мать»? Как вы их понимаете?

«Неохотно и несмело...»: пламень белый и летучий — визуальное ощущение молнии: она раскалённая добела, быстрая, рассекает воздух, и мы не успеваем чётко разглядеть её границы; раскаты громовые — звук грома; смятенная земля — земля после дождя и ветра: мокрая, примятая; принахмурилась земля — из-за туч на земле показались тени, стало пасмурно;

«С поляны коршун поднялся...»: два живых крыла — крылья, которые работают, могут легко поднять коршуна в воздух; природа-мать — природа-прародительница всего, ведь всё на свете появилось из неё, в том числе человек;

«Листья»: тощая зелень — иголки сосен и елей; легкое племя — листья; буйные ветры — сильные ветры.

2. Подготовьте устные сообщения о жизни и творчестве Тютчева, в своём рассказе не забудьте процитировать строки из стихотворений поэта.

 Великий русский поэт Федор Тютчев родился в 23 ноября 1803 года в небольшом селении Орловской губернии в семье дворянской и знатной. Он получил отличное домашнее образование и его учитель привил ему любовь к латыни и стихосложению. В этом смысле судьба Тютчева чем-то схожа с судьбой Тургенева, который тоже вышел из обеспеченной и крепкой семьи.

Позже молодой Ф.И. Тютчев поступает в Московский университет и успешно заканчивает его. Его ждет дипломатическая карьера. Он отправляется в Европу, в Германию.

В период своей жизни 1820 - 1840 годов Тютчев совмещает карьеру с литературной деятельностью и пишет проникновенные стихотворения о Родине, о русской природе.

Как тихо веет над долиной
Далекий колокольный звон,
Как шум от стаи журавлиной,-
И в звучных листьях замер он.

В то же время многие его стихотворения пронизаны размышлениями о смысле жизни:

С поляны коршун поднялся,
Высоко к небу он взвился;
Всё выше, дале вьется он –
И вот ушел за небосклон!

Целое десятилетие Тютчев ничего не публикует, занимаясь публицистикой и его труды высоко оценивает император. Потом наблюдается новый подъем творческой активности поэта. С 1850 года и до своей смерти, Тютчев непрерывно пишет и стихотворения о природе и любовную лирику.

Не говори: меня он, как и прежде, любит,
Мной, как и прежде, дорожит...
О нет! Он жизнь мою бесчеловечно губит,
Хоть, вижу, нож в руке его дрожит.

Умер Тютчев в 1873 году.

201-209

Ответы к теме "Афанасий Афанасьевич Фет"

Вопросы и задания на стр. 202

Проверьте себя

1. Вы прочитали небольшой очерк о поэзии Фета. Что в нём для вас оказалось новым, неожиданным?

 В биографии Афанасия Фета новым мне предстали сведения о том, что А. Фет пережил много горестей и страданий в своей судьбе. В итоге даже его фамилия стала нарицательным, Фет ассоциировалось с бед.  "Если спросить,-писал он, - как называются все страдания, все горести моей жизни, то я отвечу: имя им-Фет." В целом оказалось невероятным, то что Фет никак не мог носить имя своего отца, потому что тот вступил в брак с его матерью Шарлоттой Фет. Случилось это после рождения поэта. 

2. Какие стихотворения поэта вам известны? Прочитайте их вслух, когда будете пересказывать статью о Фете.

Великий и знаменитый русский поэт 19 века Афанасий Афанасьевич Фет написал много прекрасных стихотворений о русской природе и о совей Родине. Их читают и изучают в школе уже с первых классов, поэтому известных и популярных стихотворений у А. Фета много.

"Весенний Дождь" в котором потянуло медом и купались воробьи.
"Все вокруг и пестро"- лирическое восьмистишье про нежный лик.
"Ель рукавом мне тропинку" - про то как путник заблудился в лесу и услышал звук рога.
"Еще весны душистой нега" - о ранней весне, когда еще не поет соловей.
"Майская ночь" - о красоте майской ночи.
"Зреет рожь" - про пору жатвы.
"Ива" - в котором ива сравнивается с водопадом.
"Как беден наш язык" - о поэте, который может ловить крылатый звук.
"Ласточки пропали", "На заре ты ее не буди", "Ночь крещенская", "Одинокий дуб", "Печальная береза", "Сосна так темна", "Теплым ветром потянуло", "Я пришел к тебе с приветом".

3. Какие «намёки», краски, звуки наполняют мир стихотворений поэта?

Цитируя его биографию: 
 «Проникая в сердечко природы и человека, Фет познаёт бытие через тонкие намёки, чуть видимые приметы в природе либо людской душе. <...> Фет ценит звук и краску, пластику и запах. Рвение выразить неописуемое через секундную лирическую вспышку, навеять читателю охватившее поэта настроение — одно из коренных параметров поэзии Фета». 

---

«Ель рукавом мне тропинку завесила...». Фет А.А.

Ответы на вопросы и задания к стр. 203-204

Размышляем о прочитанном

1. Как вы понимаете строки стихотворения: «ель рукавом мне тропинку завесила», «кругом всё гудёт и колышется», «тонко взывающий рог», «сладостен зов мне глашатая медного»?

Ель рукавом мне тропинку завесила - лес кажется непроходимой чащей.
Кругом все гудет и колышется - лес живой, все в нем в движении, от зверей и ветра, который колышет ветви.
Тонко взывающий рог - вдали слышен рожок.
Выражение «Сладостен зов мне глашатая медного!» означает, что ему приятно, сладостно слышать звук рога — «глашатая медного», в который трубят охотники. 

2. Какие художественные приёмы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу? Какую мелодию создаёт чередование длинных и коротких строк (стихов) в стихотворении?

 Передать эмоциональное состояние одинокого путешественника в лесу поэту помогают такие приёмы: 
созвучие (а именно частое повторение гласного звука "У" в первых 6 строчках пробуждает ощущение гула, эха, завывания и само собой ужаса),
употребление коротких и колких предложений, постоянное повторение слова - предложения «Ветер»,
сочетание в одной строке текста четырёх слов состояния (шумно, страшно, обидно, забавно).

Чередование длинных и маленьких строк в стихотворении создаёт ощущение такта, танца. В особенности это передает строка:
...Листья кружатся у ног.

Стр. 204. Творческое задание

О чём это стихотворение? Об одиноком путнике в лесу, где «всё гудёт и колышется»? О его тревоге, потому что он один в лесу? О непонятном ему самому настроении («Шумно, и жутко, и грустно, и весело...»)? Или о той радости, которая рождается звуком рожка («тонко взывающий рог»)? Подготовьте развёрнутый ответ на этот вопрос.

В стихотворении идет речь об одиноком путнике в лесу. В лесу он встречает множество звуков, всё гудёт и колышется — «Ель рукавом мне тропинку завесила». Возможно, что ему даже немного боязно там находиться в полном одиночестве, потому что шумно и жутко, но в то же время он наслаждается природой.

Путник устал и ему хочется скорее покинуть ставший негостеприимным лес и вот он слышит звук рога. Этот звук вызывает у странника радость, он понимает, что скоро его мытарства закончатся.

Это стихотворение скорее о усталости человека на долгом жизненном пути, чем о природе.

Фонохрестоматия

«Ель рукавом мне тропинку завесила...»

1. Какое впечатление произвело на вас стихотворение в исполнении актрисы?

Актриса читает очень выразительно и проникновенно.

2. Какие чувства, ощущения преобладают в первой части стихотворения (до звучания музыки)?

Это как бы временное и мимолетное состояние, когда всё на миг замерло, успокоилось. Автор рисует перед читателями неподвижную картину, так кажется только вначале.

3. Испытывали ли вы когда-нибудь такое состояние, чтобы было «шумно, и жутко, и грустно, и весело» сразу, одновременно? Если да, то когда это было? Почему?

Расскажите о себе.

4. Как вы думаете, почему такое смятение чувств переживает лирический герой стихотворения?

Лирический герой придает неживой природе свойства живой, мы задумываемся, как ель материнской рукой затронула струны души автора, и чувство очищения, радости бытия, душевного трепета и волнения передаётся с книжной страницы. Первые две строки каждой строфы – назывные предложения и предложения с однородными членами. такие приемы позволяют читателю представить более образно представленную картину, полюбоваться её неповторимой красотой. Две последние строчки– эмоциональный отклик на увиденное. Настроение лирического героя созвучно состоянию природы.

5. Какие чувства звучат в строке «Сладостен звон мне глашатая медного!»? Почему звук рога кажется лирическому герою сладостным среди шума пугающей природной стихии?

 А вот после, возникающее в шуме ветра смятение развеивается во второй части стихотворения под звуки людского присутствия «тонко взывающий рог» , «зов глашатая медного». Меняется и настрой лирического героя – два восклицательных предложения («Сладостен зов мне глашатая медного! » и «Мёртвые что мне листы!») явно нам говорят об этом.

6. Подготовьте выразительное чтение стихотворения. Постарайтесь в своём чтении не только раскрыть сложную гамму переживаний лирического героя, но и передать мелодию, создаваемую чередованием длинных и коротких строк стихотворения.

Читаем стих выразительно.

---

«Ещё майская ночь». Фет А.А.

Вопросы к стр. 206-207

Размышляем о прочитанном

1. Если в предыдущем стихотворении поэт говорит о радостях пробуждающейся от зимы природы, не называя времени года, которое имеется в виду, то в стихотворении «Ещё майская ночь» бурный восторг перед прилетевшим «из царства вьюг и снега» маем. Что же приводит поэта в восторг?

А.А. Фет осознавший свою отрешенность от природы в её галактической бесконечности, всмотрелся в её образ, и тут же был поражен её красотой, гармонией и одухотворенностью: звёзды как будто смотрят человеку «в душу», соловей поёт свою «песнь»... Он открыл для себя мир природы, а заодно и себя самого. Этим нельзя не вдохновляться!

2. Какую художественную роль играет повторение восклицания «Какая ночь!»? Чего больше в этом стихотворении — грусти или восторга? В каких строках говорится о том, что и то и другое настроение есть у поэта, созерцавшего ночь, и эти настроения он хочет передать читателю?

Ответы на вопросы 2, 3. Стихотворение начинается двумя мини предложениями, они восклицательные: «Какая ночь! На всём какая нега!». Эта строка не передает нам полноту всей картины ночи, но является явно эмоциональной, мы невольно вспоминаем самую красивую ночь, которую когда-либо знали сами. Таким образом, поэт сразу же вызывает личные ассоциации каждого из читателей, включает в свое переживание...

 Поэт использует аллегории для мира природы: зима представляется ему заколдованным «царством льдов», «царством вьюг и снега» (отметим повтор), из которого май выпархивает подобно магической птице. «Вылетает май»: к олицетворению присоединяется метафора, май сравнивается с птицей, как проклюнувшиеся из почек листочки нередко сравниваются с птенцами, которые высунули из скорлупок свои зеленые клювики. Тепло наступает так стремительно и в один момент, что приход весны после длительных месяцев холода кажется неописуемым, к нему даже тяжело привыкнуть». (По O.A. Ерёминой)

я считаю, что в этом стихотворении всё-таки больше всего восторга и эмоций: здесь так много восклицательных предложений, уверений в том, что эта ночь великолепна. Однако здесь присутствует и чувство грусти, цитирую:

Опять к тебе иду с невольной песней,
Невольной — и последней, может быть.

Фонохрестоматия

«Ещё майская ночь»

1. Какими средствами выразительного чтения актёр усиливает состояние «неги», «тревоги», «любви»?

Средствами выразительного чтения автора и актера считают описание прекрасной майской ночи, когда столь далекие таинственные звезды являются немыми свидетелями любви и неги. Томительное ожидание счастья становится достоянием лишь двоих.

Первое четверостишие, в котором присутствуют восклицательные нотки, читают повышенным тоном, как бы на подъем, одной фразой.
Второе четверостишие читают более мягко до первой запятой, после небольшой паузы тон снова снижают и делают интонационный акцент на словах «тревога» и «любовь».
Третье четверостишие потребует некого дрожания голосе. Внимание здесь акцентируют на словах «застенчиво манит».
Последнее четверостишие читают с понижением интонации в заключительной фразе.

2. Почему последняя строка стихотворения как будто замирает в устах актёра?

Он словно боится, что может уже никогда не напишет ни одной песни. При этом под песней имеется в виду стихи.

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, сохранив атмосферу неги и восторга, сохранив плавность стиха.

Читаем стих выразительно.

---

«Учись у них — у дуба, у берёзы...». Фет А.А.

Ответы на вопросы и задания к стр. 208

Размышляем о прочитанном

1. Почему поэт призывает читателя учиться «у дуба, у берёзы»?
3. Подумайте, только ли о зиме и весне, о дубе и берёзе идёт речь в стихотворении. К чему призывает Фет в своём стихотворении?

Вопросы 1,3. Поэт (А.А. Фет) призывает набираться знаний умений, учиться не просто «у дуба, у берёзы», а у всей природы в целом и общем. Обучаться у природы стоит мужеству, стойкости, упорству, ведь у человека есть свои «зимы» и «метели» — горести, трудности, неприятности. Все их необходимо уметь преодолевать и ожидать своей «весны», как деревья.

2. Почему зима представляется поэту жестокой? Какая картина зимы нарисована поэтом? Какие эпитеты, олицетворения помогают представить жестокость зимы, мужество деревьев (дуба, берёзы) и кратковременные радости ясных весенних дней?

 Зима у поэта предстаёт таковой беспощадной, так как это не просто зима, а олицетворение проблем, словно в жизни человека, которые он должен стойко преодолеть, превозмочь. Вот поэтому она — «жестокая пора», метель «всё злей... и... сурово рвёт последние листы», и «за сердечко хватает холод лютый». Но деревья мужественны, они «стоят, молчат». Молчи и ты! Краткосрочные радости ясных вешних дней передают в стихотворении следующие эпитеты и олицетворения: промчится гений, теплом и жизнию дыша, ясные, новые.

4. Как вы понимаете строки: «Учись у них — у дуба, у берёзы», «Напрасные на них застыли слёзы, И треснула, сжимаяся, кора», «Но верь весне. Её промчится гений...»?

В стихотворении "Учись у них" Афанасий Фет призывает читателя брать пример с природы, с того, что является ее олицетворением. Скажем с деревьев, дуба и березы, которые зимой молча переносят жестокие морозы и непогоду.

Пусть у них бегут слезы и трескается от мороза кора, они стоят все также молча.

В этих строках поэт словно напоминает о том, что иногда следует просто сжав волю и зубы перетерпеть неприятность, переждать. И тогда обязательно придет весна, которой призывает верить Фет. Весна все изменит, природа вновь расцветет, оттают дубы и березы, а человеческое сердце залечит свои раны. В этом стихотворении Фет сравнивает мороз и человеческую грусть и невзгоды, а весну с олицетворяет с пробуждением чувств и с удачными мементами в ней.

Фонохрестоматия

«Учись у них — у дуба, у берёзы...»

1. «Жестокая пора», «застыли слёзы», «всё злей метель», «холод лютый»—эти выражения определяют эмоциональное содержание первых двух строф. При помощи каких средств выразительности актриса передаёт это содержание?

Лексическими средства выразительности являются эпитеты: жестокая пора, холод лютый, злей метель.

2. Какие мысли, чувства поэт утверждает в последней строфе? Какова эмоциональная окраска последних строк?

Если первые две строки стихотворения Фета "Учись у них..." пронизаны безнадежностью и даже можно утверждать что тоской, то вот последняя строка этого стихотворения совсем иная, с другим смыслом. Она не то дарит, она укореняет в нас надежду на лучшее, в ней поэт обещает, что скоро все печали, которые автор ассоциирует с зимой, пройдут. Придет теплая весна и душа переболит, появятся новые желания и новые радости как в природе, так и в жизни. Ничто на свете не длится вечно, ни зима, ни скорбь. В последней строке стиха автор говорит о весне, о том, что все скоро изменится и тяжкие дни пройдут. Все будет хорошо - такова мораль отраженная в последней строке и эта строка дарит нам новую надежду. Надо только перетерпеть, пережить и тогда снова зацветут деревья и вернется радость!

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, передавая динамику, движение, развитие эмоционального содержания стихотворения.

Читаем стих выразительно.

Проект

Подготовьте и проведите в классе конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (составьте программу, определите чтецов, критиков, жюри, выберите призы, продумайте художественное оформление и т. д.).

210-223

Ответы к главе "Николай Алексеевич Некрасов" учебника литературы Коровиной за 6 класс

Вопросы к стр. 212

Проверьте себя

Какие события и жизненные впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта?

На творчество Н.А. Некрасова повлияли прежде всего его детские и отроческие воспоминания: жизнь в имении отца, волжские просторы, не простая обстановка в семье, любовь к чтению, жизнь в тяжёлой нужде когда он перебрался в Петербург.

Железная дорога. Некрасов Н.А.

Ответы на вопросы и задания к стр. 220 - 221

Размышляем о прочитанном

1. Какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»?

 Во время написания произведения, а это где-то (1870-е годы) было весьма модно, если так можно сказать, изображать близость к народу. Однако зачастую такая мода носила весьма показательный характер и не более. Так вы в эпиграфе папаша - генерал одевает собственного отпрыска в простонародную одежку, в кучерский армячок. Этим он и отдаёт дань моде, однако отвечая на вопрос отпрыска, указывает настоящее отношение к народу. Генерал говорит, что дорогу выстроил королевский министр, а не люд. Вот и все отношение...

2. Перечитайте первую часть стихотворения. Что вы можете сказать о человеке, который так увидел картину природы? Как картина природы связана с последующим разговором автора с соседями по вагону?

Мы можем утверждать, что человек, который так представил и описал картину природы, ощущает себя очень вялым и слабым. Он не высыпается, живёт без просвета на лучшее, тоскует по «родимой Руси». Простонародное слово «ядрёный» говорит нам о том, что человек этот не чуждается народного языка и весьма часто употребляет в поэтической речи слово, которое в то время не относилось к поэтической лексике.

В целом картина природы, нарисованная в первой части стиха, противопоставляется диссонансу публичных отношений в обществе!

В целом можно утверждать, что картинки природы сопоставлены разговору с соседями по вагону. Некрасов употребляет приём антитезы, чтоб выделить контраст меж согласием в природе и противоречием в мире людей.

3. Почему Некрасов называет голод «царём»? В чём проявляется власть этого царя?

Некрасов именует голод царём, все дело в том, что именно он правит людьми, именно он заставляет, приказывает делать тяжёлую и порой непосильную работу. Чтоб избавиться от голода, люди должны заработать деньги хоть какие-то деньги, вырастить хлеб, заниматься торговлей. Цитирую:

Водит он армии; в море судами
Правит; в артели сгоняет людей,
Ходит за плугом, стоит за плечами
Каменотёсцев, ткачей.

Также Н.А. Некрасов намекает на то, что в голоде, который испытывает огромное количество людей, повинен глава страны, то есть царь.

4. Как вы понимаете строки:
Многие — в страшной борьбе,
К жизни воззвав эти дебри бесплодные,
Гроб обрели здесь себе?..
Какая мысль выражена антитезой?

Некрасов в этих строках стиха сопоставляет жизнь и борьбу — бесплодным дебрям и гробу, другими словами, - жизни ради погибели. При помощи антитезы выражена идея о том, что людям приходится отдавать свою жизнь лишь для того, чтоб прожить ради факта существования, а не ради настоящих благ.

5. Перечитайте фантастическую картину, где изображается толпа мертвецов. Что означают их слова: «Божии ратники, мирные дети труда»? Что мы узнаём из их песни, какое чувство она вызывает?

Слова «божии ратники, мирные дети труда» означают одно, что бог всё видит и он все равно на стороне тех, кто умиротворенно и честно трудится не жалея своих сил.

Из песни трудящихся мы узнаём о тяжёлых условиях этого самого труда. Мы узнаем об угнетении и жестокостях со стороны начальства при строительстве железной дороги, о том, что много людей погибло на этом стройке, чтоб другие могли ездить на этих самых поездах. Другими словами могли «плоды пожинать». Песня пробуждает чувство тоски, возмущения, несправедливости со стороны «грамотеев-десятников» и начальства.

6. Перечитайте три последних четверостишия второй части. Что позволяет поэту верить в лучшее будущее? С каким чувством говорит поэт о будущем?

Поэт (Некрасов) пишет о том, что важной особенностью народа является привычка к труду, непомерное народное терпение, выносливость. Знание этих особенностей позволяет Некрасову верить в лучшее будущее. Он говорит о будущем с надеждой и сожалением, ведь ему не придётся «жить в эту пору прекрасную».

7. Что думает о народе генерал, какими словами он говорит о народе? Каково авторское отношение к изображаемому? Какие слова и выражения позволяют нам его понять?

Генерал высказывается так, что люд не способен сделать ничего ценного, полезного и красивого. Он говорит так:

Вот ваш народ — эти термы и бани,
Чудо искусства — он всё растаскал!

При этом генерал характеризует народ такими словами:

Ваш славянин, англосакс и германец
Не создавать — разрушать мастера,
Варвары! дикое скопище пьяниц!..

А вот отношение автора к изображаемому обратное. Герой в стихотворении хочет донести до мальчишки Вани, что именно простой люд создаёт богатства и блага, которыми гордится страна.

8. Почему стихотворение обращено к детям?

Стихотворение посвящено детям, так как именно они не имеют стереотипов и шаблонов,  именно они имеют возможность изменить представление о мире, они могут сделать мир другим, более справедливым.

В стихотворении описана картина далёкого прошлого.

Что оно открывает вам, живущим сегодня? Чему учит? Подготовьте устный развёрнутый ответ на этот вопрос.

Не смотря на то, что стих написан давно, он до сих пор актуален и весьма современен, если говорить о тех проблемах, что все те же с давних времен. 

Творческое задание

В стихотворении нарисована картина далёкого прошлого. Что оно открывает вам, живущим сегодня? Чему учит? Подготовьте устный развёрнутый ответ на этот вопрос.

Общественные проблемы остались все те же, что и много лет назад. Простой люд, который трудится и создает, порой выживает и не более. У него нет особой надежды на светлое будущее, что говорится работает за еду. При этом у современных олигархов и что обидно чиновников, слуг народа, зачастую такое мнение, что народ большего и не достоин!

Стр. 220. Литература и изобразительное искусство

Рассмотрите репродукцию картины художника К. А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге». Чем идея этой картины близка стихотворению Некрасова и чем отличается от мысли поэта?

Картина художника К.А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге» весьма близка по смыслу к стихотворению поэта Некрасова. Дело в том, что она показывает тяжёлый физический труд российских мужиков. однако есть и разница, стих имеет какое-то продолжение в виде надежды на лучшее будущее, а вот смотря на картину такой надежды нет.

Стр. 221. Фонохрестоматия

«Железная дорога»

1. Как вы думаете, почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы? Почему поэт, а вслед за ним и актёр акцентируют слова: славная осень; покой и простор; морозные ночи; ясные, тихие дни; нет безобразья в природе; всё хорошо под сиянием лунным?

Начало стихотворения является началом для создания контраста, как в столь прекрасной стране, при таких красотах живет народ, "хозяин" страны.

Ведь в стихотворении Некрасова "Железная дорога" описан рабский труд крепостных, которых согнали на строительство этой железной дороги. В целом это весьма тяжкое и мрачное событие, не смотря на то, что это то, что это созидательное предприятие, ведь для многих оно заканчивалось смертью от голода и непосильной работы, от невыносимых условий труда и низкого уровня жизни и бытовых условий.

 Дабы подчеркнуть контраст с этим строительством, поэт как раз в начале стихотворения и описывает прекрасную осеннюю природу. Славную осень, как он сам ее называет. Он показывает красоту осени, красоты природы, и противопоставляет ее уродству и безобразию человеческой деятельности. Он показывает читателю, как прекрасна природа и как страшно бывает вмешательства человека, если все делать напролом, а не по уму. На этом контрасте Некрасов показывает нам все ужасы работы крестьян. Он показывает как варварски люди относятся к себе подобным, как ужасен крепостной труд.

Ведь сколько жизней унесло строительство этой железной дороги, в каких условиях приходилось работать крепостным. В итоге как выясняется жизнь работяг не стоила ни гроша, а рядом с ними была такая красота, которая не смогла что-либо изменить в их судьбе.

2. Какой приём использовал поэт, сначала дав описание славной осени, а затем показав страшную картину строительства железной дороги? Как актёр средствами художественного чтения воспроизводит этот приём?

Автор использует прием антитезы, то есть противопоставления. Он описывает  прекрасную осеннюю природу, восхищаясь ее красотой, чтобы читатель еще ярче мог прочувствовать страшные безобразия, которые творятся в человеческой жизни (голод, смерть). А вот в природе все прекрасно: ясные тихие дни, покой и простор, это контрастирует с реальными картинами жизни человека.

3. На чьей стороне актёр в споре поэта и генерала? Как позиция актёра выражена в его чтении?

 Мне видится, что актер находится на стороне поэта. Он тоже не согласен с тем, что строительство железной дороги стоило таких огромных человеческих жертв. А вот генерал в произведении находится на стороне властей, которые собрали крестьян для рабского труда, который губит жизни многих из них. Однако автор не считает, что народ правильно ведет себя в этой ситуации. Некрасов показывает в произведении, что крестьяне сами виноваты в таком отношении, они благодарны начальникам за любую снисходительность, даже если она не более чем подачка, как скажем бочка спирта, которую им преподносят ко дню завершения работ.

4. Какой приём используют поэт и актёр, изображая «светлую сторону» истории о строительстве железной дороги? С каким чувством актёр читает слова «Кажется, трудно отрадней картину / Нарисовать, генерал...»?

Антитеза (противопоставление). Автор привлекает внимание читателя, это помогает акцентировать внимание на главном, ярче нарисовать обстановку того или иного времени и места.

5. «Железная дорога» — стихотворение о далёком прошлом. Как вы считаете, есть ли в нём мысли, современные и для наших дней? Найдите эти строки, подготовьте развёрнутый устный ответ с обоснованием современного звучания произведения Н. А. Некрасова.

В самом стихотворении есть мысли о силе духа русского народа и работяг, о его тяжелой доле, но с верой в светлое будущее. Это актуально и сегодня.

"Вынес достаточно русский народ
Вынес и эту дорогу железную,
Вынесет всё, Что господь ни пошлёт"

6. Подготовьте выразительное чтение одной из глав стихотворения.

Читаем стих выразительно.

Трехсложные размеры стиха

Стр. 223. Проверьте себя

1. Запомните названия стихотворных размеров и их схемы. Рассмотрите таблицу. Назовите авторов приведённых строк.

A.C. Пушкин: «Буря мглою небо кроет...»
«Мой первый друг, мой друг бесценный!»

М.Ю. Лермонтов: «Тучки небесные, вечные странники!»
«В песчаных степях аравийской земли Три гордые пальмы высоко росли».
«Не грусти, дорогая соседка...» (Стихотворение «Соседка».

2. Определите размер стиха в следующих строках из стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова:

«Я ль на свете всех милее...» — хорей.
«Подруга дней моих суровых...» — ямб.
«Сижу за решёткой в темнице сырой...» — анапест.
«Урну с водой уронив, об утёс её дева разбила...» — дактиль.
«На севере диком стоит одиноко...» — амфибрахий.
«Белеет парус одинокой...» — ямб.
«Утром в путь она умчалась рано...» — хорей.
«В море царевич купает коня...» — дактиль.

224-272

Ответы к теме "Николай Семёнович Лесков"

Вопросы к стр. 226. Проверьте себя

1. Как начинался творческий путь Н. С. Лескова?

 Н.С. Лесков в свое время недолго служил на государственной службе. Так вот, по служебным делам он изъездил всю Россию. Этот опыт и обеспечил автора материалом, дал ему пищу для его статей и очерков. Писать он начал примерно с 1860-х годов. Уже после Лескова заметил широкий круг читателей и журналистов — он становится сотрудником ряда газет и журналов. В первых собственных литературных опытах Лесков показал себя страстным полемистом — многие ополчились против него, на короткий срок его даже отлучили от работы в популярных изданиях. Однако именно в это время, в 1860-е годы, складывается его типичная, свойственная ему манера письма, которая расцветёт в 1870-1880-х годах.

2. Чем интересен герой произведений писателя? Используя материалы раздела «Литературные места России», подготовьте устное сообщение о музее Н. С. Лескова в г. Орле.

Цитирую:
«Герои Лескова — люди Российской земли, чудаки, блаженные, необыкновенно одарённые, щедрые люди, цельные по натуре, нередко беспечные и всегда готовые прийти на помощь другим, проявить чувство соболезнования к обиженным. Лесков не придумывал их, а находил в самой жизни. Талантливость российского человека, кротость его души и чистота сердца давали Лескову надежду, что люд найдёт совместно со государством праведный путь». 

---

Левша. Лесков Н.С.

Ответы на вопросы и задания к стр. 268

Размышляем о прочитанном

1. Почему безымянный мастер (левша) и его товарищи взялись поддержать Платова и с ним всю Россию?

Безымянный мастер (левша) и его товарищи говорят о том, что они берутся выполнить работу: «авось слово царское ради нас в постыждении не будет» (* - устыжен, приведен в смущение). Выполняя работу ради царя, они поддерживают этим Платова и всю Россию, так как во-первых, считают что негоже ударить лицом в гряз и отказаться,  во-вторых, желают показать, что российский люд одарен не хуже, чем представители других наций. Они гордятся собственной государством.

2. Прочитайте сцену во дворце. Обратите внимание на портрет левши. Как он держится с царём и его окружением?

 Левша так описывается в произведении Лескова: «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего, не конфузится». Левша держится с царём и его окружением весьма сдержанно, покорно и тихо, но сознавая своё достоинство мастера.

3. Почему «на каждой подковинке мастерово имя выставлено: какой русский мастер ту подковку делал», а имени левши там не оказалось?

Оказалось, что и посмотреть это практически невозможно, вот как говорит Левша. Он разъясняет царю: «...я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты, — там уже никакой мелкоскоп взять не может».

4. Как англичанам удалось уговорить левшу погостить в Англии? Что произвело на него особое впечатление за границей?

Британцам долго не удавалось уговорить Левшу приехать к ним, хотя бы погостить в Великобританию (Англию). Однако они пообещали, что «они его в это время по различным заводам водить будут и всё своё искусство покажут». Вот тогда Левша не смог отказаться, согласился погостить.

 Особенное впечатление в Англии на него произвели хозяйственные порядки, то есть как говорят культура производства, «особенно насчёт рабочего содержания». Там он увидел, как одеты работники, как они проводят выходные и праздники, что работают они с обучением, а не «с бойлом», и живут в достатке, сытости. А еще Левшу очень заинтересовывало, как же британцы хранят свои ружья.

5. Каким изобразил Н. С. Лесков генерала Платова? Что главное в его характере? Какими чертами народного героя любуется автор, а какие отвергает?

Н.С. Лесков изобразил генерала Платова таким донским казаком с «грабым» носом, в «лохматой бурке» и широких штанах, который без конца курит корешковую трубку и пьёт «водку-кислярку» стаканами.

Главное в персоне Платова то, что у него есть твёрдая уверенность в том, что всё российское — самое наилучшее. Он уверен, что российские люди должны обожать Россию и не соблазняться на всё зарубежное. Здесь примечателен эпизод, когда Платов отковыривает замок умопомрачительной пистоли и указывает на надпись на собачке: «Иван Москвин во граде Туле».

Автор надсмехается над образом Платова, над его привычками, над попытками отстоять русскую честь, когда он приглашает британцев приезжать в Россию и попить чай «с реальным молво Бобринского завода», над тем, как Платов спустил в кармашек мелкоскоп, который «сюда же... принадлежит».

 Лескова коробит от того, как Платов обращается со своими подчинёнными, с тульскими мастерами, в том числе и с Левшой. В восьмой главе рассказывается, как Платов ехал на Дон и назад: спешно и «с церемонией», и в этом описании ощущается возмущение создателя. Автор привел и другие нелицеприятные факты, как Платов указывает мастерам кулак, как он хватает Левшу, кидает его в свою коляску: «Сиди, — говорит, — тут до самого Петербурга вроде пубеля, ты мне за всех ответишь». А вот уже после в произведении, Платов, который не робел ни в одном бою, вдруг предстаёт пред нами трусом, когда он прячет за печку шкатулочку с блохой и не верует, что тульские мастера не осрамились. Однако Платов после честен и мужественно извиняется перед левшой за то, что оттаскал его за волосья.

 В произведении Лескова Матвей Иванович Платов был графом, генералом, то есть образованным человеком. Портрет, который нарисовал Лесков, не соответствует реальному изображению генерала М.И. Платова. Платов погиб за семь лет до погибели Александра I и не мог встречаться с царём Николаем I.

Эпизоды, рисующие царское окружение.

Эти эпизоды мы находим в главах произведения двенадцатой, тринадцатой и четырнадцатой.

Глава 12: «А царедворцы, которые на ступенях стоят, все от него отворачиваются, думают: попался Платов и сейчас его из дворца вон погонят, — потому что его терпеть не могли за его храбрость».

Глава 13 : «Вельможи ему кивают: дескать, не так говоришь! а он не понимает, как надо по-придворному, с лестью или хитростью, а говорит просто».

Глава 14: «Тут и другие придворные, видя, что левши дело выгорело, начали его цель...»; «А граф Кисельвроде велел, чтобы обмыли левшу в Туляковских всенародных банях, остригли в парикмахерской и одели в парадный кафтан с придворного певчего, для того, дабы похоже было, будто и на нём какой-нибудь жалованный чин есть».

Учимся читать выразительно

Найдите в сказе эпизоды, рисующие царское окружение, детали текста, передающие сатирическое отношение автора к его представителям. Прочитайте эти сцены так, чтобы почувствовалась авторская едкая насмешка.

В Энциклопедическом словаре есть сведения о Платове:

«Платов, Матвей Иванович (1751—1818), русский военный деятель, генерал от кавалерии, соратник А. В. Суворова и М. И. Кутузова. В 1790 году Платов командовал колонной при штурме Измаила... В Отечественной войне 1812 года Платов, командуя конным корпусом, прикрывал отход 2-й армии Багратиона, а затем 1-й и 2-й русских армий. В Бородинском сражении провёл успешный манёвр в тыл левого крыла французских войск. Платов был инициатором и организатором Донского казачьего ополчения против французских захватчиков».

Чем отличается это сообщение от изображения Платова в сказе «Левша».

Страница 270. Совершенствуем свою речь

1. Жанр сказа предполагает сказителя, близкого к народу. Прочитайте фрагменты сказа, где слышен голос сказителя. Обратите внимание на его речь. К кому из героев произведения он ближе всего?

 Можно утверждать, что сказитель прослеживается во всех главах, за исключением двадцатой главы, где уже слышатся слова создателя. Особенно ярко драматичность сказителя показана в главах, где рассказывается о путешествии Александра первого в Европу, о поведении придворных при дворе Николая I. Серьёзность и набожность сказителя отражается в главах о походе туляков на богомолье и при описании их работы. Любовь к России проявляется в описании путешествия Левши в Великобританию и рассказе о том, как британцы его пытались заманить. Сказитель ближе всего по восприятию мира к Левше.

2. Сказ о левше очень близок к произведению устного народного творчества. Найдите в нём приёмы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовку, — подумайте, какую роль они играют в произведении.

Зачин (начало): «Когда правитель Александр Павлович закончил венский совет, то он возжелал по Европе проездиться и в различных государствах чудес посмотреть».

Концовка: «А доведи он левшины слова в своё время до сударя, — в Крыму на войне с неприятелем совершенно бы другой оборот был».

 В сказе встречаются повторы. Так несколько раз британцы пробуют уверить Александра в том, что именно они самые качественные мастера, а Платов это представление разрушает. Когда Платов привозит блоху Николаю I, то царь пару раз пробует найти работу туляков, пока не разочаровывается и не отправляет за Левшой.

 Есть в сказе повторения слов, словно в притчах. Платов говорит: «...я пью-ем что желаю и всем доволен...» В произведении о разговоре Платова с туляками мы находим следующее: «Так и Платов разумом виляет, и туляки тоже. Платов вилял, вилял, да увидал, что туляка ему не перевилять...» В главе десятой: «Хотел Платов взять ключ, но пальцы у него были куцапые: ловил, ловил — никак не мог ухватить...» О Левше: «Но вдруг начал неспокойно скучать. Затосковал и затосковал...»

Зачин, повторы, диалоги и концовка, все это создает впечатление сказочности повествования.

Есть и исключения, когда в рассказе присутствует серьезность, это о том, куда прогуливались три мастера молиться богу перед работой (главы шестая и седьмая), и вывод (мораль) из всей этой истории, изготовленный Лесковым в главе двадцатой.

3. В сказе о левше много новых слов. Словотворчество начинается там, где рассказчик или герой сталкивается с нерусскими названиями, непонятными малограмотному человеку. Мастеровой, рассказывая о вещах ему незнакомых и чужеземных, искажает их названия согласно своему представлению о них. Но вместе с тем рассказчик вкладывает в них юмористический смысл в духе народного понимания, например: кушетка— «укушетка», «вестовые» — «свистовые», таблица — «долбица». Продолжите эти примеры. Обратите внимание на тех, кому они принадлежат.

 «Мыльно-пильные заводы», «двухсестная» карета, «бюстры», «а посередине под валдахином стоит Аболон полведерский», «буреметры морские, мерлюзьи мантоны пеших полков, а для конницы смолевые непромокабли», «Платов держит свою ажидацию», «нимфозории», «египетские керамиды», «тужурные жилетки», «мелкоскоп», «прямое дансе и две верояции в сторону», «преламут», «свистовые казаки», «потная спираль», «пубель», «тугамент», «горячий студинг в огне», «публицейские ведомости», «клеветой», «по симфону воды ерфиксом приняли», «грандеву», «ногавочки», «стирабельная дощечка», «Твердиземное море», «часы с трепетиром», «пальто с ветряной нахлобучкою», «презент», «буфта», «водопление», «полшкипер», «аглицкое парей», «парат», «курица с рысью», «пуплекция».

4. По признанию Лескова, замысел «Левши» возник из поговорки: «Англичанин сделал блоху из стали, а русский её подковал». В языке сказа много русских пословиц и поговорок, например: «У него хоть шуба овечкина, да душа человечкина», «Утро ночи мудренее» и др. Найдите ещё пословицы и поговорки.

Пословицы и поговорки: «дело выгорело», «бог простит», «снег на голову», «в Польше нет хозяина больше», «кто кого перепьёт, того и горка», «небо тучится, брюхо пучится».

5. Расскажите о характере левши.

Лесков называет Левшу мастером и пишет о нем так: «Собственное имя левши, подобно именам многих величайших гениев, навсегда утрачено для потомства». Автору удалось передать в этом образе наиболее характерные черты народного мастера-самородка. Это сосредоточенность на работе — такая, что мастера не отвлекаются даже на крики: «Горим». Это спокойная уверенность в том, что главное в человеке — не внешнее, а внутреннее, не одежда, а душа и умение: левша не конфузится перед государем, хотя вся одежда у него старая и разорвана. Он умеет делать такую тонкую работу, которую «никакой мелкоскоп взять не может».

Русские люди «в науках не зашлись», потому как не было школ для обучения рабочих грамоте и арифметике. Но главное достоинство русского человека Левша видит в преданности отечеству, в патриотизме. Он в Англии тоскует по Родине и говорит так: «...желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род помешательства достать».

На корабле даже когда начался сильный шторм Левша не уходит с палубы: «Водопление стало ужасное, а левша всё вниз в каюты нейдёт— под презентом сидит, нахлобучку надвинул и к отечеству смотрит».

До последнего момента Левша думал о том, что может принести пользу России. Перед смертью он говорит следующее:

«— Скажите государю, что у англичан ружья кирпичом не чистят: пусть чтобы и у нас не чистили, а го, храни Бог войны, они стрелять не годятся. И с этою верностью левша перекрестился и помер».

6. Лесков говорил: «...там, где стоит „левша“, надо читать „русский народ». Имея это в виду, подумайте, почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы.

Косой Левша в сказе не имеет собственного имени и даже слово «левша» пишется с маленькой буквы, потому что автор хотел показать, что главный герой — это обобщённый образ русского народа. Однако в целом в рассказах о нем можно конечно писать и с большой буквы, так как это все же имя собственное.

Творческое задание

Л. Н. Толстой назвал Лескова «писателем будущего». Какой, по-вашему, смысл вкладывал великий писатель в эти слова? Подготовьте развёрнутый письменный ответ на этот вопрос.

Л.Н. Толстой называл Лескова «писателем будущего»: он был уверен в том, что творчество Лескова будет более понято читателями из будущего, чем современниками.

Стр. 271. Литература и другие виды искусства

1. Рассмотрите портрет левши и иллюстрации художника Н. Кузьмина. Обратите внимание на то, как художник изобразил левшу и других героев. Каково отношение художника к изображаемому?

На рисунке Н. Кузьмина левша изображён в том момент, когда он малюсеньким молоточком забивает микроскопические гвоздики в подковки на ноги блохи.

 Художник при этом обращает внимание на образ Левши, на сосредоточенный прищуренный взгляд мастера, большие ладони и совершенно не аккуратную прическу «волосья». Главная суть рисунка в том, чтобы передать способность русских мастеров к такой тонкой работе, которую не покажет даже самый сильный «мелко - скоп», а вот они могут выполнить, потому как у них «так глаз пристрелявши».

2. Один из критиков так выразил своё мнение о рисунках Н. Кузьмина к сказу «Левша»: «Лесковский штрих у Кузьмина... озорной, неожиданный, резкий, но по сути добрый... стиль... рождён самим текстом, в который вошёл художник, чтобы пережить „изнутри" его событие». Согласны ли вы с этим утверждением?

 На одном из рисунков Н. Кузьмина изображён атаман Платов, который в кунсткамере перед императором Александром I и английскими генералами достал из шаровар ружейную отвёртку и ковыряет замок пистоли. А вокруг Платова собрались три удивлённых англичанина в парадных формах, а справа стоит и сладко улыбается Александр I. Художник сатирически изображает эту сцену.

На втором рисунке опять же изображён атаман Платов, который в шароварах и рубахе лежит на «досадной укушетке» и курит из огромной трубки «Жуков табак без перестачи».

Критик весьма точно отразил особенность рисунков Кузьмина: озорной, резкий, но добрый штрих, который отражает своеобразие художественного текста Лескова.

3. Рассмотрите иллюстрации Кукрыниксов к «Левше». Можно ли согласиться с таким высказыванием: «Здесь художники уязвлены за левшу, так что чувствуется почти личная их обида»?

 Да, в иллюстрациях Кукрыниксов чувствуется обида художников за левшу, выдающегося мастера, на которого весьма недоброжелательно смотрят придворные. Сам же левша остался неоценённым в своей стране; его обобрали и оставили на холодном «парате», после чего жандарм отволок его помирать в простонародную больницу.

4. Интерес к «Левше» за сто с лишним лет с момента появления не уменьшается. Художники, режиссёры, композиторы обращаются к сказу Лескова. Он был поставлен на театральных сценах многих городов (МХАТ — 1924 год, Ленинградский театр оперы и балета им. С. М. Кирова, Московский театр Спесивцева— 1980 год и др.). Мультфильм и телефильм «Левша» с большим успехом прошли по экранам. Если вы видели один из них, ответьте на вопрос: совпали ли ваши представления от прочитанного с увиденным?

===

5. В старой части города Орла, рядом со зданием гимназии, где учился Н. С. Лесков, и церковью Михаила Архангела, окрестности которой стали местом действия произведений писателя, стоит памятник Н. С. Лескову авторов Ю. Г. и Ю. Ю. Ореховых. Если вы видели этот памятник или его изображение (на открытках, в Интернете), ответьте на вопросы: в чём особенность этого памятника? Узнаёте ли вы героев Н. С. Лескова?

 Памятник Н.С. Лескову в Орле весьма примечателен, он представляет скульптурную композицию. В центре площади изображён сам писатель, сидящий на скамье, а вот по периметру  также на отдельных постаментах стоят скульптуры, изображающие героев произведений Лескова. Среди них есть и Левша, один из самых известных героев.

273-281

Ответы к главе "Писатели улыбаются" из учебника Коровиной 6 класс

Антон Павлович Чехов

Ответы на вопросы и задания к стр. 275

Проверьте себя

1. Что такое псевдоним?

Псевдоним — это вымышленное имя, которое время от времени принимают писатели, артисты. Часто именно псевдонимом и подписываются произведения автора.

2. Антоша Чехонте — один из псевдонимов Чехова. Как вы думаете, почему Чехов не стал сразу подписывать рассказы своим именем?

Здесь есть одно из возможных объяснений. А.П. Чехов не стал подписывать рассказы от своего имени, так как профессия его была серьезной и обязывала, в то время он обучался на доктора, а позже работал доктором. Пациенты могли счесть, что специальность доктора несовместима с занятиями литератора, который пишет юмористические рассказы.

3. Вспомните псевдонимы других Писателей (авторов).

В 5-ом классе изучают произведения Писателей (авторов), которые были известны под именами - псевдонимами. Это Саша Чёрный (псевдоним Александра Михайловича Гликберга), Марк Твен (псевдоним Сэмюэля Клеменса), писательница Жорж Саид (Аврора Дюдеван).

Из воспоминаний об А.П. Чехове

Ответы на вопросы и задания к стр. 276

Проверьте себя

1. Каким человеком предстаёт перед вами А. П. Чехов по воспоминаниям К. И. Чуковского?

 В мемуарах И.А. Бунина и К.А. Чуковского Чехов предстаёт перед читателем  человеком умным, добросовестным, весёлым, смышленым. По их описанию способным взять на себя ответственность за семью. В А.П. Чехове были свобода и лёгкость, которые благодаря его неиссякаемой энергии воплощались в «несметное огромное количество нескончаемо различных рассказов».

2. Какие особенности характера писателя помогли ему стать замечательным мастером юмористического рассказа?

Восхитительным мастером юмористического рассказа Чехову позволили стать его личностные качества: лёгкость, весёлость и творческая энергия.

Подготовьте развернутое сообщение об А.П. Чехове, используя дополнительную литературу и ресурсы Интернета.

Антон Павлович Чехов родился в 1860 году в Таганроге в семье негоцианта (купец, коммерсант). Отец будущего писателя был человеком серьезным, он хотел, чтоб его дети получили достойное образование, занимались пением и музыкой. Что относительно А.П. Чехова, то он обучался в гимназии, где учитель Закона божьего Покровский нередко говорил ученикам о литературе. Он и окрестил Чехова Антошей Чехонте. Позже писатель сделал это самое прозвище своим псевдонимом.

У Антона было много братьев и сестер: 5 братьев и одна сестра. Все были очень профессиональными людьми. Сам Антон Павлович обожал театр и литературу, он нередко придумывал забавные истории и в лицах говорил слушателям, играл роли. В пятнадцать лет он начал выпускать рукописный журнальчик «Заика».

В свои девятнадцать Чехов поступил в Столичный институт на мед факультет и через 5 лет окончил его. после началась его карьера доктора, но постепенно он всё больше и больше времени уделяет литературе. 1-ые рассказы писателя — юмористические. Они обычно недлинные и забавные, к примеру рассказы «Хирургия», «Канитель», «Налим».

Чехов очень ценил чувство юмора, при этом считал, что умение понимать шутку это дар — принципиальное достоинство человека.

 Здесь необходимо упомянуть и еще один факт. Так ещё во время учёбы в институте Чехов уже взял на себя заботу о материальном благосостоянии семьи. В журнальчиках добивались, чтоб он писал нередко, кратко и забавно, но платили не достаточно. И всё же Чехов не унывал. Он всегда находил время и силы на свои рассказы и на общение.

 Весьма популярное время в жизни писателя отраженное в книге "Остров Сахалин", где Чехов проехав через всю Россию, объезжает и остров Сахалин. В то время на нем жили лишь каторжные и их сторожилы. В целом в книге описывается ужасное положение дел и трудные условия проживающих. Наверное эта поездка и подорвала здоровье писателя.

 

Позже Антон Павлович заболевает туберкулезом. Из-за обострения болезни писатель переехал в Германию для прохождения лечения, где умер 2 (15) июля 1904 года.

Л.Н. Толстой об А.П. Чехове

Стр. 277. Проверьте себя

Что особенно высоко ценил Л. Н. Толстой в творчестве А. П. Чехова? (Предварительно выделите в тексте слова и словосочетания, которые помогут вам ответить на этот вопрос, например: «художник жизни», «передавал удивительно образно и понятно», «новые формы писания», «язык удивителен» и др.

Л.Н. Толстой в творчестве А.П. Чехова особенно ценил образность, возможность подать историю описания чего-либо с иронией, при этом искренне и порой с переживанием. Толстой писал, что Чехов создавал новые для всего мира «формы писания», называл его «художником жизни» и «Пушкиным в прозе», много раз перечитывал его произведения.

Толстый и тонкий

Ответы на вопросы и задания к стр. 280

Размышляем о прочитанном

1. Как вы объясните название рассказа? Каким вам кажется рассказ - смешным, грустным или смешным и грустным одновременно? Над кем и над чем смеётся писатель?

Толстый и тонкий - это более не описание физических характеристик героев, это их поведение в жизни: 1-ый уверен в себе, он свободно себя чувствует по жизни, а вот 2-ой всегда от кого-либо и от чего-то зависит, меняет своё мировоззрение и тон разговора зависимо от чина собеседника, подстраивается.

 Этот рассказ одновременно смешной и тут же грустный. Читателю забавно, что тонкий так несуразно себя ведёт, когда узнаёт, какое столь высокое положение сейчас занимает его товарищ юношества. Но с другой стороны, всё это обидно, так как таких людей, как узкий, на свете много, и они все хихикают, как китайцы, и угодничают перед людьми, которые стоят чуток выше их по карьерной лестнице. 

2. Что хочет сказать автор тем, что Порфирий (тонкий) начинает повторять рассказ о своей семье? Почему он вдруг изменился?

 Порфирий (тонкий) начинает вновь повторять рассказ о собственной семье, потому что сейчас, когда он узнал о сегодняшнем высоком положении собственного друга юношества, он словно отсчитывается перед ним — сейчас уже обращается как с высокопоставленным лицом. Поменялся в общении тонкий из за того, что он конъюктурщик: как только увидел высокопоставленное лицо — необходимо ему угодить, «уважить», выказать свое «почтение» (хотя, как мы лицезреем, толстому было еще приятнее разговаривать с ним как с другом юношества).

3. Как вы думаете, был бы рассказ смешнее, если бы в нём был мотив служебной подчинённости тонкого толстому?

Я считаю, что смешнее, если в рассказе нет мотива служебной подчинённости героев: суть нрава тонкого в том, что он готов угодничать перед любым человеком, который стоит хоть чуток выше, чем он. Вот и все!

4. Как показывает автор перемену в Порфирии, когда тот узнаёт о служебном положении своего знакомого (что происходит с ним, с вещами)? Почему толстый отвернулся от тонкого и ушёл? Как об этом говорит Чехов?

 Изменения Порфирия весьма четко отражены: «Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съёжился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились... Длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира...» Всем своим существом тонкий стремился «выказать почтение» высокому начальнику. А толстому стала противна эта неискренность, деланность, поэтому он повернулся и ушёл: «Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал ему на прощанье руку».

Учимся читать выразительно

Подготовьте инсценированное чтение рассказа "Толстый и тонкий", постарайтесь при чтении передать ваше отношение к персонажам.

Стр. 281. Фонохрестоматия

«Толстый и тонкий»

1. Прислушайтесь к чтению актёра и скажите, какими средствами (интонация, тембр голоса, ритм речи, эмоциональная окраска звучания) актёр выражает отношение автора к персонажам.

Актер выражает отношение интонацией, ритмом, тембром, громкостью голоса.

2. В тексте повторяются слова «приятно ошеломлены». В каком случае эта фраза у писателя и актёра передаёт реальное состояние героев, в каком — иронию автора? Почему?

 В самом начале встречи приятели обнялись, прослезились и были приятно удивлены в прямом смысле. Это были первые искренние чувства. Ведь они не виделись много лет, с учёбы в гимназии, и случайная встреча реально ошеломила обоих. А вот потом, когда тонкий начал заискивать, лебезить перед толстым с тошнотворной приторностью, лишь узнав, что толстый выше его по рангу и стал важным вельможей, автор использует иронию - "приятно ошеломлены были все трое", в переносом смысле - тонкого покоробило, съёжило, сузило от известия о положении друга, у его жены вытянулся подбородок, сын выронил фуражку и расшаркался, хотя до этого не пожелал поздороваться, а толстому стало противно от этой картины.

3. Что случилось с голосом тонкого, когда он узнал о карьере школьного приятеля? Как это передаёт актёр?

 Еще до того как тонкий не расспросил толстого: "Милый мой! Вот не ожидал! Вот сюрприз! , он разговаривал с ним как с приятелем. А вот поле так: "Я, ваше превосходительство,.. Очень приятно-с! Друг, можно сказать, с детства и вдруг вышли в такие вельможи!" Даже самого Толстого смущает такой тон. Как никак, а друзья ж, вроде по жизни.

282-288

Родная природа в стихотворениях российских поэтов XIX века

Страница 284. Фонохрестоматия

«Весна, весна! как воздух чист!..»

1. Меняются ли интонации актёра, когда он читает стихи о лёгких облаках, о бурной реке, о песне незримого жаворонка?

 В то время, когда актер читает об облаках, его голос становится вдохновенным, как будто летящим. Он представляет, как летят облака и сам будто наполняется воздухом и становится таким же легким. Когда он читает про бурную реку его голос становится насыщенным, бурлящим и перекатистым, как течение реки. В строках о жаворонке, актер максимально представляет легкого, звонкого жаворонка и интонацией показывает его пение.

2. Прислушайтесь к тому, как актёр передаёт смену весенних чувств и настроений поэта.

Актер передает смену чувств при помощи интонации и тембра, громкости.

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Читаем стих выразительно.

«Чудный град порой сольётся...»

1. Как актёр передаёт лёгкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков?

Актер передаёт лёгкость и изменчивость создаваемых облаками городов через такие сравнения: летучие облака, т.е. мягкие, белые, воздушные, одно мгновение — ветер дунет, и вот уже нет города, только воспоминания.

2. С каким чувством поэт говорит о быстром исчезновении «мгновенных созданий поэтической мечты»? Как эти чувства передаёт актёр?

Поэт о быстром исчезновении говорит с чувством сожаления, вот есть один миг, но ветер дунет и уже ничего не будет. Актер передает смену чувств при помощи интонации и тембра, громкости.

Стр. 286. Фонохрестоматия

«По горам две хмурых тучи...»

1. Что вы можете сказать об отношении туч друг к другу, об отношении к ним скалы?

 Две тучи, родившие гром, который напугал скалу, не посмели повторить удара яркой молнии. «И у ног скалы горючей улеглись и обомлели». Поэт, одушевляет природу, потому что она близка и понятна ему. Глагол "обомлели" эмоционально выразителен.

2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения. Постарайтесь при этом передать развитие сюжета и обозначить характеры персонажей.

Читаем стих выразительно.

«Посмотри — какая мгла...»

1. Какими средствами актёр помогает нам представить образ поэта?

Прилагательными, смыслом и знаками препинания, громкостью голоса.

2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, передав сказочно-романтическую атмосферу произведения.

Читаем стих выразительно.

Страница 288. Размышляем о прочитанном

1. Вы прочитали стихотворения о родной природе поэтов XIX века и размышления литературоведа о них.
О каком из этих стихотворений вам хотелось бы высказать своё суждение? Какое из них хочется выучить наизусть, потому что оно передаёт ваше восприятие того или другого явления природы и связанного с ним настроения?

Ближе всего мне стихотворение Полонского, в котором можно предугадать проблемы отношений родителей и детей.

2. В стихотворении Е. А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист...» поэт подробно рассказывает о приметах наступающей весны («воздух чист», «ясен небосклон», «шумят ручьи», «жавронок поёт»). Поэт приветствует весну, которая будит и его собственные силы, веселит душу. Поэт возрождается вместе с природой.
Какой литературный приём помогает сделать картину живой, а все видимые предметы очеловеченными, одухотворёнными?

Е.А. Баратынского особенно восхищает весной чистота воздуха, ясность, лёгкий ветер, облака, торжество пробуждающейся природы.

В стихотворении «Весна, весна! как воздух чист!» поэт всё внимание отдаёт описанию природы, использует много глаголов («слепит», «летают», «шумят», «блестят», «несёт») и кратких прилагательных («чист», «ясен», «обнажены», «шумен», «душист»), что создаёт впечатление быстрого движения.

В процитированной строфе поэт использует олицетворение: облака летают, «ласкаясь к солнечным лучам».

Олицетворения: «Взревев, река несёт // На торжествующем хребте // Поднятый ею лёд!»

Эпитеты: «воздух чист», «небосклон ясен», «лазурию живой», «на торжествующем хребте», «древа обнажены», «ветхий лист», «незримый жаворонок», «заздравный гимн».

Метафоры: «С ручьём она ручей // И с птичкой птичка!»

Полное слияние с природой поэт описывает в последних строках:

Что с нею, что с моей душой?
С ручьём она ручей
И с птичкой птичка! с ним журчит,
Летает в небе с ней!..

3. В стихотворении Баратынского «Чудный град порой сольётся...» говорится о видении и создании града из летучих облаков. Как вы это понимаете? Отчего исчезает видение города из облаков? Почему могут исчезнуть мечтания поэта?

Таким образом Баратынский описывает поэтическое вдохновение, возвышение поэта над мирским, земным. Но поэтическая мечта хрупка, как лёгкие облачка, и любое грубое вмешательство могут её разрушить, как город из облаков.

4. Найдите олицетворения и объясните их роль в стихотворении Полонского «По горам две хмурых тучи...». Какие образы возникают при чтении стихотворения?

После прочтения стихотворения Я.П. Полонского перед глазами предстаёт романтическая картина: высокие горы, поросшие лесом («дебри влажные»), среди них скала, к которой прижимаются хмурые тучи. Тучи спорят, ударяются друг о друга, гремит гром, сверкает молния, и скала стонет в ответ на эти громы.

Олицетворение — тот художественный приём, который позволяет зримо представить эту картину в образе других действующих лиц, предметов.

Глаголы в стихотворении в основном относятся к движению туч: тучи «блуждали», «сползали», «сошлись», «не уступили», «огласили», «не смели повторить», «улеглись», «обомлели». Эхо в стихотворении «засмеялось», скала «вздохнула». С помощью таких глаголов явлениям природы приписываются действия, которые может совершать человек. Глаголы помогают нам представить динамику, мы наблюдаем за образом скалы и туч.

В стихотворении поэта выражено настроение тревоги, беспокойства, соперничества.

5. Стихотворение А. К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...» — может быть, красивая пейзажная картинка, может быть, страшная сказка... О чём она? Кому и как рассказывают стрекозы о красоте летней природы? Можно ли им верить?

 Как мне кажется, стихотворение А. К. Толстого в чем-то смахивает на ужасную сказку: весёлые стрекозы зовут малёхонького мальчугана за собою ввысь, принуждают собой наслаждаться, но тем подводят его к обрыву, что очень небезопасно... Нельзя доверять этим стрекозам, не надо забываться. Вот к чему призывает стих.

Проект

Подготовьте поэтический вечер и выставку репродукций русских художников-пейзажистов в классе «Родная природа». На вечере вы расскажете о поэтах о их судьбе и их творчестве, прочитаете стихотворения. Подберите аудиозаписи музыкальных произведений, которые будут сопровождать выступления чтецов - участников. 

Конец первой части. Переходим ко второй части учебника по литературе.