У программы "Перспективная начальная школа" за 2 класс есть 3 части учебника. Наиболее актуальными при этом оказываются 1 и 3 часть. Что относительно первой части учебника, то мы ее уже разобрали. В этой же статье речь пойдет именно о третьей части.
 Давайте наверное начнем наше вступление с того, что не смотря на факт неоспоримости, что русский язык для нас родной, очень часто при написании текста на нем или при выполнении даже простой домашней работы с разбором слов, предложений, возникают проблемы. И это не только невнимательность, но и к сожалению проявление безграмотности... Так вот, чтобы хоть как-то повлиять на этот уровень знаний, естественно надо знать, где сделано все наверняка правильно. Именно в этом вы как раз можете положиться на нас, на наш сайт.

 Здесь можно будет найти ГДЗ, то есть готовые и надо заметить правильно сделанные домашние задания по русскому языку и сверится с тем, что же получилось у вас. Опять же, если мы говорим о знаниях, то данные ответы в первую очередь предназначены для проверки, но не для списывания. Ведь если просто списывать, то какие уж тут знания... Сами в общем все понимаете.

Ответы к 3 части учебника для русского языка за 2 класс, автор Чуракова (Перспективная начальная школа)

  У программы "Перспективная начальная школа" за 2 класс есть 3 части учебника. Наиболее актуальными при этом оказываются 1 и 3 часть. Что относительно первой части учебника, то мы ее уже разобрали. В этой же статье речь пойдет именно о третьей части.
 Давайте наверное начнем наше вступление с того, что не смотря на факт неоспоримости, что русский язык для нас родной, очень часто при написании текста на нем или при выполнении даже простой домашней работы с разбором слов, предложений, возникают проблемы. И это не только невнимательность, но и к сожалению проявление безграмотности... Так вот, чтобы хоть как-то повлиять на этот уровень знаний, естественно надо знать, где сделано все наверняка правильно. Именно в этом вы как раз можете положиться на нас, на наш сайт.

 Здесь можно будет найти ГДЗ, то есть готовые и надо заметить правильно сделанные домашние задания по русскому языку и сверится с тем, что же получилось у вас. Опять же, если мы говорим о знаниях, то данные ответы в первую очередь предназначены для проверки, но не для списывания. Ведь если просто списывать, то какие уж тут знания... Сами в общем все понимаете.

Ответы к 3 части учебника для русского языка за 2 класс, автор Чуракова (Перспективная начальная школа)

Если буква заблудилась (стр. 5)

Если буква заблудилась страница 5

Учитель/родитель не только должен побудить детей произносить вполголоса вслух нужные слова и слоги, но и сам(а) неоднократно очень внятно произносит оба сравниваемых слова, форсируя произношение первого слога.

Поскольку многие дети продолжают путать буквы и звуки, необходимо обратить их внимание на изображение звуков в квадратных скобочках: здесь наглядно видно, что изменились два звука — был твердый звук [в], стал мягкий звук [в’]; был гласный звук [ы], стал гласный звук [о].

Упражнение 1

Ответы к упражнению 1, страница 7

1. Читай дальше и помогай Мише правильно ставить вопросы к подчёркнутым словам.

(Кто?) Полоскун (что делает?) живёт у речки.

(Кто?) Вилорог в степи (что делает?) живёт.

(Что делает?) Живёт в Америке (кто?) бизон.

Сначала найди ДЕЙСТВУЮЩЕЕ ЛИЦО в каждом предложении.
Определи: КТО это? или ЧТО это?
Потом ищи, ЧТО ДЕЛАЕТ этот КТО-ЧТО.
Спиши эти три предложения. Подчеркни ОСНОВУ (главные члены).

2

Ответы к упражнению 2, страница 7

2. Открой вторую часть учебника на странице 56. Найди упражнение 36.
Маша из первых двух предложений выписала главные члены. Проверь, правильно ли она это сделала. И помоги задать вопросы.

Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-серёжку. Они долго висят, украшая сосны.

(Что?) Дождь (что делает?) подвешивает.

(Кто?) Они (что делают?) висят.

3

Ответы к упражнению 3, страницы 7-9

3. Прочитай отрывок из сказки.

Это была мягкая, тёплая оттепель. Кружились снежинки. В лесу пахло весной. Ёжик сидел на крылечке, нюхал воздух и улыбался. На верхушке сосны сидел дятел и стукал носом: тук! Брызгала сосновая кора и, мягко шурша, осыпалась в снег.

(По С. Козлову)

Устно по цепочке проверьте все сомнительные написания.

В этом упражнении проверяется знание нескольких правил.
Здесь, по Машиным подсчётам, девять слов — на одно правило, три слова — на другое и два слова — на третье.
Ты сможешь расшифровать Машины подсчёты?
Постарайся записать текст без ошибок.

9 слов — на безударный гласный звук в корне слова: снежинки, в лесу, весной, сидел, на верхушке, сосны, сидел, сосновая, кора.

3 слова — на парный звонкий-глухой согласный в корне: мягкая, мягко, в снег.

2 слова — на написание ЖИ под ударением: кружились, снежинки.

Открой вторую часть учебника на странице 9. Найди текст под цифрой 2: запись 2.
О чём говорится в первом предложении? Какой вопрос ты задашь к действующему лицу: кто? или что? А что о нём говорится?

Красный, жёлтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. Укрывает её тёплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (По В. Бианки)

Лист (что делает?) ложится.

Кто «укрывает» землю лоскутным одеялом? Это должно быть тебе понятно из первого предложения.

Лист (что делает?) укрывает.

Задай вопросы к главным членам в остальных предложениях.
Спиши третье и четвёртое предложения.
Подчеркни в каждом из них основу.

Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы.

(Что?) Лес (что делает?) редеет. (Кто?) Певцы (что делают?) улетают.

Из пятого и шестого предложений выпиши только главные члены. Подчеркни их как положено.

Солнышко светит, греет. Осень пришла.

Важно, чтобы школьники задавали вопросы к главным членам и четко проговаривали окончания глаголов, являющихся сказуемыми. Сложность выделения главных членов в 3-м и 4-м предложениях состоит в том, что в них непривычный для школьников порядок слов: сначала идет сказуемое. Но учитывая, что в первом предложении точно такой же порядок слов, как в 3-м и 4-м, учитывая, что устно школьники эту работу уже выполнили до конца, мы рассчитываем, что они справятся с этим заданием. В 5-м и 6-м предложениях порядок расположения главных членов разный. В 5-м предложении есть небольшая сложность (сказуемое выражено двумя глаголами), но есть подсказка Летучей Мыши.

4

Ответы к упражнению 4 учебника по русскому

Открой Обратный словарь на букву -И. В какой форме стоят почти все слова: в форме единственного или множественного числа?

Необходимо, чтобы школьники по цепочке читали каждое слово и определяли, что оно стоит в форме множественного числа: «они — что? сапоги, сапоги — они, это форма множественного числа »; «они — что? деньги, деньги — они, это форма множественного числа ».

Можно ли поставить 1-е, 3-е и 4-е слова в форму единственного числа? Это будет их начальной формой?

Слова сапоги, лыжи и варежки можно поставить в форму единственного числа, что школьники и должны сделать: он — что? сапог (он, один), она — что? лыжа (она, одна), она — что? варежка (она, одна). Форма единственного числа и будет начальной формой этих слов.

А 2-е слово можно поставить в форму единственного числа? А 10-е слово? 12-е?

Слова: деньги, ясли и сени нельзя поставить в форму единственного числа. Но прежде чем рассуждать об этом, необходимо выяснить, понимают ли школьники значения этих слов. Сени — помещение между жилой частью дома и крыльцом. Ясли: 1) кормушка для скота, прикрепленная наклонно к стене; 2) то же, что детские ясли: воспитательное учреждение для детей до трех лет.

Итак, таких слов, как ясля, сеня не существует, то есть данные слова нельзя поставить в форму единственного числа. Слово деньга′ с ударением на последнем слоге есть — так в старину называли мелкую монету и так в просторечии называют деньги. Но это слово не является формой единственного числа от слова деньги.

Неужели у этих слов нет начальной формы? На этот вопрос отвечает Летучая Мышь: Если у слова, называющего предмет, есть только форма множественного числа, то эта форма и будет начальной формой этого слова. Все ли слова из списка имеют форму единственного числа?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, надо опять вернуться ко всему списку слов и проверять каждое из них, пытаясь поставить в форму единственного числа: они — что? сапоги; он — что? сапог (один) и т. д. Формы единственного числа не будет у слов очки (если, конечно, это не множественное число слова очко), брюки, грабли, ясли, сени. Слово пони — неизменяемое, поэтому у него одинаковые формы единственного и множественного числа. Слово ладоши в единственном числе имеет форму ладоша.

Выпиши столбиком пять слов, у которых есть форма единственного числа. Покажи это так: сапоги — сапог. Затем выпиши пять слов, у которых нет формы единственного числа. Покажи это так: деньги — нет ед. ч.

В последнем образце, данном школьникам, имеется в виду, что у слова есть только форма множественного числа (деньги), а формы единственного числа нет: деньги — нет ед. ч.

сапоги - сапог              деньги - нет ед.ч.
лыжи - лыжа                ясли - нет ед.ч.        
варежки - варежка      сени - нет ед.ч.
чулки - чулок                брюки - нет ед.ч.
носки - носок               грабли - нет ед.ч.

Последнее задание, предполагающее сначала назвать, а потом обвести слова в начальной форме, нацелено на то, чтобы школьник в первом столбике назвал и обвел все формы единственного числа, а во втором столбике (где есть только формы множественного числа) назвал все формы множественного числа, так как именно они являются начальными формами выписанных слов.

5

Ответы к упражнению 5

Поставь слова, выделенные цветом, в начальную форму.

Необходимо выписывать слова так: иголки — иголка; от ёлки — ёлка (ВМЕСТЕ с предлогом!), шелестят — шелестеть, блестят — блестеть. Эту работу необходимо сначала выполнить устно, задавая вопросы к каждому слову в паре: кто? что? — иголки; что? — иголки (они), что? — иголка (она, одна); от чего? — от ёлки, кто? что? — ёлка, что? — ёлка (она, одна); ветви что делают? — шелестят, что делать? — шелестеть; бусы что делают? — блестят; что делать? — блестеть.

иголки — иголка
от ёлки — ёлка
шелестят — шелестеть
блестят — блестеть

Найди в третьем двустишии слова, называющие предметы. Поставь их также в начальную форму.

Поставить слова, называющие предметы, в начальную форму значит поставить их в форму единственного числа именительного падежа. Поскольку падежей дети пока не знают, они заменяют это на вопросы «кто? что?», адресованные слову. Слова из 3-го двустишия лучше всего поставить в начальную форму сначала устно, задавая к каждому слову из пары вопросы, а затем — письменно.

игрушки — игрушка
флаги — флаг
звездочки — звездочка
хлопушки — хлопушка

6

Ответы к упражнению 6

Упражнение выполняется сначала устно, а затем — письменно. Важно, чтобы вопросы к сказуемым школьники задавали от подлежащих, а не просто абстрактно:  он что делает? — украшает; что делать? — украшать; плоды что делают? — созревают; что делать? — созревать; птицы что делают? — поедают; что делать? — поедать.

Он (что делает?) украшает — (что делать?) украшать
плоды (что делают?) созревают — (что делать?) созревать
птицы (что делают?) поедают — (что делать?) поедать.

7

Ответ к упражнению 7

Все выделенные слова называют действия. Вопрос задается от подлежащего.

пингвин (что делает?)  живет — (что делать?)  жить
кит (что делает?) бороздит — (что делать?) бороздить
носорог (что делает?) носит — (что делать?) носить
бегемот (что делает?) живет — (что делать?) жить
осьминог (что делает?) имеет — (что делать?) иметь

8

Ответ к упражнению 8

Я коня водой пою,
Песню солнышку пою.

Слова пою нужно поставить в начальную форму. Цель упражнения — продемонстрировать второклассникам, насколько важна для слова начальная форма — именно она в некоторых случаях является способом различить смысл слов. В стихотворении наглядно видно, как совпадают по звучанию и написанию две формы разных слов: пою (форма слова поить) и пою (форма слова петь).

Я (что делаю?) пою (коня) — (что делать?) поить.
Я (что делаю?) пою (песню) — (что делать?) петь.

9

Ответ в учебнике к упражнению 9

...Текст состоит из двух маленьких частей. Выпиши из первой части слова-названия действий столбиком. Напиши рядом начальные формы этих слов вместе с вопросом.

При выполнении этого упражнения важно, чтобы школьники сначала устно задавали вопросы к сказуемым от подлежащих, а потом записывали нужные глаголы по образцу.

(что делал?) падал — (что делать?) падать
(что делал?) сидел — (что делать?) сидеть
(что делал?) считал — (что делать?) считать
(что делал?) слизывал — (что делать?) слизывать

Если буква заблудилась (с. 14)

Если буква заблудилась (с. 14).

При сравнении звуков важно, чтобы дети обязательно вслед за учителем произносили нужные звуки и прислушивались к себе, а затем обратили внимание на транскрипцию, записанную в квадратных скобках. Школьники должны прийти к выводу, что оба сравниваемых звука глухие, но один из них мягкий, а другой — твердый. Общим является то, что оба звука — согласные, оба — глухие.

10

Ответ к упражнению 10

Прочитай слова:
беспечный, болотная, ветхое, дерзкие.
Что называют эти слова: предметы? действия? признаки?
Охарактеризуй, в какой форме стоит каждое слово: назови число и род.

Беспечный (ед.ч., м.р), болотная (ед.ч., ж.р), ветхое (ед.ч., ср.р), дерзкие (мн.ч.).

Можно ли определить род у последнего слова? (Нельзя) Почему нельзя? (Оно во мн.ч.)
Открой Толковый словарь. Найди в нем все эти слова.
Все ли слова удалось найти именно в такой форме?
В какой форме стоят в словаре ВСЕ слова, называющие признаки: в каком числе и в каком роде?

Цель упражнения — добиться того, чтобы школьники практически удостоверились в том, что в Толковом словаре (а значит, и в других словарях!) слова, называющие признаки, всегда стоят в форме единственного числа мужского рода, то есть в начальной форме. Чтобы это закрепить, можно предложить школьникам открыть словарь «Пиши правильно » на букву Р (там будет слово русский) и на букву Ф (слово фиолетовый). Или попросить открыть словарь «Произноси правильно » и найти там слова-признаки. Они отыщут слова: августовский, быстрый, мощный, мягкий, скучный и хищный. Это было бы полезно, так как дети лишний раз потренировались бы в правильном произношении некоторых из этих слов.

11

Ответ к упражнению 11

Открой Толковый словарь. Найди слово орхидея. Прочитай в статье объяснение значения этого слова. Найди в объяснении 5 слов, называющих признаки.
Выпиши их столбиком в той форме, в какой они стоят в статье. Рядом пиши начальную форму.
Образец: травянистое - травянистый...

Для того чтобы выполнить это упражнение правильно, необходимо знать падежные окончания прилагательных в именительном падеже. Поскольку школьники еще этого не знают, необходимо обратить их внимание на подсказку Мыши на с. 16: Проверь себя: в этом задании окончания слов-признаков -ЫЙ или -ИЙ.

травянистое - травянистый
с яркими - яркий
душистыми - душистый
необычной - необычный
разнообразной - разнообразный

12

Ответ к упражнению 12

Это упражнение объединяет две взаимосвязанные задачи, которые мы решаем на протяжении целого ряда уроков: мы учим задавать к словам в предложении вопросы и учим ставить слова в начальную форму. Чтобы выполнить первое задание, необходимо оценить ту форму, в которой реально стоит каждое слово, и только потом поставить его в начальную форму. Устно это должно выглядеть таким образом:

они кто? что? — почки, почки — они, мн. ч.; она что? — почка (она одна) — ед. ч., то есть начальная форма. Почки что делают? — зеленеют; что делать? — зеленеть — начальная форма. Зеленеют на чем? — на тополях. Он кто? что? — тополь (он один) — ед. ч., отвечает на вопрос: что?, значит, это начальная форма и т. д.

Воробьи -воробей, сидят - сидеть, на ветках - ветка.
Птички - птичка, клюют - клевать, зелёные - зелёный, листики - листик.

13

Ответ к упражнению 13

1. Вол Василий вёз (везёт) воз (возы) ваз (вазы).
2. Цирковой медведь (мёд, ведать) едет на мотоцикле.
Циркуль, цифра, цирк.
Цирк, циркач, цирковой.
Цыганка, цыганский; цыплячий, цыплятки; цыпки.

14

Ответ к упражнению 14 в учебнике

Упражнение 14 закрепляет все уже прежде полученные знания о написании И и Ы после Ц в корнях слов.

На рисунке - десять цифр. Цыпка вышла из яйца. Цыганёнок цыкнул на цыплёнка: "Цыц!". В цирке выступают котёнок Цап-царап и цыплёнок Цып-цып.

15

Ответ к упражнению 15

Знакомство с тем, какую букву писать в окончаниях слов, называющих предметы и стоящих во множественном числе, начинается с Обратного словаря. Это хорошо тем, что школьники видят общую закономерность: все слова с основой на твердый согласный звук (а не только слова с основой на Ц) имеют окончание Ы в форме множественного числа: ведь в поисках слов на -цы школьники прочитывают целый список слов, оканчивающихся на Ы. Было бы хорошо, если бы ученики сочинили   словосочетания со всеми словами из списка. Для этого можно распределить шесть слов на две группы: пусть дети поработают в парах и придумают с ними словосочетания.

Голубц[ы], ножниц[ы], ресниц[ы], шлёпанц[ы], щипц[ы], пяльц[ы].

Вкусные голубцы, большие ножницы, густые ресницы; домашние шлепанцы, сахарные щипцы (для раскалывания сахара) или горячие щипцы (для завивки волос), круглые пяльцы.

16

Ответ к упражнению 16

Цель устной работы в этом упражнении — еще раз повторить правило, которое касаетсясуществительных с основой на Ц, стоящих именно во множественном числе, на конце которых слышится и произносится звук [ы]. 

Весёлые жильц[ы], хорошие певц[ы], голодные птенц[ы], солёные огурц[ы].

17

Ответ в учебнике к упражнению 17

Это упражнение нужно сначала выполнить устно, добившись того, чтобы школьники очень четко произносили нужные слова в форме множественного числа. Было бы неплохо, если бы дети по цепочке записывали на доске слова в форме множественного числа — это позволит контролировать правильность написания некоторых слов: молоДцы, стрелЬцы, кузнЕцы … храбрЕцы, на это нужно обратить особое внимание.

Пловец - пловц[ы], молодец - молодц[ы], стрелец - стрельц[ы], кузнец - кузнец[ы], конец - конц[ы], тунец - тунц[ы].
Юнец - юнц[ы], храбрец - храбрец[ы], дворец - дворц[ы], скворец - скворц[ы], огурец - огурц[ы].

18

Ответ к упражнению 18

Упражнение предполагает, что дети сначала по цепочке устно проверят или обоснуют написание каждой орфограммы.

Густые ресниц[ы], арабские цифры, новый циркуль, цыплячий пух, сладкие леденц[ы], сердито цыкать, вкусные голубц[ы], китайц[ы] и немц[ы], алжирские цитрусы, цитрусовые плоды, ходить на цыпочках, цыпки на руках, звонкие бубенц[ы], красные перц[ы], плясать цыганочку, острые ножниц[ы].

И только после этого они смогут ответить на вопрос: «Сколько разных правил надо знать, чтобы после Ц написать нужную букву? » Самый лучший вариант — говорить правило и тут же иллюстрировать его примерами из упражнения. Например, один ученик начинает:

1. «После Ц пишется Ы в окончаниях слов-названий предметов, стоящих во множественном числе: ресницЫ, голубцЫ, китайцЫ и немцЫ… ».

Учитель просит другого продолжить выбирать примеры на это правило из упражнения. Или:

2. «После Ц пишется И в корнях слов-названий предметов, если звук после Ц находится под ударением, например: цИфры, цИнковый, цИтрусы, цИркуль, цИкл».

Или:

3. «После Ц пишется Ы в корнях слов-названий предметов, если это слова-исключения или родственные им слова, например: цЫплячий, цЫкать, на Цыпочках, цЫганочка, цЫпки ».

19

Ответ к упражнению 19

Ценность этого упражнения в том, что школьники опять (как и в упражнении 17) сами должны поставить слова в форму множественного числа и только потом записать их с нужной буквой. Если навык сформирован, они не ошибутся в написании окончания.

Девиц[ы], певиц[ы], львиц[ы], медведиц[ы], верблюдиц[ы], таблиц[ы], улиц[ы].

20

Ответ к упражнению 20

Преимущество Обратного словаря при знакомстве школьников с составом слова и с простейшим способом словообразования состоит в том, что дети могут сразу видеть большую группу слов, имеющих сходную структуру (например, один и тот же суффикс и одно и то же окончание), и сразу видеть, как именно образовалась эта группа слов. Для облегчения восприятия суффиксы выделены в словаре голубым цветом. При работе над этим упражнением нам важно, чтобы дети поняли: все слова с суффиксом -ик- образовались от основ слов без этого суффикса; важно, чтобы они обратили внимание на местоположение суффикса (стоит после корня) и поняли его значение (придает словам уменьшительно-ласкательный смысл).

Лобик ← лоб, зубик ← зуб, кубик ← куб, клювик ← клюв.

21

Ответ к упражнению 21

Это упражнение направлено на закрепление того, что школьники уже делали в предыдущем упражнении. Маленькая сложность заключается только в том, что основы слов, от которых образовались слова, указанные в словаре, — мягкие: уголь, огонь, конь, окунь, зверь и якорь. При выделении корней школьники обязательно должны включать Ь на конце всех этих слов в состав корня: уголёк < уголь. После знакомства с определением суффикса (на плакате Летучей Мыши) школьникам необходимо выделить также и суффикс. Конечно, было бы очень хорошо, если бы школьники умели показывать и нулевые окончания. Но нам представляется, на этом этапе это еще рано: слишком много информации им нужно усвоить одновременно. К этому учебник вернется чуть позже.

Уголёк ← уголь, пенёк ← пень, огонёк ← огонь, конёк ← конь, окунёк ← окунь, зверёк ← зверь, якорёк ← якорь.

22

Ответ к упражнению 22

В этом упражнении предъявляются не те слова, которые образовались с помощью суффикса -ёк- (как в предыдущем упражнении), а те слова, ОТ КОТОРЫХ можно образовать слова с суффиксом -ёк-. Важно, чтобы школьники практически усвоили обе стороны этого процесса.

День  → денёк, тень → тенёк, парень → паренёк, соболь → соболёк, тополь → тополёк.

Если буква заблудилась (с. 24)

Если буква заблудилась страница 24

В этой зарядке важно (как всегда!), чтобы учитель форсированно произносил нужные звуки и побуждал детей произносить их и прислушиваться к себе. После этого дети должны прийти к выводу, что начальные звуки в словах имеют сходные характеристики: они глухие и мягкие.

Кит пустил большой фонтан,
Погрузился в океан.

В словах щит и кит первые звуки: [щ’] - глухой, мягкий, [к’] - глухой, мягкий.

23

Ответ к упражнению 23

Особенностью упражнения является то, что в четырех случаях из пяти дети знакомятся с новым суффиксом — суффиксом -ок-. И этот новый суффикс необходимо выделить в словах. Более того, в словах, ОТ КОТОРЫХ образовались все слова, окрашенные цветом (с суффиксом -ок-), основа заканчивается на другой согласный: пауК — пауЧок; чердаК — чердаЧок; суК — суЧок; гамаК — гамаЧок. Поэтому детям необходимо выделить суффикс и подчеркнуть буквы, с помощью которых обозначены чередующиеся звуки [к] и [ч’]. Следующий блок рассуждений и заданий ориентирован на то, чтобы дети поняли сам механизм образования слова. Очень важно, чтобы они осознали с вашей помощью: всякое новое слово образуется не от другого слова, а от ОСНОВЫ другого слова! Слово, ОТ основы КОТОРОГО образуется другое слово, прежде всего лишается своего окончания. Таким образом, у слова остается именно ОСНОВА , к которой в нашем случае прикрепляется суффикс, а уж потом оно достраивается новым окончанием. Это тот механизм, который должны усвоить школьники. Мы показываем им образование слова рыбка от основы слова рыба, то есть от рыб/. Учителю необходимо записать каждый шаг словообразования на доске и прокомментировать его. После чего ребятам необходимо то же самое записать в тетрадях. Это будет для них образцом при выполнении упражнения 24.

домик  ← дом,
    [ч’]          [к]
 паучок ← паук,
    [ч’]              [к]
 чердачок ← чердак,
    [ч’]         [к]
 сучок ← сук,
   [ч’]         [к] 
 гамачок ← гамак.

Рыб к а ← рыба.

24

Ответ к упражнению 24

На первом этапе освоения процедуры словообразования важно зачеркивать окончание того слова, от основы которого образуется новое слово: в этом случае детям лучше запоминается то, что слово должно сначала лишиться своего окончания, если от него образуется новое слово. Вполне логично вернуться к словам с нулевыми окончаниями: дети должны уяснить, что эти слова тоже отбрасывают свои окончания — нулевые окончания, — прежде чем дать жизнь другим словам. Именно прояснению этого посвящен спор Миши и Анишит Йокоповны. Школьники должны выслушать аргументы обеих сторон и выбрать правильную точку зрения.

шуб [а] → шуб/;
шуб/ + к + [а] = шуб к [а].

труб [а] → труб/;
труб/ + к + [а] = труб к [а].

слив [а] → слив/;
слив/ + к + [а] = слив к [а].

Проверке того, насколько дети поняли логику словообразования, посвящено следующее упражнение.

25

Ответ к упражнению 25

Упражнение возвращает детей к знакомой им группе слов, но побуждает работать с другими словами из этой группы. Работа предполагает два этапа. Первый этап уже хорошо освоен: дети показывают, от основы какого слова образовалось другое слово. В задании написано: «Покажи, от ОСНОВ каких слов они образовались ». На втором этапе школьники показывают, как именно от основы одного слова образуется другое слово. Вот здесь важно, чтобы работа выполнялась и на доске, и в тетрадях и чтобы дети проговаривали вслух вполголоса: «Берем слово таз, лишаем его нулевого окончания, остается одна ОСНОВА. К ОСНОВЕ слова таз прикрепляем суффикс -ик- и ставим еще один плюсик для неизвестного пока окончания. Получаем слово тазик с нулевым окончанием ». То же самое надо проделать со словами арбуз, стол, дом и гном. Что касается образования слова «ежиха », то рассмотрение его необходимо на этом этапе для того, чтобы у детей не сформировался неверный стереотип: у нового слова совсем не обязательно ТАКОЕ ЖЕ окончание, как у прежнего слова, от основы которого оно образовалось! Поэтому учитель на доске показывает, как слово «еж» лишается своего нулевого окончания, как к основе прикрепляется суффикс, а затем — окончание -а. Тренировать дальше это знание на других примерах (типа моржиха, слониха и т. д.) нет необходимости: мы в свое время вернемся к этой группе слов (в упражнении 46), и дети будут показывать, как именно образуется каждое слово из этой группы.

тазик ← таз
таз [] → таз/
таз/ + ик + [] = таз ик []

столик ← стол
стол [] → стол/
стол/ + ик + [] = стол ик []

гномик ← гном
гном [] → гном/
гном/ + ик + [] = гном ик []

арбузик ← арбуз
арбуз [] → арбуз/
арбуз/ + ик + [] = арбуз ик []

домик ← дом
дом [] → дом/
дом/ + ик + [] = дом ик []

26

Ответ к упражнению 26

Это упражнение аналогично упражнению 21, которое дети уже выполняли. Они уже работали именно с этой группой слов. Но если в упражнении 1 дети ставили стрелку от нового слова к слову-производителю, то в упражнении 26 школьники приучаются ставить стрелку в другую сторону: от того слова, которое дает жизнь новому; они выделяют уже не только корень, но и нулевые окончания, а также суффикс. Все эти новые действия лучше всего тренировать на тех словах, которые уже знакомы детям. 

уголь [] → уголёк []
пень [] → пенёк []
огонь [] → огонёк []
конь [] → конёк []
окунь [] → окунёк []
зверь [] → зверёк []
якорь [] → якорёк []

27

Ответ к упражнению 27

Смысл этого упражнения — показать школьникам, что суффиксы, которые на письме обозначаются как -ёк- и , — это в звуковой записи один и тот же суффикс [ок]. Отвечая на вопросы учебника, дети должны понять, почему же один и тот же суффикс обозначается по-разному. Буква Ё обозначает звук [о], но одновременно показывает, что ПЕРЕД ней стоит мягкий согласный звук.

Уголок [], уголёк []; сынок [], пенёк []; сырок [], якорёк [].

28

Ответ к упражнению 28 учебника

угол + ок + [...] = уголок []
сын + ок + [...] = сынок []
пень + ёк + [...] = пенёк []
сыр + ок + [...] = сырок []
якорь + ёк + [...] = якорёк []

29

Ответ к упражнению 29

Это упражнение — одно из многих, где авторы учебника рассчитывают на то, что учитель проведет устную работу по цепочке, во время которой каждый школьник даст объяснение или проверку нужной орфограммы.

Холодок (холод, холодный) нас освежит (свежий),
Чай из мяты подбодрит (бодрый).
Хорошо (хороший), что каждый год (года)
На лугах она цветёт (цвет)!

30

Ответ к упражнению 30

Дочитав текст до конца, дети должны обнаружить, что данный текст представляет собой считалку.

Какие правила нужно знать, чтобы записать текст правильно? Написание парных согласных на конце слова (стриЖ — стрижи; камыШ — камыши; обеД — обеды; пеС — псы) и в середине слова (слиВки — сливочки). Написание существительных мужского рода с основой на шипящий звук (стриЖ — без Ь; камыШ — без Ь) и женского рода (мыШЬ — с Ь ). Написание безударных гласных в корне (лЕтишь — летный, лЕчу — полет, хвОстом — хвост, сбИвала — бить, выхОди — выходит). Написание ЧА под ударением с буквой А (чАс).

- Стриж, стриж (стрижи),
Куда летишь (лётчик)?
- На обед (обедать) лечу (полёт), в камыш (камыши),
Хлеба пёс (псы) принёс (принесу) и сала,
Сливки (сливочки) мышь (мыши) хвостом (хвост) сбивала (сбил),
Может, час, а может, пять...
Выходи (ходит) её искать!

31

!Ответ к упражнению 31

 Смысл упражнения не только в том, чтобы показать процесс образования слов (хотя и это тоже очень важно, поскольку проясняет состав слов — делает очевидным, что именно суффикс -н- участвует в образовании слов, называющих признаки, обнажает корни и окончания).

Смысл еще и в том, чтобы показать чередование согласных в корнях слов: дети впервые увидят, что чередование согласных вызвано именно процессом образования одного слова от основы другого слова. До демонстрации пар слов, участвующих в словообразовании, было совершенно непонятно, откуда в корнях появляются чередующиеся согласные звуки. Главное, чтобы в результате урока школьники поняли механизм образования нового слова: слово, ОТ КОТОРОГО образуется новое слово, обязательно лишается своего окончания. Новое слово всегда образуется НЕ от другого слова, а от ОСНОВЫ другого слова!

Пусть на первом этапе школьники обязательно зачеркивают окончания тех слов, ОТ основ КОТОРЫХ образуются новые слова. Приучайте детей ставить наклонную вертикальную палочку после основы слова, чтобы показать, что это слово потеряло свое окончание. После того как школьник с помощью знака «плюс» прикрепил к основе суффикс, важно, чтобы он поставил еще один значок «плюс» и многоточие (или пустой квадратик), чтобы показать, что слово завершается окончанием. (Мы в настоящее время работаем с существительными и прилагательными, поэтому нам важно, чтобы школьник не забывал выделять окончания.)

чердач н [ый] ← чердак []
удач н [ый ]← удач [а]
облач н [ый] ← облак [о]
кулач н [ый] ← кулак []
мрач н [ый] ← мрак []

32

!Ответ к упражнению 32

Если в упражнении 31 мы учились лишать слово нулевого окончания, то в этом упражнении мы работаем и с нулевыми окончаниями, и с окончаниями слов женского рода. Было бы хорошо, если бы, показывая путь образования слов, дети подчеркивали чередующиеся согласные в корнях: кулак — кулачный, мрак — мрачный. 

облак [о] → облак/
облак/ + н + [ый] = облач н [ый] 

мрак [] → мрак/
мрак/ + н + [ый] = мрач н [ый] 

кулак [] → кулак/
кулак/ + н + [ый] = кулач н [ый] 

Если буква заблудилась (с. 34)

Если буква заблудилась (с.34)

После того как дети произнесли нужные звуки и послушали их, они должны дать им характеристику. Звук [щ’] — глухой мягкий; звук [л] — звонкий твердый. Было бы хорошо, если бы они еще и записали это коротко: [щ’] — глух., мяг.; [л] — звон., тв. После этой записи дети легко поймут, что имела в виду Маша, которая сказала, что «в этих звуках нет ничего общего »: у них действительно совершенно разные характеристики.

Когда дети отвечают на последний вопрос («Сравни конечные звуки в словах друг и щук»), очень важно, чтобы они смотрели не на буквенную запись, а на звуковую — в квадратных скобках: [друк] [щ’ук]. Тогда дети увидят, что конечные звуки в этих словах одинаковые, хотя и обозначены разными буквами.

В огород пришёл мой друг,
посадил на грядке щук  лук.

Первые звуки в словах щук и лук: [щ’] - глухой, мягкий, [л] - звонкий, твёрдый

33

Ответ к упражнению 33

Дети должны показать в самом общем виде, как образовались пять слов.

пустяч н [ый] ← пустяк []
успеш н [ый] ← успех []
греш н [ый] ← грех []
потеш н [ый] ← потех [а]
воздуш н [ый] ← воздух []

После того как пары слов будут записаны столбиками, детям будет достаточно легко увидеть корни слов и обнаружить, какие именно звуки согласных чередуются. Важно, чтобы они опять увидели, что в образовании слов, называющих признаки, участвовал суффикс -н-.

Задание, нацеленное на то, что школьники просмотрят три последних упражнения и выяснят, в корнях каких слов есть чередование звуков, предполагает, что они назовут пары слов.

Табак — табачный, кулак — кулачный, мрак — мрачный, пустяк — пустячный (чередование [к] и [ч’]).

Успешный — успех; грешный — грех; потешный — потеха; воздушный — воздух (чередование [ш] и [х]).

Дети должны отметить, что буквосочетания КЧ, ЧН пишутся без Ь.

Последнее задание предполагает, что дети покажут подробно, как именно образовались прилагательные от основ существительных. Важно, чтобы они каждый раз отсекали окончание и приговаривали: «К оставшейся ОСНОВЕ прикрепляем суффикс -н-, а затем прикрепляем окончание ».

34

Ответ к упражнению 34

Дети записывают столбиками пары слов, после чего выделяют корни и окончания.

собач к [а] ← собак [а] 
задач к [а] ← задач [а] 
реч к [а] ← рек [а] 
аптеч к [а] ← аптек[а]

После того как корни и окончания выделены, дети обнаруживают в одном из слов каждой пары суффикс -к-, устанавливают уменьшительно-ласкательный характер этого суффикса.

35

Ответ к упражнению 35

Дети письменно по образцу показывают, как из ОСНОВЫ каждого слова образовалось другое слово. Просмотрев весь список слов на -чка, дети убеждаются, что буквосочетание ЧК пишется без Ь.

собака → собак/
собак/ + к + [а] = собач к [а] 

река → рек/
рек/ +  к  + [а] = реч к [а] 

задача → задач/
задач/ + к + [а] = задач к [а] 

аптека → аптек/
аптек/ + к + [а] = аптеч к [а] 

36

Ответ к упражнению 36

Сначала дети должны поработать устно. Объяснить, кого называют белоручкой (бездельников, тех, кто не хочет запачкать руки, хочет оставить их «белыми », то есть чистыми). Объяснить, что такое мясорубка (машинка, с помощью которой рубят мясо на фарш). Это пропедевтика знакомства со сложными словами. Учебник спрашивает: «Ты заметил( а), что в образовании каждого из этих слов участвовали основы разных слов?» Можно дополнить этот вопрос и уточнить: «А это ОСНОВЫ каких именно слов?» Школьник в первом случае должен назвать слова: белый и ручка; а во втором — слова мясо и рубит.

У бабушки внучка - не белоручка!
Со стола (стол) посуду собрала.
Закусив губку (губу), крутит мясорубку (рубить),
Подметать (подмёл) учится - 
Хозяйка получится!

Вся остальная работа — стандартная: устная проверка слов с обозначенными звуками и пропущенными буквами с последующим записыванием текста. В этом упражнении мы впервые еще очень робко обращаем внимание детей на букву соединительного гласного звука — букву О. Не нужно ничего отрабатывать: учебник вернется к этому еще несколько раз, и тогда будет проводиться специальная работа.

37

Ответ к упражнению 37

Кофеварка, птицелов, овцевод, знаменосец.
Это сложные слова, у них по два корня.

38

Ответ к упражнению 38

Познакомившись с текстом стихотворения, дети должны прийти к выводу: поэт придумал такие странные слова, поскольку стихотворение, которое он написал, — шуточное. Дети часто отвечают так: «Придумал, чтобы весело было! » Понаблюдав за парами слов: папа — папонт, баба — бабонт, дед — дедонт, внук — внучонт, дети должны обнаружить суффикс -онт-. Было бы хорошо, если бы дети показали более подробно, как именно образовалось каждое новое слово.

мам [а] → мам онт []
пап [а] → папонт []
баб [а] → бабонт []
дед [] → дедонт []
внук [] → внучонт []

Сравнивая настоящее слово мамонт и слово мамонт, придуманное поэтом, дети должны понять, что у них разный состав: только у того слова, которое придумал поэт, можно выделить суффикс -онт-.

39

Ответ к упражнению 39

Все слова из Обратного словаря оканчивающиеся на -кий — это слова с буквой парного согласного в середине слова. Так вот, на плакате у Летучей Мыши на странице 40 видно, в чем же собственно трудность написания этих слов: в середине слова перед глухими согласными звучат и слышатся глухие звуки, но очень часто пишется буква звонкого согласного. Все эти слова требуют проверки: именно это и должны сделать дети по цепочке, придумав проверочные слова для всех слов из списка.

Задание «дать проверку 4-м словам» не предполагает, что дети возьмут те слова, которые уже есть на плакате у Мыши: они должны взять другие слова, о чем их предупреждает учитель.

лёгкий - лёгок
ловкий - ловок
зябкий - зябок
мягкий - мягок

Задание «придумать 5 словосочетаний с этими словами» не имеет в виду те четыре слова, которым дети уже дали проверку: лучше взять другие слова.

Гладкий мех, близкий друг, низкий домик, узкий проход, липкий мёд.

40

Ответ к упражнению 40 в учебнике

 Во время проверки слов по цепочке школьник читает вслух доставшееся ему слово и дает проверочное слово или объясняет, согласно какому правилу пишется именно эта буква. Если в слове две трудности написания, школьник объясняет обе. 

Гости не жалея (жа́лко) добрых слов (слова),
Дружно говорят (го́вор; разгово́р):
"Вот это плов (плова)!"
Кажется, сварить (отвар) не мудрено,
Чтобы рис (рисовый) белел (бе́лый) -
К зерну (зёрна) зерно.

41

Ответ к упражнению 41 от ГДЗ РЕШАЛКИ

Среди слов на -пка в Обратном словаре далеко не все слова образовались с помощью суффикса -к-. Поэтому сначала лучше всего по цепочке зачитывать каждое слово из списка и проверять, не образовано ли оно от слова без суффикса -к-. Список слов, которые образовались от ОСНОВ родственных слов с помощью суффикса -к-:

репка, скрепка, щепка, липка, тропка, скорлупка, крупка, ступка, шляпка. Вместе со словом лапка — 10 слов.

Чтобы облегчить задание («Покажи, как образовались еще три слова »), можно ввести лишний шаг. Пусть дети сначала письменно покажут, какое слово дало жизнь другому: репа > репка; скрепа > скрепка; щепа > щепка. И только потом пусть показывают эту процедуру более подробно по образцу, данному в учебнике.

лапка ← лапа
репка ← репа
скрепка ← скрепа
щепка ← щепа
липка ← липа
тропка ← тропа
скорлупка ← скорлупа
крупка ← крупа
ступка ← ступа
шляпка ← шляпа

реп[а] → реп/
реп/ + к + [а] = реп к [а]

троп[а] → троп/
троп/ + к + [а] = троп к [а]

щеп[а] → щеп/
щеп/ + к + [а] = щеп к [а]

42

Ответ к упражнению 42

Знание каких правил написания проверяется в этом тексте?
Сумеешь записать его правильно? Сделай это по законам стиха.

В стихотворении проверяются следующие правила написания слов: написание буквосочетания ЧК, написание парных звонких- глухих согласных в середине и на конце слова; написание безударных гласных в корне и написание ЖИ-ШИ под ударением. Хотелось бы заметить, что в словах лягуШКи и для просуШКи проверяется не написание буквосочетания ШК, как думают многие школьники, но написание парного согласного в середине слова (проверочные слова: лягуШечка, просуШить). Само по себе написание ШК не является проблемой: проблемой является только то, что букву Ш можно спутать с буквой Ж, которая в середине слова может обозначать этот же глухой звук [ш] (бума[ ш]ка — бумажка — бумажечка; кни[ш]ка — книжка — книжечка).

По речке -
Не лодка, не плот,
А старая бочка плывёт.

Вскочили на бочку лягушки.
Зачем? Для чего?
Для просушки!

И снова попрыгали с бочки.
Зачем? Для чего?
Для промочки!

Не могут лягушки решить:
В воде или в сухости жить?

Если буква заблудилась (с.42)

Если буква заблудилась страница 42 учебника

Дав характеристики звуков [л] и [р], дети должны прийти к выводу, что у этих звуков сходные характеристики: оба — звонкие твердые. Звуки, которые обозначены подчеркнутыми буквами, одинаковые: это звук [ш]. Важно, чтобы дети не путали: в тексте подчеркнуты БУКВЫ, и буквы — разные. А внутри квадратных скобочек эти слова записаны звуками, и сравниваемые звуки — одинаковые.

- У козлика выросли ложки рожки - 
Кричали соседские кошки.

Звук [л] - звонкий, твёрдый, [р] - звонкий, твёрдый.

43

Ответ к упражнению 43

Ослик и Медвежонок достали из коробки игрушки. Они повесили на верхние лапы Ёжику по большому засушенному одуванчику, а на каждую иголку - по маленькой еловой шишечке.
- Не забудьте лампочки! - сказал Ёжик. И на грудь ему повесили три гриба - лисички. Они весело засветились - такие они были рыжие.

Первое задание к этому упражнению предполагает, чтобы школьники просто показали, какое из двух слов дало жизнь другому. Учебник это уже делает на примере слов лампа — лампочка. Теперь то же самое надо сделать на примере слов лиса — лисичка: лиса > лисичка или лисичка < лиса.

Чтобы дети сумели выделить суффикс -ичк-, необходимо, чтобы они каждую пару слов записали столбиком: это позволит им выделить сначала общую часть родственных слов, хранящих общий смысл (корень), затем окончания, и тогда суффикс -ичк- станет сразу заметен.

лампа → ламп очк [а]
лис [а] → лис ичк [а]

После этого учебник просит показать более подробно, как от слова лампа образовалось слово лампочка. Дети должны лишить слово лампа окончания: ламп/. Затем с помощью знака «плюс» прикрепить выделенный ими суффикс -очк- и с помощью того же знака «плюс» прикрепить окончание -а:

ламп[а] → ламп/
лапм/ + очк + [а] = ламп очк [а].

Устная проверка всех сомнительных написаний заключается в том, что дети по цепочке читают слово с орфограммой и называют проверочное слово: коро[ п]ки — короБочки; игру[ ш]ки — игруШечка и т. д. В слове Ё[жы]ку буквосочетание ЖИ находится НЕ под ударением, и, строго говоря, дети могут не знать, какую букву здесь писать — это может быть и так: Ёжеку...

Нужно попросить детей поставить это слово в начальную форму (Ёж_к), выписать на доске именно в таком виде — с пропуском буквы и спросить: знает ли кто-нибудь, как образовалось это слово, от какого другого слова (здесь мы не стремимся точно соблюдать терминологию и опускаем слово ОСНОВА ) и с помощью какого суффикса? Очень хотелось бы проверить, вспомнят ли дети, как они работали с суффиксом -ик-, образовывая слова лобик, зубик, ежик и т. д. Таким образом, в данном безударном случае речь идет о написании суффикса -ик- после буквы шипящего.

44

Ответ к упражнению 44

В этом упражнении проверяется усвоение только двух орфограмм: написание ЧК без Ь и написание безударных гласных в корне. До письменного выполнения задания можно спросить об этом детей: что именно проверяется в этом упражнении?

Жила собачка по имени Птичка. Летать была у собачки привычка. Выйдет собачка и полетит. Куры глядят, и петух глядит.

Если буква заблудилась (с.44)

Если буква заблудилась страница 44 учебника

Нам важно, чтобы дети произносили слова и учились выделять тот звук, который требуется. В данном случае они сравнивают звуки [ф] и [т]. И еще нам важно, чтобы дети не путали звуки и буквы. Чтобы присоединиться к мнению Маши или Миши, школьникам необходимо дать характеристику каждому из этих звуков. Тогда они смогут присоединиться к мнению Маши:

оба звука глухие твердые.

Можно спросить: а почему же Миша подумал иначе — ведь есть же какая-то причина его ошибки? Миша спутал букву В и звук [ф], поэтому и подумал, что только одна характеристика у звуков одинаковая (они твердые).

Плов плот мы дружно смастерили,
По реке на нём поплыли.

45

Ответ к упражнению 45

Это упражнение (если, конечно, его выполнение не пришлось на дом) тоже лучше всего сначала выполнить устно: дети объясняют, что именно в нем проверяется, и дают проверочные слова на каждый случай.

Идёт бульдог: две пары ног, приплюснут нос, обрублен хвост. На шею ему дали большие медали.

46

Ответ к упражнению 46

Первая часть упражнения требует от школьника очень простой операции: показать в самом общем виде, как образовались 9 слов из словарного списка слов на -иха. Это везде очень прозрачно.

ежиха ← ёж
слониха ← слон
лосиха ← лось
зайчиха ← заяц
паучиха ← паук
моржиха ← морж
повариха ← повар
ткачиха ← ткач
волчиха ← волк

Небольшое затруднение может вызвать разве что слово зайчиха. Нужно показать, что слово зайчиха точно так же, как и во всех других случаях, образовалось от ОСНОВЫ слова, называющего животное мужского пола: зайчиха < заяц. Можно поместить эти слова одно под другим и помочь выделить корень (хотя этого не требуется в задании!), показать в нем чередование звуков:

заяц
зайч их а

Такое же чередование согласных в корне есть в парах слов:

яйц о             огурец              конец

яич ниц а      огурч ик             конеч н ый

Привлечь внимание ко всем этим тонкостям можно только в том случае, если класс в целом очень сильный. Если уровень развития класса не позволяет, лучше не отвлекать детей на частности: важно, чтобы они усвоили некие общие закономерности, которые позволят им в дальнейшей учебной деятельности мысленно структурировать любое слово, а значит, и правильно его писать.

47

Ответ к упражнению 47

Следующее задание — показать более подробно, как именно из ОСНОВЫ одного слова образовалось другое, новое слово. Дети должны это сделать по образцу на с. 46.

еж/ + их + [а] = еж  их [а]
морж/ + их + [а] = морж их [а]
слон + их + [а] = слон их [а]
паук/ +  их + [а] = пауч их [а]

48

Ответ к упражнению 48

Дети должны искать слова на букву  А, оканчивающиеся на -ица. В списке слов на -ица школьники найдут три интересующих их слова: львица, медведица и верблюдица. С двумя последними им предстоит поработать. Образец такой работы дан на плакате Летучей Мыши, которая рассматривает образование слова львица.

медведица ← медведь
медведь[] → медведь/
медведь/ + иц + [а] = медвед иц [а]

верблюдица ← верблюд
верблюд[]  → верблюд/
верблюд/ + иц + [а] = верблюд иц [а]

Важно, чтобы дети пришли к выводу: слова, обозначающие животных женского пола, образовались от ОСНОВ слов, обозначающих животных мужского пола. Суффикс -их- показывает принадлежность к женскому полу.

Чтобы ответить на вопрос о сходном значении суффиксов -их- и -иц-, можно прочитать список слов, заканчивающихся на -иха и список слов на -ица. Тогда детям будет видно, что оба суффикса указывают на принадлежность к женскому полу. Образование слова волчиха от слова волк дети сделают по аналогии (учебник показывает, как от слова волк образовалось слово волчица).

49

Ответ к упражнению 49 

волчица  ← волк/
волк/ + иц + [а] = волч иц [а]

волчиха ← волк/
волк/ + их + [а] = волч их [а]

50

Ответ к упражнению 50 

Первоклассник, второклассник, троечник, отличник, школьник.

51

Ответ к упражнению 51 

первоклассник     первоклассница      
второклассник       второклассница
троечник                троечница
отличник                отличница 
школьник                школьница

52

Ответ к упражнению 52 

дворник ← двор
двор/ = ник + [] = дворник[]

дачник ← дача
дач/ + ник + [] = дачник[]

охотник ← охота
охот/ + ник + [] = охотник[]

53

Ответ к упражнению 53 

кладовщик - кладовщица
упаковщик - упаковщица
крановщик - крановщица

54

Ответ к упражнению 54 

блюдинг ← блюд[о]
блюд/ + инг + [] = блюдинг[]

худинг ← худ[ой]
худ/ + инг + [] = худинг[]

гостинг ← гость[]
гост/ + инг + [] = гостинг[]

толстинг ← толст[ый]
толст/ + инг + [] = толстинг[]

55

Ответ к упражнению 55 

сынишка ← сын
братишка ← брат
бабушка ← баба
избушка ← изба

56

Ответ к упражнению 56 

Плачет ива у дорожки,
Просит всех лесных зверей:
"Потеряла я серёжки,
Разыщите их скорей!"
(М. Пляцковский)

57

Ответ к упражнению 57

 

Спросил у гриба
под осиною ёж:
- Скажи, почему
ты на зонтик похож?
А гриб засмеялся:
Вот странный вопрос!
Ведь я же в погоду
дождливую рос!
(М. Пляцковский)

дождливую ← дождь

58

Ответ к упражнению 58

 

(Канава) У канавки
Две (козявочки) козявки
Продают ежам (булавочка) булавки.
                                          (К.Чуковский)
(у) канавк[и] - канавк[а]
козявк[и] - козявк[а]
булавк[и] - булавк[а]

59

Ответ к упражнению 59

 

прибавка - прибавить
лавка - лавочка
справка - справочка
травка - трава
вставка - вставить

60

Ответ к упражнению 60

 

Рисую лодку под мостом
И кой-кого с большим хвостом.
Сидит он в лодке, ловит рыбку.
У рыбки вижу я улыбку, - 
Наверное, портрет хвоста
Она узнала неспроста...
Конечно, это - хвост кота!
                            (Ю. Мориц)

61

Ответ к упражнению 61

 

Кран, откройся!
Нос, умойся!
Мойтесь, уши,
Мойся, шейка.
Шейка, мойся
Хорошенько!
Мойся, мойся,
Обливайся!
Грязь, смывайся!
Грязь, смывайся!
   (Э. Мошковская)

Если буква заблудилась (с.56)

Если буква заблудилась (с.56)

Задание к этой звукобуквенной зарядке не представляет для детей сложности. Это смена вида деятельности, но такая, которая не будет по-настоящему отвлекать от освоения новой темы — «Обращение».

У моей сестрички
Бантики в косичке.

Слова фантики и бантики отличаются первыми звуками: [ф] - глухой, твёрдый, [б] - звонкий, твёрдый.

62

Ответ к упражнению 62

 

Ты не бойся, Наташа!
Не вздрагивай, Ира.
Вас уже никогда
Не обидит задира.

Мы его окружили
На детской площадке
И легко положили
На обе лопатки.
              (С. Махотин)

63

Ответ к упражнению 63

 

Кукла куколку качала,
Кукла куклу величала:
- Списпокойно, Катенька,
Дочка моя сладенька!
Положили на подушки
Куклы - щёчки,
Зайки - ушки,
Козлик - рожки,
Свинка - ножки.
          (Г.Лагздынь)

64

Ответ к упражнению 64

 

добежать до аптеки
забежать за лекарством
отбежать от собаки
пробежать мимо дома

Если буква заблудилась (с.60)

Если буква заблудилась (с.60)

На софе сидеть приятно.
Почему? И так понятно.

На софе и на сове. Сравнивая звуки [в’] и [ф’], школьники должны прийти к выводу, что у звуков одна характеристика одинаковая: оба — мягкие. Но первый звук — звонкий, а второй — глухой.

65

Ответ к упражнению 65

Прочитай текст.
Гулял (без) зонтика щенок, Щенок (под) дождиком промок (От) носика (до) хвостика, (От) хвостика (до) носика.
(П. Синявский)
Как будешь писать слова в скобках: слитно со словами-названиями предметов или раздельно? Что это: приставки или предлоги?
Докажи это. Запиши текст правильно.
Запиши выделенные цветом слова столбиком в начальной форме. Покажи, от каких других слов они образовались. Например: дождик ← дождь.

Гулял без зонтика щенок,
Щенок под (сильным) дождиком промок
От (чёрненького) носика до (маленького) хвостика,
От (маленького) хвостика до (чёрненького) носика.
                    (П. Синявский)

дождик ← дождь
носик ← нос
хвостик ← хвост

66

Ответ к упражнению 66

 

Я, не жалея мыла,
Нос терпеливо мыла.
Зависело б от (детского) мыла,
Веснушки я б отмыла.
             (Я.Козловский)

67

Ответ к упражнению 67

 

Ленивая кошка
Не    ловит мышей.
Ленивый мальчишка
Не    моет ушей.
Ленивая мышка
Не    выроет норку.
Ленивый мальчишка
Не    любит уборку.
Ленивая мушка
Не    хочет летать.
Ленивый мальчишка
Не    хочет читать!
Как жили бы в этой
Ленивой избушке,
Не    будь на земле
Неленивой старушки?

68

Ответ к упражнению 68

 

Были бы у ёлочки
Ножки,
Побежала бы она
По    дорожке.
Заплясала бы она
Вместе с нами,
Застучала бы она
Каблучками.
Закружились бы на ёлочке
Игрушки -
Разноцветные фонарики,
Хлопушки.
             (К. Чуковский)
Заплясала, застучала, закружилась.

69

Ответ к упражнению 69

 

Не хочу (хочет) я лезть в коробку (короб, коробок),
точно божия коровка (корова).
Не    сажайте на булавку (булавочка),
точно глупую козявку (козявочка).

Если буква заблудилась (с.66)

Если буква заблудилась (с.66)

Звуковая зарядка несложная, она позволит закрепить главный тренируемый навык — давать характеристику согласным звукам.

Я был у тёти на работе,
Букет цветов вручил я тёте.

Слова буфет и букет: [ф’] - мягкий, глухой, [к’] - мягкий, глухой.

70

Ответ к упражнению 70

 

пообедать ← обедать
растопить ← топить
плыть → поплыть
купать → покупать

71

Ответ к упражнению 71

 

Слова покупать (в ванне) и покупать (подарки) не являются родственными, так как у них разное значение.

72

Ответ к упражнению 72

 

Не    шали, котенок мой.
Не    играй клубком.
Петушок-дружок, не    пой
Под моим окном.
Не    шепчи в садах, листва.
Гуси, не    шипите.
Не    шурши в полях, трава.
Двери, не    скрипите.
Дятел, клювом не    стучи.
Белка, не    скачи.
Пес, у дома не    ворчи.
Филин, не    кричи.
Не    гонись за мышкой, кот.
Не    танцуйте, ласки.
Братик мой вот-вот сомкнет
Черненькие глазки!
(А.Меджидов, перевод В.Лунина)

73

Ответ к упражнению 73

 

облететь вокруг села
перелететь через забор
прилететь к дому
пролететь мимо
улететь на юг
вылететь из гнезда
взлететь на дерево
слететь с дерева

74

Ответ к упражнению 74

 

залепить    закрепить
налепить    подкрепить
облепить    прикрепить
влепить      скрепить
вылепить    открепить
перелепить укрепить
прилепить
долепить
полепить
слепить
отлепить

75

Ответ к упражнению 75

 

Вбежать во двор - выбежать со двора, входить в подъезд - выходить из подъезда, вносить в дом - выносить из дома, ввозить в магазин - вывозить из магазина.

76

Ответ к упражнению 76

 

У слов - названий действий есть суффиксы -а-, -е-, -и-, -я-.

77

Ответ к упражнению 77

 

Сказать, смотреть, спешить, прыгать, читать, работать, ходить, грустить, купать.

78

Ответ к упражнению 78

 

прискакать быстрее всех
поскакать по лесу
проскакать мимо деревни
ускакать от врага

Если буква заблудилась (с.73)

Если буква заблудилась (с.73)

Некоторые школьники знают, что данные строчки — из «Сказки о царе Салтане » А.С. Пушкина. Со сменой слова изменилось два звука: были звуки [п’] и [э]; на их месте появились другие звуки: [п] и [у]. Дети должны заметить, что в прежнем слове был мягкий согласный звук [п’], а в новом слове на его месте появился твердый согласный [п]. Оба они глухие, но разные: один — мягкий, другой — твердый.

79

Ответ к упражнению 79

 

Моржих[а], слоних[а], лосих[а].

80

Ответ к упражнению 80

 

Зубик[], кубик[], клювик[].

81

Ответ к упражнению 81

 

Пере чит ать, до чит ать, по чит ать.

82

Ответ к упражнению 82

 

Д о ч и т а т ь,  д о л е т е т ь, 

83

Ответ к упражнению 83

 

Деду Морозу предстояло раз воз ить подарки по домам.
Пришлось перевоз ить ёлку на другую сторону реки.

84

Ответ к упражнению 84

 

Слова, близкие по значению: завозить = привозить, увозить = вывозить.
Слова, противоположные по значению: завозить ≠ увозить, ввозить ≠ вывозить.

85

Ответ к упражнению 85

 

Лечь на траву, печь пироги, течь около оврага, стричь быстро.

86

Ответ к упражнению 86

 

Испечь пирог, горячая печь, вкусный калач, сберечь письмо, зубной врач, лунная ночь, зажечь костёр, запрячь коня, правильная речь, умелый ткач, громкий плач, знакомый силач.

87

Ответ к упражнению 87

 

нагрузк[а]
перегрузк[а]
разгрузк[а]
погрузк[а]
отгрузк[а]
выгрузк[а]

88

Ответ к упражнению 88

 

на груз к [а]
пере груз к [а]
раз груз к [а]
по груз к [а]
от груз к [а]
вы груз к [а]

89

Ответ к упражнению 89

 

 арбуз → арбузный
луна → лунный
книга → книжный

90

Ответ к упражнению 90

 

м.р                              ж.р
острый меч             родная дочь
ловкий циркач        степная дичь
тяжёлый кирпич     любая мелочь
зелёный мяч          образовалась течь
юный москвич        большая печь
храбрый царевич    горечь разлуки

Лечь на пол, отстричь косы, помочь в ремонте, стеречь дом, натечь в лодку, толочь зерно.

91

Ответ к упражнению 91

 

Пиф-паф, бац.
Кап-кап, цап-царап, топ-топ, хруп-хруп, цып-цып, кис-кис.
Кап-кап ← капать, цап-царап ← цапать, топ-топ ← топать, хруп-хруп ← хрупать.

Если буква заблудилась (с.82)

Если буква заблудилась (с.82)

Элементарная звуковая зарядка, рассчитанная на то, что ее выполнят слабенькие дети. Оба звука обладают одинаковыми характеристиками, поэтому нужно дать проявить себя тем школьникам, которые пока не совсем хорошо различают звуки.

Если нет скамеек - не беда!
Можно сесть на корточки всегда!

Слова форточки и корточки: [ф] - твёрдый, глухой, [к] - твёрдый, глухой.

92

Ответ к упражнению 92

 

Приземлиться - это оказаться (где?) на земле.
Солнечный - имеющий отношение (к чему?) к солнцу.
Чернеть - становиться (каким?) чёрным.

приземлиться ← земля
солнечный ← солнце
чернеть ← чёрный

93

Ответ к упражнению 93

 

плеч[о] → плеч/
на + плеч/ + ник + [] = наплечник[]

свеч[а] → свеч/
под + свеч/ + ник + [] = подсвечник[]

удач[а] → удач/
не + удач/ + ник + [] = неудачник[]

94

Ответ к упражнению 94

 

дел[о] → дел/
без + дел/ + ник + [] = бездельник[]

конец[]→ конец/
на + конец/ + ник + [] = наконечник[]

границ[а] → границ/
по + границ/ + ник + [] = пограничник[]

95

Ответ к упражнению 95

 

Знайка ← знать
Винтик ← винт
Незнайка ← не знать
Сиропчик ← сироп
Пилюлькин ← пилюля
Цветик ← цвет
Торопыжка ← торопиться
Авоська ← авось

96

Ответ к упражнению 96

 

           Художник

В уголке (треугольник) сидела (сидя) мышка, 
Грызла сладкую (сладок) коврижку (коврижечка),
Запивала (пить) молоком (молочный),
Заедала (есть) крендельком (крендель).

Взял я толстую тетрадь (тетради),
Чтобы мышь (мыши) нарисовать,
Но тотчас она сбежала (бег) -
Где ты, мышка?
Не   видать!

Подожду ее немножко (немножечко),
Не придёт - примусь за кошку.
                        (В.Лунин)

Тёплое молоко, тетрадь в клетку.

97

Ответ к упражнению 97

 

налужил ← лужа
распакетить ← пакет
залошадило ← лошадь
задверил ← дверь
откнопкалась ← кнопка
намакаронился ← макароны

Дай мне раскрыть пакеты.
Весь мост заполнило (заполонило) лошадьми.
Ай, я защемил руку!
Бумага отвалилась (оторвалась от стены).
Я наелся.

98

Ответ к упражнению 98

 

Мама песню напевала,
Одевала дочку...
Одевала - 
Надевала белую сорочку.
Мама песенку допела,
Мама девочку одела.
               (Е.Благинина)

99

Ответ к упражнению 99

 

            Французская народная песенка
Вот стоит (стоя) высокий дом - 
Проживает котик в нём.
Если дождик поливает (лить) - 
Он чулочки надевает (надеть).
Если солнечный денёк - 
Надевает (надеть) котелок!
          (Перевод М.Яснова)

Котик ← кот, дождик ← дождь, денёк ← день.

Котелок - слово, которое имеет разные значения. В Толковом словаре оно должно быть записано один раз.

100

Ответ к упражнению 100

 

Сидят (сидя) на пеньке (пень) светлячки (свет),
Надев голубые очки.
Хотел (хочет) я поймать светлячка,
Нашёл на пеньке (пень) червячка (черви).
- Так вот ты какой, светлячок?!
- Такой вот! - сказал червячок.

101

Ответ к упражнению 101

 

Шепчет солнышко листочку (лист):
- Не робей, голубчик (голубушка)! - 
И берёт его из почки
За зелёный (зелень) чубчик.

Если буква заблудилась (с.91)

Если буква заблудилась (с.91)

Сравнивая прежнее и новое слова, дети должны заметить, что одна характеристика у звуков [б] и [п] — общая (твердые звуки), а другие характеристики — разные (один — звонкий, другой — глухой). Особенность этой звуковой зарядки в том, что двустишие нужно будет записать, используя нужное слово (надела) и букву (взЯла).

Я надела шарф и шапку
И взяла под мышку папку.

Звук [б] - твёрдый, звонкий, [п] - твёрдый глухой.

102

Ответ к упражнению 102

 

лес/ + степь/ = лесостепь[]
лес/ + завод/ = лесозавод[]

Лесоруб - человек, который рубит лес.
Лесовоз - вид транспорта, который возит лес.

103

Ответ к упражнению 103

 

              Сороконожка
Целых сорок ножек
У сороконожки (ножек) - 
Весело (веселье) бежали (бег)
По лесной (лес) дорожке (дорожный).
                       (А.Усачёв)
Сороконожка - сорок, ножек.

104

Ответ к упражнению 104

 

Слова, обозначающие          Слова, обозначающие
               людей                        неживые предметы
трубочист                                 полотёр
зверолов                                  дымоход
птицелов                                  листопад
                                                 вертолёт
                                                 небоскрёб

105

Ответ к упражнению 105

 

Паповоз, папоход, паполёт.

106

Ответ к упражнению 106

 

Снегопад, звездопад, водопад, листопад.
Природовед, музыковед, языковед, товаровед, охотовед.
Людоед.
Оленевод, коневод, овцевод, птицевод, садовод, пчеловод, скотовод.
Пешеход, дымоход, пароход, скороход.
Пароход - папоход.
Звездолёт, самолёт, вертолёт.
Самолёт - паполёт.
Водолаз, скалолаз, дикобраз, паровоз.
Паровоз - паповоз.

107

Ответ к упражнению 107

 

Кашевар, кашеед.

Миша ошибочно написал слово кашалот. Оно не состоит из разных частей и в нём нет соединительных гласных о или е.

108

Ответ к упражнению 108

 

                Ночной лес
Ползёт ползун ползучий,
Скрипит скрипун скрипучий,
И, глубоко вздохнув,
Заплакал плач плакучий.
                              (Г.Юдин)

109

Ответ к упражнению 109

 

Синий, синева.
Самолёт, паровоз.
Самолёты целый час в небе кувыркаются! паровоз вздохнул: У нас так не получается..."

110

Ответ к упражнению 110

Найди сложное слово. Выдели в нём корни и подчеркни букву соединительного гласного.

            Погода мокрая
Прыгнул дождик с небосвода,
Очень мокрая погода,
Губы мокрые, ресницы,
Очень мокрые синицы.
Дети мокрые не плачут,
А по травке мокрой скачут!
Мокрый бегает цыпленок,
Он смеется, как ребенок.
Козлик мокрый на полянке
Рожки чешет каблуком.
А с автобусной стоянки
Я бегу к вам босиком.

111

Ответ к упражнению 111

 

Черноушка - чёрные ушки.
Черноушка
Черноушка: чёрный → Чернушка
Черн/ + ушк + [а] = Чернушк[а]

112

Ответ к упражнению 112

 

Рыжеспинка - рыжая спинка.
Рыжинка ← рыжий
Беляшка ← белый

113

Ответ к упражнению 113

 

Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки - 
Оказалось (кажется), это брюки.

114

Ответ к упражнению 114

 

Надевать он стал пальто -
Говорят ему: не то.
Стал натягивать гамаши -
Говорят ему: не ваши.
Вместо шапки (шапочка) на ходу (ход)
Он надел сковороду.
Вместо валенок перчатки (перст)
Натянул (тянет) себе на пятки.

115

Ответ к упражнению 115

 

Трамвал → трамвай, вокзай → вокзал.
вагон/ + вожатый = вагоновожатый
вагон/ + уважаемый = вагоноуважаемый

Однажды на трамвае
Он ехал на вокзал
И, двери открывая,
Вожатому сказал:
- Глубокоуважаемый
Вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый
Глубокоуважатый!

116

Ответ к упражнению 116

 

Соловьи, муравьи, воробьи.

117

Ответ к упражнению 117

Пояснение от ГДЗ РЕШАЛКИ. Автор учебника по программе "Перспективная начальная школа", учит детей выделять твердый знак в составе приставки, однако это неправильно. Разделительный твердый знак пишется после приставок, а значит в неё не входит. Он пишется между приставкой и корнем.

Подъехал, предъявил, съёжился, предъюбилейный.

118

Ответ к упражнению 118

 

Вьюга, компьютер.
Разделительный мягкий знак пишется в корне слов перед гласными е, ё, и, ю, я.

119

Ответ к упражнению 119

 

объезд      приезд
въезд        поезд
подъезд    проезд
съезд        выезд
отъезд

Разделительный твердый знак пишется только после приставок, оканчивающихся на букву согласного, перед буквами е, ё, ю, я.

120

Ответ к упражнению 120

 

     Английская народная песенка
Жила-была ворона и съела червяка (черви, червяк). Прошу (просит) у вас прощенья, что песня коротка (короток, короткий).

121

Ответ к упражнению 121

 

 Они сидели (сидя) на крылечке медвежьего (мёд) домика и смотрели (смотрит) на берёзку (берёза) посреди поляны (поле).
– Вот если бы на мне весной (вёсны) вырастали листья! – сказал Ёжик.
– Я бы осенью сидел у печки, и они бы ни за что не облетели (полёт).
- А на берёзе листочки (лист) никогда не упадут (падать), - сказал Медвежонок. - Потому что сегодня утром я их пришил к веточке.

122

Ответ к упражнению 122

 

Висело объявление:
Закрыт на горку въезд,
А рядом разъяснение:
Медведь на горке съест.
Маленький терьер
Прыг через барьер!
Ишь какой удаленький,
А ещё ведь маленький!
           (М.Дружинина)

123

Ответ к упражнению 123

 

           Испорченный телефон
Рыболов (рыболовы) ловил (ловит) плотву,
Садовод (сад) растил айву,
Птицелов (птица, ловит) поймал сову (совы),
Сладкоежка (сладость) съел халву.
                           (П.Синявский)

124

Ответ к упражнению 124

 

Великан Объедало был в гостях. Выставили ему угощенья. Варенья и соленья. Бадью бульона. Пирожки слоёные. Оладьи да блины. Бычьи хвосты да цыплячьи крылышки. Выпил, съел Объедало немало, а голодным как был, так и остался.

125

Ответ к упражнению 125

 

    Колыбельная
Входит вечер на порог (пороги),
В доме звёзды он зажёг (зажигать).
В доме зайцев тихо-тихо.
Задремала (дремлет) мать-зайчиха.
Ой, качи-качи-качи,
Дверью, зайчик, не стучи!
Сам на цыпочках ходи,
Свою (свой) маму не буди!
          (И.Пивоварова)
зайчик
зайцев
зайчиха

126

Ответ к упражнению 126

 

Муравьёв, муравей, муравьишка, муравейник.

Песок, песочница.
Песок → песочница
песок/ + ниц + ... = песочниц[а]  [к] / [ч’]

Если буква заблудилась (с.119)

Если буква заблудилась (с.119)

Овод вьётся над быком,
Бык сердито бьёт хвостом.

Эта звуковая зарядка требует не только устной работы — сравнительного анализа звуков [т] и [щ’] (оба глухие, но один — твердый, а другой — мягкий), но и письменной работы. Здесь пять орфограмм.

Овод — оводы; вьется, сердито — сердится; бьет, хвостом — хвост.

127

Ответ к упражнению 127

 

Как записать на бумаге, друзья,
Голос ручья или трель соловья?

Писать → записать

128

Ответ к упражнению 128

 

 Что сказать про жизнь мою?
Пью, пою, клюю и сплю.
Гнёзд не вью и слёз не лью.
             (А. Усачёв)
Травку клюёт воробьишка - 
Любит он птичью гречишку!
Травка растёт вдоль дорог,
                                  по дворам.
Можно сказать:
"Повезло воробьям!"
          (М. Дружинина)

129

Ответ к упражнению 129

 

Новый год (года)! Новый год!
Снеговик (снег) домой (дом) идёт.
Всем несёт (нёс) он по подарку:
Снежной бабе - снеговарку,
Чтоб варила (варит) холодцы (холод, холодный),
Снегритятам (снег) - леденцы,
А Снегурочке - обновку (обновить):
Новую морковку (морковный)!

Снег, снеговик, снежный, снеговарка, снегритёнок, Снегурочка.
Морковь → морковка.

130

Ответ к упражнению 130

 

Облепить → облепиха.

бус [ы]  → бус/
бус/ + инк + ... = бусинк[а]

ягод [а]  → ягод/
ягод/ + к + ... = ягодк[а]

131

Ответ к упражнению 131

 

нос → носище
нос/ + ищ + ... = носищ[е]

цапля ← цапать

132

Ответ к упражнению 132

 

небоскрёб ← небо скребёт
хлебороб ← хлеб робит (делает)
ледоруб ← лёд рубит
лесоруб ← лес рубит
птицелов ← птиц ловит
рыболов ← рыб ловит
зверолов ← зверей ловит
китолов ← китов ловит

Если буква заблудилась (с. 124)

Если буква заблудилась (с. 124)

Сравнительный анализ звуков [ч’] и [м] должен привести детей к выводу, что в их характеристиках нет ничего общего:

первый из этих звуков мягкий глухой, а второй — твердый звонкий.

Таким образом, можно согласиться с мнением Маши. Письменное выполнение задания требует предварительной устной проверки орфограмм: цветут — цвЕт; поют — пОй.

В мае ландыши цветут,
Птицы звонкие поют.

133

Ответ к упражнению 133

Мы уже встречались в упражнении 123 со сложными словами, у которых были 3 трудности написания. Здесь — точно такой же случай. Сначала необходимо по цепочке проверить безударный гласный в корне во всех 11 словах.

Снегопад — снег, звездопад — звёзды; водопад — водный; листопад — лист; оленевод — олень (написание буквы О в начале слова проверить нельзя); коневод — конь; овцевод — овцы; птицевод — птица; садовод — сад; пчеловод — пчёлы; скотовод — скот.

Затем необходимо объяснить, с помощью каких букв соединительных гласных объединяются основы в каждом сложном слове. Примерно так: в слове снегОпад буква О соединяет две основы (снег и пад); в слове оленевод буква Е соединяет две основы (олень и вод). Хотя дети и скажут по-другому (олен и вод), их можно не поправлять, поскольку на уровне букв это правильно.

Снегопад, звездопад, водопад, листопад - соединительная гласная о.
Оленевод, коневод, овцевод, птицевод, садовод, пчеловод, скотовод - соединительные гласные е и о.

Третья трудность написания всех сложных слов также должна получить проверку: снегопад — снегопаДа, оленевод — оленевоДа и т. д. Объяснение того, какие слова участвовали в образовании сложных слов, должно быть самым простым: звездопад < звезды падают; оленевод < оленей водит (т. е. разводит); коневод < коней водит и т. д. 

Снегопад - снегопада, звездопад - звездопада, водопад - водопада, листопад - листопада.
Оленевод - оленевода, коневод - коневода, овцевод - овцевода, птицевод - птицевода, садовод - садовода, пчеловод - пчеловода, скотовод - скотовода.

Снегопад ← снег падает.
Звездопад ← звёзды падают.
Водопад ← вода падает.
Оленевод ← оленей водит (разводит).
Коневод ← коней водит.
Скотовод ← скот водит.

134

Ответ к упражнению 134

После прочтения статьи из Словаря происхождения слов важно вернуться к тем словам, которые обозначены как дальние родственники, и постараться обнаружить в каждом из них общую часть со словом вед/ать: ведь/ма; с/вед/ущий; вед/ун; весть/; из/вест/ие; по/весть/; веж/ливый; не/веж/а; не/вежд/а; мед/ведь/. Выделив эту общую часть каким-то образом, можно сказать детям, что, конечно, сейчас у многих из этих слов совершенно другие корни. Так, у слова медведь корень медведь, у слова ведьма корень ведьм-, у слова повесть корень повесть, у слова вежливый корень вежлив-, у слова невежа — корень невеж-; у слова невежда корень невежд-.

Но у слов с/вед/ущий, вед/ун, из/вест/ие корни -вед- и -вест-, то есть остались все-таки слова, которые и в настоящее время являются родственниками слову ведать.

После работы со Словарем происхождения слов дети откроют Обратный словарь и найдут группу сложных слов, второй корень которых -вед-. Школьникам предстоит письменно объяснить, какие слова участвовали в образовании сложного слова: музыковед < музыку ведает (знает); языковед < язык ведает; товаровед < товар ведает; охотовед < охоту ведает.

Природовед ← природу ведает (знает).
Музыковед ←  музыку ведает.
Языковед ← язык ведает.
Товаровед ← товар ведает.
Охотовед ← охоту ведает.

135

Ответ к упражнению 135

 

Мама платье сшила дочке.
И остались лоскуточки.
Лоскуточки мы возьмём,
Кукле платьице сошьём.
                      (В. Берестов)
Ира мишке шьёт штанишки,
Игорёк сапожки шьёт.
Есть у них иголки, нитки
И на всякий случай - йод.
                         (М. Бородицкая)

136

Ответ к упражнению 136

 

           Объявления
В доме отдыха — плакат.
Объявления висят:
1. «В семь часов у нас подъём.
А не ночью! И не днём!»
2. «Просьба - не бросать объедки.
И не требовать салфетки!»
3. «Ну сколько можно объяснять -
Бельё не будут вам менять!»
4. «Измерить талии объём
В медпункте можно только днём!»
5. «Въезд машинам запрещён,
Чтоб не портили газон!»
6. «Около подъезда
Песни петь не место!»
7. «Кто хочет здесь кота держать - 
Тот может сразу отъезжать!»
(А. Усачёв)

137

Ответ к упражнению 137

 

Если вдруг находит грусть,
Это очень грустно (грустить).
Если вдруг находят груздь,
Это очень вкусно (вкусен).
              (П. Синявский)

138

Ответ к упражнению 138

В парах слов, предлагаемых школьникам для анализа, они сразу видят ту букву, которая должна быть на месте вопросительного знака, поскольку она прописана в проверочном слове. Цель упражнения — не в том, чтобы школьник определил эту букву, но в том, чтобы он освоил устное и письменное рассуждение. Важно также, чтобы он правильно назвал чередующиеся звуки.

Так, в первой паре слов (праздник — празден: от слова праздный — незанятый трудом) чередуются нулевой звук и мягкий звук [д’]. Письменно это должно выглядеть так: Д: [-]/[д’]. Это расшифровывается следующим образом: буква Д обозначает в первом слове нулевой звук, а во втором слове — мягкий звук [д’]. В паре ненастный — ненастье чередуется нулевой звук и звук [т’]. Т: [-] [т’]. В паре грустный — грусть — Т: [-]/ [т’]. В паре капустный — капуста — Т: [-] / [т]. В паре счастливый — счастье — Т: [-] / [т’]. В паре несчастный — несчастье — Т: [-] / [т’]. В паре солнце — солнечный — Л: [-] / [л]. В паре звездный — звезда — Д: [-] / [д]. Только осознание закономерности (что буква в родственных словах обозначает и нулевой, и настоящий звуки), которое происходит в процессе проговаривания и записи, позволит школьнику узнавать слова с непроизносимыми звуками в контексте других слов и записывать их правильно.

здравствуй  — здравие — В [-] / [в’]
праздник — празден — Д: [-]/[д’]
ненастный — ненастье  — Т: [-] [т’]
грустный — грусть — Т: [-]/ [т’]
капустный —капуста — Т: [-] / [т]
счастливый — счастье — Т: [-] / [т’]
несчастный — несчастье — Т: [-] / [т’]
солнце — солнечный — Л: [-] / [л]
звездный — звезда — Д: [-] / [д].

Если буква заблудилась (с.134)

Если буква заблудилась (с.134)

Дети должны дать характеристики звукам [д] и [т]. 

- Дайте с нитками катушку:
Я сейчас зашью подушку.

Слова кадушку и катушку отличаются звуками [д] и [т]. Оба твердые, но первый — звонкий, а второй — глухой.

139

Ответ к упражнению 139

 

Любит заяц лист капустный (капуста). Обожает мишка мёд (медовый). Кролик любит корень вкусный (вкусен). Мышка семечко грызёт. Любит зёрнышки синица. Любит рыбка (рыба) червячка (черви). Любит курочку лисица. Дятел - жирного жучка.

140

Ответ к упражнению 140

 

Тигрёнок - тигр, живой - жить, молчит - молча, сидит - сидя.

грустный - грустит - Т: [-] / [т’]
несчастный - несчастен - Т: [-] / [т’]

141

Ответ к упражнению 141

Это упражнение предполагает самостоятельное выполнение либо дома, либо в классе. Дети должны догадаться, что автор этого стихотворения — Юнна Мориц, что называется оно «Ослик ». 

142-144

Ответ к упражнениям 142-144

Первые восемь слов из списка слов со звездочкой — это те слова, которые школьники очень часто пишут с буквой Т (так же как и прилагательные, от которых они образованы). Поэтому очень важно сразу обратить внимание детей на правильное написание пары этих слов — прилагательного и наречия, которое от него образовалось.

Многие дети пишут эти пары слов с ошибками (ужастный — ужастно, опастный — опастно), называя в качестве проверочных слов искаженные слова: вкустен, опастен, ужастен, прекрастен и т. д.

Важно правильно прописать оба слова каждой пары, а затем и проверочное слово.

Детям придется зрительно запомнить их написание — ведь у нас нет инструмента, который бы предостерег от неправильного произношения этих слов. Поэтому при дальнейшей тренировке нужно там, где это возможно, искать и находить разные варианты проверочных слов. Например, ужасный — ужас, ужасен; согласный (согласно) — согласие, согласен; опасный — опасен, опасение; вкусный — вкусен, вкус.

Когда школьники прочитают последние четыре слова из списка, они обнаружат слова на только что изученное правило: чередование звука с нулевым звуком. Произношение этих слов интересно тем, что оно не содержит звука [т], хотя при их написании  есть буква Т.

Написание этих слов отличается от написания остальных слов из списка: они пишутся с буквой Т (хотя произносятся так же, как и все остальные слова, — без звука [т]).

Образцы словосочетаний: ужасный случай, согласный звук, опасное дело, безопасный переход, прекрасный человек, напрасные усилия, вкусный обед, ясная погода, известный поэт, тягостное молчание, радостная весть, грустный взгляд. 

145

Ответ к упражнению 145

Прочитай шуточное стихотворение.

Петя Петров
Сидел на скамейке
И ел из кулька
Мармела[т]. 
А Вася Васильев
Сидел у окна
И гры[с]
Большой шокола[т].

 ...

Выпиши слова, родственные слову Петя, и выдели общую часть.

Слова, родственные слову Петя: Петров, Петька.

Выпиши так же слова, однокоренные со словом Вася. Корни выдели.

Слово, родственное слову Вася: Васильев.

Запиши первую часть стихотворения так, как будто это не стихи. А твой сосед по парте пусть запишет оставшиеся две части таким же образом.

Петя Петров сидел на скамейке и ел из кулька мармелад. А Вася Васильев сидел у окна и грыз большой шоколад.

Он думал: «Петька ест мармелад... Это, конечно, ужасно! Но, с другой стороны, он не ест шоколад... И это, конечно, прекрасно!»

Написание всех слов, в которых буквы обозначены звуками, лучше всего проверить по цепочке устно или даже письменно на доске. Проверочные слова: мармелад — мармелаДом; шоколад — шоколаДочка, шоколаДом; грыз — грыЗет; стороны — в стОрону, сторОнка. Проверочные слова для слов с непроизносимыми согласными звуками: ужасно — ужас, ужасаться, ужасен; прекрасно — прекрасен.

146

Ответ к упражнению 146

 

Мороз (морозы) и солнце (солнышко); день чудесный (чудесен)!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный (прелесть), - 
Пора, красавица, проснись ...
                                    (А.Пушкин)

147

Ответ к упражнению 147

 

(известие) известный поэт
(властен) властный голос
(честен) честный поступок
(место) местное время
(опасен) опасный зверь
(уста) устный ответ
(чудеса) чудесный день
(прелесть) прелестная улыбка
(контраст) контрастный душ
(горести) горестный взгляд
(прекрасен) прекрасная картина
(вкусен) вкусный обед

Если буква заблудилась (с.140)

Если буква заблудилась (с.140)

Как изменились звуки? В начале слова Ева было два звука [й’э], а в начале слова ива на их месте появился один звук [и]; [й’э] — [и].

Склонилась ива над водой,
Шумит зелёною листвой

Слова ева и ива различаются звуками [й’э] и [и].

148

Ответ к упражнению 148

 

 Ужасный (ужасен) ветер подхватил (схватит) дубину,
Разбил витрину, телефонную кабину,
А зайца зафутболил мне в окно (окна)!
Глядит несчастный (несчастье) зай из-под дивана,
А ураган - он хуже хулигана,
Но он тайфуна лучше всё равно!
                                         (Ю.Мориц)

149

Ответ к упражнению 149

 

   Была зима (зимы). Стояли (стой) морозы. Ёжик несколько дней не выходил (ходит) из домика, топил (топит) печь и смотрел (смотрит) в окно (окна). Мороз (морозы) разукрасил окошко (окна) разными узорами, и Ёжику приходилось (приходится) залезать на подоконник и дышать, тереть (тёр) лапой замёрзшее стекло (стёкла).

Подоконник []

150

Ответ к упражнению 150

 

       [ш]           [ш]             [ш]         [ш]          [ш]      [ш]   [ш]        [ш]
Конечно, нарочно, скворечник, скучно,скучный, что, чтобы,яичница.

151

Ответ к упражнению 151

Проверочные слова: веселое — вЕсело; тяжелое — тЯжесть, рогатое — рОг, арбуз — арбуЗы, полосатое — пОлосы и полОски; друг — друГа. 

               Про слова
Мяч - это слово весёлое (весело). Кирпич  - это слово тяжёлое (тяжесть). Корова - слово рогатое (рог). А слово арбуз (арбузы) - полосатое (полосы, полоска). Прохладное слово - мороженое. Друг (друга) - это слово надёжное.

152

Ответ к упражнению 152

Перепел[], перепёлк[а], перепелёнок[].

Пелёнк[а], перепеленать.

Рассматривая, как выполнил работу Миша, дети должны не только найти ошибку, но и понять «природу» ошибки. А она заключена как раз в особенностях жанра стихотворения: это скороговорка, а значит, отдельные части слов похожи, и именно это сходство сбило с толку Мишу.

153

Ответ к упражнению 153

 

Заноза → занозить.
Зина, Зиночка, Зинушка.
На занозу, от занозы.
Зина, у Зины.

154

Ответ к упражнению 154

 

В словаре можно найти только названия пяти дней недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.
Слова неделя и понедельник были родственными.

155

Ответ к упражнению 155

 

    Как же лес (леса) хорош (хорошо) поздней (опоздал) осенью. Ветра нет, и нет ни солнца (солнышко), ни света, ни движенья (движется), ни шума. В мягком (мягок) воздухе разлит тонкий осенний запах. Туман стоит (стой) над жёлтыми полями (поле). Сквозь бурые сучья деревьев (дерево) мирно белеет (белый) небо. На липах висят последние золотые листья. Сырая земля (земли) упруга под ногами (ноги).
   Идёшь вдоль опушки, а на душу находит странная тревога. Сердце (сердечко) вдруг задрожит (дрожь) и забьётся, страстно (страсти) бросится вперёд (впереди). В эти минуты всеми чувствами и силами владеет человек. И ничего кругом ему не мешает - нет ни солнца (солнышко), ни ветра, ни шуму.

156

Ответ к упражнению 156

Для того чтобы дети сравнили пары выделенных слов по принадлежности их к частям речи, важно, чтобы они сумели объяснить смысл каждого из этих слов. Так, в первом предложении можно попросить детей заменить выделенное слово на слово, близкое по значению: не задело — это не дотронулось, не прикоснулось. А в третьем предложении взялся за дело — это взялся за работу. Во втором предложении можно попросить объяснить, в чем состоит смысл этого образного выражения: «трава пила росы, или росу». Это значит: трава еще блестела от капелек росы. В четвертом предложении можно просто спросить детей, видели ли они когда-нибудь пилу: из чего она сделана, на что похожа? После такой работы со значением слов можно приступать к ответам на вопросы учебника.

Солнце (солнышко) ещё облаков (облако) не задело.
Трава (травы) на лугу ещё росы пила.
А плотник проснулся и взялся за дело.
Слышится, как зазвенела пила.
                         (Я.Козловский)
Солнце (что сделало?) задело, взялся (за что?) за дело.

157

Ответ к упражнению 157

Сначала стоит спросить детей, в чем сходство всех выделенных слов: это слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Затем можно провести ту работу, которую запланировал учебник. Образец дети не должны списывать: пусть работают с оставшимися тремя словами. 

Гнездышко ← гнездо;
весточка ← весть;
перышко ← перо.

Гнезд/ + ышк + … = гнездышк[о];
весть/ + очк + … = весточк[а];
пер/ + ышк + … = перышк[о].

После того как работа по определению состава слов завершена, можно спросить детей, какой суффикс участвовал в образовании сразу двух слов. Дети смогут обнаружить суффикс -ышк-. Какой суффикс участвовал в образовании третьего слова? Суффикс -очк-.

После этого можно попросить образовать с помощью этих суффиксов новые слова от слов: зерно, крыло, горло, стекло; ель, звезда, тетрадь, ваза. С помощью какого суффикса можно образовать новые слова от первой группы слов? (Суффикса -ышк-.) А от второй группы слов? (Суффикса -очк-.) А почему именно так? Может быть, слова первой группы имеют какое-то сходство между собой? (Они все среднего рода.) А слова второй группы тоже в чем-то сходны между собой? (Они все женского рода.)

Смысл этой работы — показать детям, что образование слов в русском языке — это процесс, в основе которого лежат определенные правила, закономерности, порядок. Если вы рискнете сделать предложенную дополнительную работу письменно, не забудьте обратить внимание детей на то, что у слов первой группы окончание среднего рода -о, поэтому и у слов, образованных от них с помощью суффикса -ышк-, окончание среднего рода -о.

Слово тишь пишется с Ь на конце, поскольку это слово женского рода.

Тишь - ж.р.

158

Ответ к упражнению 158

 

А известно вам о том,
как чудесно быть мостом?

Нашёл я гриб красивый,
и я хожу счастливый.

Здравствуй, Лес!
Вот я здесь!
Я спешил!
Я пришёл!

159

Ответ к упражнению 159

 

Мне грустно (грустить) — я лежу (лёг) больной (боль),
Вот новый катер заводной (заводит),
А в деревне — лошади.
Папа мне купил тягач (тяга),
Кран игрушечный и мяч.
А в деревне — лошади.
Мне грустно  (грустить) — я лежу (лёг) больной (боль).
Вот вертолётик жестяной (жесть).
А в деревне — лошади.
А я в деревне летом был,
Я лошадь серую кормил (корм),
Она сухарь жевала
И головой (головы, головка) кивала.
                           (И. Токмакова)

Если буква заблудилась (с.151)

Если буква заблудилась (с.151)

В лесу могучем дуб растёт,
Под дубом сладко спит Федот.

1. Дуб и чуб:  [ч’] — мягкий глухой согласный; [д] — твердый звонкий согласный.
2. Буква Б в слове чуб обозначает звук [п], а в слове чубом — звук [б].
3. Проверки: в лесу — лЕс; сладко — слаДенький, слаДость; Федот — ФедоТа, ФедоТом.

160

Ответ к упражнению 160

 

Чайная ложка (ложечка) попала в чашку (чашечка).
Столовая ложка попала в кашку (каша).
А ложка по имени Поварёшка
Попала в кастрюлю с окрошкой (окрошечка).

Чайная ← чай;
столовая  ← стол;
поварёшка ← повар.

Окрошка - окрошечка, крошить.

161

Ответ к упражнению 161

Цель упражнения состоит в том, чтобы дети убедились в разнообразии оттенков смысла, которые придают одному и тому же слову (или однокоренным словам) разные приставки. Очень важно, чтобы дети объяснили свой выбор того или иного слова: почему именно это слово, называющее действие, именно с этой приставкой здесь уместно использовать.

Например: вслушался — значит, стал внимательно слушать, а до этого слушал невнимательно; заслушался — значит, полностью погрузился в содержание сказки; наслушался страшных историй — значит, услышал, выслушал их очень много; послушался бабушку — значит, подчинился ее просьбе или требованию; выслушал его мнение — значит, прослушал то, что он мне говорил, до конца; прислушался к совету — значит, последовал совету, сделал именно то, что посоветовали; подслушивал — значит, слушал украдкой, тайком, без спроса; дослушай до конца — значит, выслушай до конца, продолжай слушать, пока не закончится рассказ. 

Я вслушался в текст сказки и забыл про всё на свете - заслушался.
Я наслушался страшных историй и не пошёл в лес один - послушался бабушку.
Я выслушал его мнение и прислушался к его совету.
Ты ведь подслушивал, о чём мы говорили? Заходи, дослушай до конца!

162

Ответ к упражнению 162

Если цель предыдущего упражнения — продемонстрировать детям разнообразие приставок, то цель этого — показать разнообразие не только приставок, использованных со словами действиями, но и предлогов; создать условия для того, чтобы дети правильно их употребили в данном контексте. Это должно быть озвучено так: …вышел ИЗ дому НА крыльцо, сошел С крыльца, пошел ПО двору, зашел ЗА ворота, подошел К газетному ларьку, отошел ОТ ларька, дошел ДО трамвайной остановки, вошел В трамвай. 

Шёл восьмой час, когда ученик
вышел из дому на крыльцо,
сошел с крыльца,
пошел по двору,
зашел за ворота,
подошел к газетному ларьку,
отошел от ларька,
дошел до трамвайной остановки,
вошел в трамвай,
и трамвай ушёл! 

163

Ответ к упражнению 163

 

Он мешал (не давал, создавал препятствия) мне делать уроки.
Он мешал (перемешивал при помощи ложки) кашу, чтобы не пригорела.
Мешать (1 предложение), помеха.
Мешать (2 предложение), месить.

164

Ответ к упражнению 164

 

Мир между народами. (Мир - отсутствие войны.)
Мир растений. (Мир - все растения вместе.)

165

Ответ к упражнению 165

 

     Из английской народной поэзии

Равно на честных (честь) и бесчестных льётся
Господень дождь
С небесной (небо) высоты.
Но честным всё же больше достаётся:
Бесчестные (без чести) крадут у них зонты (зонт).

166

Ответ к упражнению 166

 

Компью[тэ]р, ко[м]байн, ко[м’]бинезон, ко[м]пот, ко[м]пания, коне[ш]но.

167

Ответ к упражнению 167

Не лежалось (лёг) на окошке (окошечко) - 
Покатился (катится) по дорожке (дороженька)...

Красна девица грустна (грустит):
Ей не нравится весна,
Ей на солнце (солнышко) тяжко (тяжело)!
Слёзы льёт бедняжка (бедный, бедняжечка)...

Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал (плохо, плохой) немножко (немножечко):
Не послушался Кота (кот),
Выглянул в окошко (окошечко)...

А дорога - далека,
А корзина - нелегка (лёгкий, легонько),
Сесть бы на пенёк (пень),
Съесть бы пирожок...

Отгадки: «Колобок », «Снегурочка », «Петушок — золотой гребешок », «Маша и медведь ».

Проверочные слова: лежалось — лЁжа; на окошке — окоШечко, покатился — кАтит(ся), по дорожке — дороЖенька; грустна — грусТь, солнце — соЛнышко, тяжко — тяЖесть, тяЖелый; льет [л’й’/от]: Ь — в корне слова; бедняжка — бЕдный, бедняЖечка; сплоховал — плОхо, плохОй; немножко — немноЖечко; не (очень) послушался; кота — кОт; выглянул; нелегка — нелЁгкий; леГонький; пенек — пЕнь; съесть: Ъ после приставки.

168

Ответ к упражнению 168

 

   [ш]                       [ш]
- Что ты такой скучный?
                 [ш]
- Я не нарочно.
  [ш]                         [ш]                                        [ш]
- Чтобы не было скучно, давай сделаем скворечник.
- Можно, я сначала позавтракаю?
              [ш]                                       [ш]
- Ну конечно! Сейчас поджарим яичницу.

169

Ответ к упражнению 169

 

Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огурбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста...

Огурбузы = огурцы + арбузы.
Помидыни = помидоры + дыни.
Редисвёкла = редис + свёкла.
Чеслук = чеснок + лук.
Репуста = репа + капуста.

170

Ответ к упражнению 170

 

Винтик  —  слово - название предмета, м.р., ед.ч. В - [в’]
Волчок  —  слово - название предмета, м.р., ед.ч. В - [в]
Верёвочка  —  слово - название предмета, ж.р., ед.ч. В - [в’]
Вобла  —  слово - название предмета, ж.р., ед.ч. В - [в]
Воробей  —  слово - название предмета, м.р., ед.ч. В - [в]

 

На этом собственно и заканчивается 3 часть учебника по русскому, по программе "Перспективная начальная школа". Это значит лишь одно, что к концу подошел и учебный год, а значит самое время как следует отдохнуть на летних каникулах. Желаем вам не растерять тот багаж знаний, который вы накопили за год, а также хорошо отдохнуть. В следующем же учебном году, то есть в сентябре, ждем вас снова у нас на сайте ГДЗ РЕШАЛКА!