По программе "Перспективная начальная школа" серия учебников за 3 класс состоит из 3 частей. Так 1 и 3 часть наиболее актуальны, а вот вторая часть является неким приложением для них. Она используется, а по-другому можно сказать применяется для обучения учеников в течение всего учебного года. А так как с русским у русских порой не очень, то актуальность нашей части для обучения в школе очень даже высока!
 Так вот, в этой статье мы как раз и хотим помочь школьникам с выполнением их домашнего задания. Облегчить им их участь, но только желательно не простым переписыванием, а сверкой правильности выполнения ДЗ. Вначале пару слов о том, как же можно найти то, что вам конкретно надо!

 Итак, вначале смотрим в дневнике, что же у нас там записано по домашке. Далее исходя из учебника находим ту самую страницу, где и опубликовано задание. После выбираем эту страницу у нас на сайте во вкладках и находим то самое задание. Все смотрим ответ по нему. В общем вы все поймете сами и без наших объяснений, пробуйте, смотрите, сверяйте!

 Ответы на задания учебника русского языка 3 класс 2 часть Каленчук, Чуракова:

 По программе "Перспективная начальная школа" серия учебников за 3 класс состоит из 3 частей. Так 1 и 3 часть наиболее актуальны, а вот вторая часть является неким приложением для них. Она используется, а по-другому можно сказать применяется для обучения учеников в течение всего учебного года. А так как с русским у русских порой не очень, то актуальность нашей части для обучения в школе очень даже высока!
 Так вот, в этой статье мы как раз и хотим помочь школьникам с выполнением их домашнего задания. Облегчить им их участь, но только желательно не простым переписыванием, а сверкой правильности выполнения ДЗ. Вначале пару слов о том, как же можно найти то, что вам конкретно надо!

 Итак, вначале смотрим в дневнике, что же у нас там записано по домашке. Далее исходя из учебника находим ту самую страницу, где и опубликовано задание. После выбираем эту страницу у нас на сайте во вкладках и находим то самое задание. Все смотрим ответ по нему. В общем вы все поймете сами и без наших объяснений, пробуйте, смотрите, сверяйте!

 Ответы на задания учебника русского языка 3 класс 2 часть Каленчук, Чуракова:

Упражнение 1

ГДЗ (ответы) к теме КАКИЕ БЫВАЮТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Упражнение 1, с. 8 — 10

Прочитай текст 1.

1. Рассмотри рисунок. Какое дерево, какой кустарник и какая трава здесь изображены? Каждое из этих растений цветёт, даёт плоды и семена. Такие растения называются цветковыми.

Какая цель у этого текста: сообщить какие-то сведения или поделиться впечатлениями?

Это учебный текст, содержащий задание и информацию из учебника «Окружающий мир» для 2 класса. Цель его — сообщить сведения о цветковых растениях.

В каком предложении звучит вопрос?

Какое дерево, какой кустарник и какая трава здесь изображены?

Вспомни, как называется такое предложение по цели высказывания?

Вопросительное.

Какое из предложений содержит указание?

Рассмотри рисунок.

Каково оно по цели высказывания?

Это побудительное предложение.

В каких предложениях содержатся научные сведения?

Каждое из этих растений цветёт, даёт плоды и семена. Такие растения называются цветковыми.

Как ты определишь эти предложения по цели высказывания?

Это повествовательные предложения.

Прочитай текст 2.

2. Зайдите ранней весной в берёзовую рощу. Под берёзками можно найти одно из самых милых весенних растений. Вот они, звёздочки голубой перелески! Но разве они голубые? Как хороши они сейчас под сухими листьями берёзы — свежие, чистые, ярко-синие! (По Н. Павловой)

Сможешь рассказать, с какой целью написан этот текст?

Цель этого текста – рассказать о ярких впечатлениях автора от весенних цветов.

Найди вопросительное, побудительное и повествовательное предложения.

Вопросительное: Но разве они голубые?
Побудительное: Зайдите ранней весной в берёзовую рощу.
Повествовательные: Под берёзками можно найти одно из самых милых весенних растений. Вот они, звёздочки голубой перелески! Как хороши они сейчас под сухими листьями берёзы — свежие, чистые, ярко-синие!

Побудительное предложение выражает просьбу, совет или приказ?

Совет.

В каких предложениях выражены отношение автора к окружающему миру, его чувства?

Вот они, звёздочки голубой перелески! Как хороши они сейчас под сухими листьями берёзы — свежие, чистые, ярко-синие!

Как ты определишь эти предложения по интонации? Каким образом эта интонация обозначена на письме?

Предложения по интонации восклицательные. На письме эта интонация обозначена восклицательным знаком.

Какой текст — 1-й или 2-й — научный, а какой — художественный? Почему ты так думаешь?
Предположи, в каком (научном или художественном) тексте чаще могут встретиться восклицательные по интонации предложения?

1-й — научный текст, в нём сообщаются сведения. 2-й текст — художественный, потому что он рассказывает о ярких впечатлениях автора от весенних цветов.
С помощью восклицательной интонации в тексте выражено отношение автора к окружающему миру, что, как правило, характерно для художественного, а не для научного текста.

2

Упражнение 2, с. 11 — 12

2. Прочитай стихотворение.

Январь

Я люблю тебя, Январь!
Для меня ты месяц лучший —
Молодой, большой, скрипучий,
Золотистый, как янтарь!
Солнце, снег, огонь, мороз —
Пламя белое берёз!

Догоняй меня, лови!
На коньках помчусь — засвищут
Под ногами соловьи!

(С. Козлов)

Как ты думаешь, почему слово «Январь» написано с большой буквы?

Поэт олицетворяет январь, обращается к нему.

Почему поэт использует такие необычные сравнения, когда рассказывает о зимнем месяце: сравнивает январь с золотистым янтарём, стволы берёз — с белым пламенем, а свист коньков — с пением соловьёв?

Поэт любит январь, пытается доказать, что этот месяц для него лучший.

В стихотворении есть два обращения. Найди их.

Я люблю тебя, Январь!
Догоняй меня, лови!

Прочитай строчку, выделенную цветом. Какое же слово-обращение здесь предполагается?

Январь.

Поэту нравится январь? Чем привлекает его этот месяц? Каким образом поэт выражает свои чувства на письме?

Поэт очень эмоционально воспринимает зимний месяц с его солнцем, морозом и забавами, а на письме свои чувства выражает при помощи восклицательных знаков.

Итак, все предложения в этом стихотворении по интонации… (какие?). Прочитай стихотворение так, чтобы все это почувствовали.

Все предложения в стихотворении восклицательные по интонации.

Сколько в стихотворении предложений? Определи каждое предложение по цели высказывания.

В стихотворении пять предложений.

Повествовательные предложения: Я люблю тебя, Январь! Для меня ты месяц лучший — молодой, большой, скрипучий, золотистый, как янтарь! Солнце, снег, огонь, мороз — пламя белое берёз! На коньках помчусь — засвищут под ногами соловьи!
Побудительное предложение: Догоняй меня, лови!

3

Упражнение 3, с. 12 — 13

3. Прочитай текст из книги «Большие и маленькие».

ОЛЕНИХА С ОЛЕНЁНКОМ

Смотри на меня! Скачи, как я.
Где кусты и густая трава, там выше скачи — ногами не зацепись!
Где ровное место над землёй — ровно беги, как птица лети.
Ты всех быстрее должен бегать, чтобы тебя никто не догнал.
Устал олешек? Ложись под куст.
Тут солнышко светит сквозь ветви. Светлыми пятнышками в траве играет.
У тебя шкура рябенькая, тоже в пятнышках.
Тут тебя и не заметно!

(Е. Чарушин)

Кто с кем разговаривает в этом тексте? Кто к кому обращается? Почему ты так думаешь?

Олениха разговаривает с оленёнком, обращается к нему. Потому что олениха учит, наставляет сына.

Прочти те предложения, в которых особенно проявляется любовь оленихи к своему сыну и её забота о нём.

Устал олешек? Ложись под куст.
Тут солнышко светит сквозь ветви. Светлыми пятнышками в траве играет.
У тебя шкура рябенькая, тоже в пятнышках.
Тут тебя и не заметно!

Определи каждое предложение по интонации и по цели высказывания.

Смотри на меня! (воскл., побудит.)
Скачи, как я. (невоскл., побудит.)
Где кусты и густая трава, там выше скачи — ногами не зацепись! (воскл., побудит.)
Где ровное место над землёй — ровно беги, как птица лети. (невоскл., побудит.)
Ты всех быстрее должен бегать, чтобы тебя никто не догнал. (воскл., побудит.)
Устал олешек? (невоскл., вопросит.)
Ложись под куст. (невоскл., побудит.)
Тут солнышко светит сквозь ветви. (невоскл., повествоват.)
Светлыми пятнышками в траве играет. (невоскл., повествоват.)
У тебя шкура рябенькая, тоже в пятнышках. (невоскл., повествоват.)
Тут тебя и не заметно! (воскл., повествоват.)

4

ГДЗ (ответы) к разделу учебника ТЕКСТ, ЕГО ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

Упражнение 4, с. 14 — 16

4. Прочитай две записи. Какую из них можно назвать текстом? Объясни свою точку зрения.

1. В ясные осенние дни готовит себе ёж зимнюю постель. Таскает в нору под старым пнём душистые сухие листочки и мягкий лесной мох. Придёт зима, накроет его нору глубокий снежный сугроб. Под снегом, как под толстым пушистым одеялом, тепло ежу. Всю зиму проспит ёж. Никто не найдёт его норки, никто не потревожит до самой весны! (По И. Соколову-Микитову)

2. Осенью у ежей много добычи. Саше и Маше подарили хорошенького ёжика. Ёж проводит в зимней спячке более шести месяцев. Однажды наша кошка увидела ежа. Ежи — млекопитающие животные из отряда насекомоядных. Ёж охотится ночью.

Первую запись можно назвать текстом. Все предложения первой записи связаны между собой по смыслу, имеют общую тему (подготовка ежа к зиме) и к ней проще подобрать название, а каждое предложение второй записи рассказывает о чём-то своём и не связано с предыдущими по смыслу.

Предложения в тексте объединены общей темой и связаны между собой по смыслу, в тексте всегда можно обнаружить основную мысль или главное переживание автора, к тексту всегда можно подобрать название.

5

ГДЗ (ответы) к разделу учебника ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ

Упражнение 5, с. 17 — 18

5. Проверь, текст ли это.

1. Быстро наступает вечер в осеннем глухом лесу. 2. Тёмные тени лежат под деревьями. 3. Скрылось за деревьями вечернее низкое солнце. 6. Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червяков. 4. Ещё не спят, кормятся в лесу птицы. 5. Вот красноголовый дятел звонко долбит сухое дерево. 8. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери. 7. Но скоро наступит в лесу тёмная, непроглядная ночь.

(По И. Соколову-Микитову)

Преврати эту запись в текст: поменяй предложения местами так, чтобы мысль развивалась. (Учти: не на своём месте стоят два предложения!) Перед каждым предложением в окошке поставь его порядковый номер простым карандашом.

6

ГДЗ по теме РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Упражнение 6, с. 19 — 20

6. Найди в «Музейном Доме» картину Клода Моне «Прогулка».

Клод Моне. Прогулка

Рассмотри эту картину. Автор хотел рассказать о прогулке дамы с ребёнком или поделиться своим впечатлением об особом дне?

Лица дамы и ребенка, детали их одежды не проработаны; контуры их фигур немного размыты. Художника интересовало пейзажное окружение фигур, свет и воздух вокруг них.

В чём же необычность этого дня? Какое время года писал художник? Постарайся как можно точнее рассказать о погоде в этот день.

Художник изображает солнечный день в середине или в конце лета (трава довольно высокая, цветущая и уже выгоревшая на солнце). Необычность этого дня в том, что он одновременно солнечный, жаркий и очень ветреный. Благодаря быстрому движению облаков по небу и колышущейся от ветра травы создаётся впечатление свежести и простора.

Для чего даме зонтик: она боится дождя или защищается от солнца? Как художник показывает нам, что погода ветреная?

Нужно обратить внимание на солнечные блики на одежде людей и на траве. Надо отметить, что дама закрывает зонтом лицо от солнечных лучей, на мальчике – широкополая шляпка, которая тоже защищает от солнца.

Есть специальные зонты от солнца, которые делают из лёгкой, промокаемой, но плотной ткани. То, что погода ветреная, видно по тому, как юбка спиралью закручивается вокруг женской фигуры, как пригибается и колышется трава, как быстро проносятся по небу лёгкие облачка.

Вернись к названию картины. Как ты думаешь, оно выражает тему картины или впечатление, переживание автора?

Картина называется «Прогулка». Это название выражает тему картины, так как на ней изображена именно прогулка дамы с ребенком. Если же говорить о впечатлении, которым делится с нами художник, то это впечатление свежести солнечного и одновременно ветреного летнего дня.

Сначала составь и запиши план своего рассказа. А затем расскажи о тех впечатлениях, которыми поделился с нами художник.

Примерный план устного рассказа по картине может быть таким:

1. Что изображено на картине?
2. Чем необычен летний день, который изобразил художник?
3. Какими впечатлениями хотел поделиться с нами автор?

7

Ответы к теме ГЛАВНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ АВТОРА, ВЫРАЖЕННОЕ В ТЕКСТЕ

Упражнение 7, с. 20 — 21

7. Прочитай текст.

С рассветом начался очень хороший день. Тёплый и солнечный. Он случайно появился среди пасмурной осени. Захотелось прожить его хорошо, не потерять ни минуты, и я побежал к лесу.
День разворачивался передо мной. Вокруг меня. В лесу и на поле. В небе шевелились облака, тёрлись друг о друга солнечными боками.
Я торопился, выбегал на поляны, заваленные опавшим листом, выбирался из болот на сухие еловые кочки. Я понимал, что надо спешить, а то всё кончится. Хотелось не забыть этот день, принести домой его след.

Чем необычен тот день, о котором говорит герой-рассказчик?

Это хороший день, тёплый и солнечный, который случайно появился среди пасмурной осени.

Докажи, что герой ценит каждый миг этого дня. Подтверди, что он хочет накопить как можно больше разных впечатлений.

«Захотелось прожить его хорошо, не потерять ни минуты, и я побежал к лесу… Я торопился, выбегал на поляны, заваленные опавшим листом, выбирался из болот на сухие еловые кочки. Я понимал, что надо спешить, а то всё кончится. Хотелось не забыть этот день, принести домой его след.»

Из каких предложений видно, что природа для героя — живая?

День разворачивался передо мной. Вокруг меня. В лесу и на поле. В небе шевелились облака, тёрлись друг о друга солнечными боками.

О чём этот текст? Можно ли по первому предложению определить его тему?

Тема этого текста определяется по первому предложению: это рассказ о хорошем, погожем дне.

Прочитай выделенные предложения. Как ты думаешь, они выражают основную мысль или главное переживание автора?

Выделенные предложения выражают главное переживание автора: его желание насладиться каждой минутой солнечного теплого дня, который неожиданно появился среди пасмурной осени.

Расскажи своими словами, какие чувства испытал автор в этот осенний солнечный день.

8

ГДЗ (ответы) к теме учебника РАБОТА С КАРТИНОЙ. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДВУХ КАРТИН

Упражнение 8, с. 21 — 23

8. Найди в «Музейном Доме» картину Аркадия Рылова «Зелёный шум».

Художник видит только то, что перед его глазами, или и то, что очень далеко от него?

Вдалеке за рекой (на заднем, дальнем плане картины) видны речные притоки, островки суши между ними и угадывается линия горизонта. Таким образом, понятно, что взгляд художника простирается вдаль.

Какое время года изобразил художник? Какие деревья он написал?

Судя по густой листве деревьев, художник изобразил разгар лета. На первом плане картины изображена, по одной версии, сосна (мы видим только её коричневато-оранжевый ствол). По другой версии, изображена не сосна, а берёза: нижнюю часть её ствола освещение окрашивает в сиренево-коричневый цвет, а верхняя часть ствола этого дерева и его правая боковая ветка показывают, что это всё-таки берёза. Поодаль от этого большого дерева – молодые тонкие белоствольные берёзки, чуть дальше влево – большая берёза с пятнистым чёрно-белым стволом, а ещё дальше в центре – ёлочки.

Как тебе кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный или тихий?

День солнечный, жаркий, но ветреный. Мы заметили, как ярко, контрастно освещена трава и облака.

Что помогает тебе увидеть ветер? (Обрати внимание на ветви и листья деревьев, на плывущие по небу облака.) «Попутешествуй» по картине. Для этого представь себе, как полетит берёзовый листочек, подхваченный ветром.

Кроме гонимых ветром плотных облаков и развевающихся ветвей деревьев свидетельством ветреной погоды является то, как натянуты паруса лодочек, быстро плывущих по реке. Мы чувствуем движение, которым проникнута картина.

Понимаешь, о чём говорится в названии картины? Как ты думаешь, название картины выражает её тему или главное впечатление художника?

В названии картины речь идёт о шелесте зелёных листьев, которые развеваются на ветру. Название картины «Зелёный шум» выражает одно из впечатлений художника, точнее, его звуковое впечатление от ветреного летнего дня.

Вернись к картине французского художника Клода Моне «Прогулка» и сравни её с картиной Аркадия Рылова.

Где находился французский художник, когда рисовал даму с ребёнком, – на возвышении или в низине? А где находился русский художник, когда писал свой пейзаж?

Картина Клода Моне написана с точки зрения снизу, то есть французский художник находился в низине и смотрел снизу вверх. От этого фигура женщины кажется возвышающейся над землёй и заслоняет собой часть неба. Обратим внимание на то, как написан зонт, и представим себе, с какой точки зрения можно его так увидеть. Точку зрения снизу в живописном произведении иногда «называют» «лягушачьей» перспективой.
Русский художник писал свой пейзаж, стоя на возвышении (чуть выше деревьев, которые изображены на первом плане), что позволило ему показать уходящие к горизонту дали. Такой взгляд сверху вниз называют «орлиной» перспективой.

Художники изобразили одно и то же время года или разное? Похожа ли погода в их картинах? В чём же это сходство?

На обеих картинах изображён солнечный ветреный летний день.

Рассмотри, как падает тень от фигуры дамы на картине Моне. Сможешь определить, с какой стороны расположено солнце? А теперь обрати внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи, с какой стороны светит солнце.

На картине Клода Моне солнце расположено позади фигур, чуть справа, а на картине Рылова солнце находится перед деревьями (как бы со стороны зрителя) слева.

Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону дует ветер? А как узнать о направлении ветра на картине Аркадия Рылова?

Судя по тому, в какую сторону наклоняется трава, и по тому, как закручивается юбка вокруг женской фигуры, ветер на картине Клода Моне дует справа налево. А направление ветра на картине Аркадия Рылова видно из того, как развеваются ветви деревьев и как наполняются ветром паруса лодочек, плывущих по реке. Ветер на картине русского художника дует, наоборот, слева направо.

Ты можешь услышать шум ветра в этих картинах – услышать те звуки, которыми он наполнен? А почувствовать запахи, которые ветер принёс?

Глядя на картину «Зелёный шум», можно услышать шелест листьев, почувствовать запах травы и цветов, ощутить влажный речной воздух, который приносит ветер. Услышать ветер на картине «Прогулка» можно в шелесте развевающейся на ветру и закручивающейся юбке, а также в трепетании натянутой ткани зонта, которую напрягают потоки воздуха. Когда смотришь на картину французского художника, можно представить себе, что ветер несёт запах прогретой травы, полевых цветов и, возможно, лёгкий запах дамских духов.

Какими похожими впечатлениями делятся с нами художники?

Оба художника делятся с нами ощущением простора, больших воздушных пространств, которое удаётся передать путём изображения ветра. В первом случае (у Рылова) ощущение простора возникает благодаря тому, что изображение ветра на первом плане сочетается с большим обзором, а во втором случае (у Моне) – благодаря тому, что две трети картины занимает изображение неба. В обеих картинах всё вокруг наполнено движением. Оба художника делятся впечатлением свежести и свободы, которые вызваны солнечным летним днём, одновременно жарким и ветреным.

9

Ответы к теме ПЛАН ТЕКСТА

Упражнение 9, с. 24 — 25

9. Прочитай текст и определи его тему.

Наступила золотая осень. На тёмном фоне елового леса отчётливо видны яркие краски клёнов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берёз пожелтевшие лёгкие листья.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.

В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него. Не хочется прощаться с золотыми осенними днями.

(По И. Соколову-Микитову)

Миша сказал:
— Тема этого текста — золотая осень.
Маша уточнила:
— Тема текста — золотая осень в лесу.

А ты как думаешь?

Золотая осень в лесу

Почему автор называет лес «цветистым»: разве осенью в лесу растут цветы? Найди в тексте все слова, с помощью которых создаётся впечатление многоцветного, цветистого леса.

Золотая, яркие краски, пожелтевшие, красноголовые, зеленоватые и розовые, румяная, краснеют.

Найди подтверждение каждого наблюдения рассказчика: в лесу есть и тень, и свет; там безветренно; есть особые запахи. Докажи, что рассказчик относится к растениям в лесу как к живым существам. Замечает ли он их возраст? Знает ли, какие они на ощупь?

Наступила золотая осень. На тёмном фоне елового леса отчётливо видны яркие краски клёнов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берёз пожелтевшие лёгкие листья.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.

В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него. Не хочется прощаться с золотыми осенними днями.

Раздели текст на четыре части по смыслу. Границы частей обозначь простым карандашом чёрточками.

Почему ты делишь текст именно на такие части? Какая тема соответствует каждой части? Как можно назвать каждую часть текста? Покажи это в плане текста. В какой части выражено главное переживание автора?

1. Золотая осень (Листопад, Красота осеннего леса);
2. Разноцветные грибы (Осенние грибы, Грибы в лесу);
3. Лесные ягоды (Осенние ягоды);
4. Хорошо в осеннем лесу! (Не хочется уходить из леса).

Главное переживание автора выражено какой части текста: («Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него, прощаться с золотыми осенними днями»).

Придумай для текста название, которое соответствует главному переживанию автора.

«Хорошо в осеннем лесу!»

10

ПОРЯДОК АБЗАЦЕВ В ТЕКСТЕ

Упражнение 10, с. 26 — 27

10. Прочитай текст.

БЕЛКА
(отрывок)

2. Немного в лесу таких запасливых животных, как белочка. Уже в июле она принимается за сушку грибов. Если вы поедете собирать грибы в сосновый бор, обратите внимание на сосны. Вы увидите странную штуку. Высоко наверху, на тоненьких обломанных сучочках сосновых ветвей воткнуты грибы. Это белка сушит грибы на зиму.

4. Заботливость белки и её ум при подготовке к зиме просто изумительны.

3. А когда поспеют орехи, белка отыщет какое-нибудь дупло или выкопает норку между корнями деревьев и туда натаскает орехов. В кладовой у белки собран отборный орех, самый спелый.

1. Лето идёт к концу, а на смену ему является осень. Утренней прохладой она напоминает всему живому, что пора подумать о зиме. Напоминает, что пора собирать запасы пищи, чтобы скоротать зиму, или запастись тёплой спальней.

(По М. Богданову)

Измени порядок абзацев так, чтобы он соответствовал плану текста.

План
1.Пора готовиться к зиме.
2.Грибные запасы.
3.Ореховые кладовые.
4.Умница белка.

Перед каждым абзацем в окошке простым карандашом поставь его порядковый номер.

Обрати внимание на то, как начинается и как заканчивается текст. Коротко перескажи текст по плану.

11

Упражнение 11, с. 28 — 29

11. Прочитай запись.

2. Мать тоже его услышала. Я стал просить, чтоб послали посмотреть, кто это плачет. Мать послала девушку, и та через несколько минут принесла в своих пригоршнях крошечного, ещё слепого щенка. Щенок, весь дрожа и нетвёрдо опираясь на свои кривые лапки, тыкаясь во все стороны головой, жалобно визжал.

1. Раз, сидя на окошке, услышал я какой- то жалобный визг в саду.

3. Мне стало так его жаль, что я взял этого щеночка и закутал его своим платьем. Мать приказала принести на блюдечке тёпленького молочка и после многих попыток, толкая рыльцем слепого кутёнка в молоко, выучила его лакать. Назвали щенка Суркой.

5. Он сделался потом небольшой дворняжкой и жил у нас семнадцать лет, разумеется, уже не в комнате, а во дворе, сохраняя всегда необыкновенную привязанность ко мне и к моей матери.

4. С этих пор щенок по целым часам со мной не расставался. Кормить eгo по нескольку раз в день сделалось моей любимой забавой.

(По С. Аксакову)

Сколько абзацев в этой записи? Что нужно сделать для того, чтобы эта запись превратилась в текст? Подумай, какой абзац начинает рассказ? Поставь карандашом в окошке перед ним цифру 1.

В тексте пять частей. Предложения текста не только связаны по смыслу, но и подготавливают или развивают его основную мысль.

Какой абзац завершает текст? Продумай последовательность абзацев и поставь в окошках нужные порядковые номера.

Прочитайте получившийся текст по цепочке.

Этот рассказ называется «Сурка». Предложи своё название.

Крошечный щенок, Привязанность.

Когда Сурка только появился в доме, рассказчик был мальчиком или взрослым человеком? Покажи это, обратившись к тексту. А от чьего лица написан рассказ: от лица мальчика или от лица взрослого человека? Что помогло тебе догадаться?

Рассказчик был мальчиком, когда Сурка появился в доме: «я взял этого щеночка и закутал его своим платьем.» Рассказ написан от лица взрослого человека: «Он сделался потом небольшой дворняжкой и жил у нас семнадцать лет.»

Какой мыслью, каким переживанием хотел поделиться с нами автор?

Автор хотел поделиться с нами переживаниями, которые заключаются в его любви к Сурке и необыкновенной привязанностью собаки к автору к его матери.

Коротко перескажи текст рассказа.

12

УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 12, с. 30 — 31

12. Прочитай текст вполголоса про себя.

НОВЫЙ ГОЛОСОК

Три яичка было в гнезде чайки. Два лежали неподвижно, а третье шевелилось. Третьему не терпелось, оно даже посвистывало! Возилось яичко, возилось и тихонько хрустнуло. Появилась на тупом конце дырочка. И в дырочку, как в оконце, высунулся птичий клюв.
Клюв открылся от удивления. Ещё бы: стало вдруг в яйце светло и свежо. Все звуки зазвучали теперь громко. Незнакомый мир ворвался в уютное жилище птенца.
Птенец упёрся лапками в пол, а головой в потолок, нажал, и скорлупа лопнула. Чайчонок так испугался, что громко, во всё горло крикнул: «Мама!»
Так в нашем мире одной чайкой стало больше. В хоре голосов, голосищ и голосишек зазвучал новый голосок. Был он робок и тих, как писк комара. Но он звучал, и его слышали все.

(По Н. Сладкову)

Какое событие произошло в мире?

Одной чайкой стало больше.

Почему автор о нём рассказывает через описание разных звуков? (Подсказка: видит ли что-нибудь птенец?)

Птенец ещё ничего не видел, незнакомый мир ворвался в уютное жилище птенца громкими звуками.

Прочитайте текст по цепочке.

Какой момент в тексте кажется тебе самым важным, самым значительным? Зачитай эти строчки. Название текста выражает его тему или основную мысль? В какой части текста выражена его основная мысль? В чём она заключается? Сначала найди нужные строки в тексте, а затем объясни своими словами.

Самый важный, значительный момент в тексте (это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец появился на свет): «Птенец упёрся лапками в пол, а головой в потолок, нажал, и скорлупа лопнула. Чайчонок так испугался, что громко, во всё горло крикнул: «Мама!»

Название текста выражает основную мысль.

Основная мысль текста выражена в последнем абзаце: «Так в нашем мире одной чайкой стало больше. В хоре голосов, голосищ и голосишек зазвучал новый голосок. Был он робок и тих, как писк комара. Но он звучал, и его слышали все.»

Придумай название для каждой части текста. Составь и запиши план текста.

План.

1. Нетерпеливое яичко.
2. Новые ощущения.
3. Появление на свет.
4. Одним голоском больше.

Прочитай текст ещё раз. Закрой учебник. Перескажи, пользуясь планом.

13

ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 13, с. 32 — 34

13. Прочитай текст.

ГДЕ ЁЖИК?

Саше и Маше подарили ёжика. Он жил у них всё лето и очень привык к ним. Ёжик прибегал на зов детей, брал у них из рук кусочки мяса и хлеба. Зверёк свободно разгуливал не только по дому, но и по саду.
Наступила осень. Как же дети огорчились, когда их ёжик вдруг исчез. Они бегали по всему дому, звали ёжика, искали его, но всё напрасно.
Садовник повёл детей в сад и показал им кучку земли между кустами. Он видел, как ёжик вырыл себе ямку, натаскал туда травы и влез в эту норку. Дети узнали, что теперь ёжик тут спит и проснётся только весной. Садовник просил не будить и не трогать ёжика, чтобы зверёк не захворал.
Дети послушались садовника и терпеливо ждали весны. Как же они были рады, когда однажды, в тёплый апрельский день, их друг ёжик снова вернулся к ним!

(По М. Быковой)

Ёжику жилось хорошо у детей? Какие строчки из текста подтверждают твой ответ?

Ёжику хорошо жилось у детей: «Ёжик прибегал на зов детей, брал у них из рук кусочки мяса и хлеба. Зверёк свободно разгуливал не только по дому, но и по саду.»

Из каких строчек видно, что дети сильно привязались к ёжику?

«Как же дети огорчились, когда их ёжик вдруг исчез. Они бегали по всему дому, звали ёжика, искали его, но всё напрасно.» «Как же они были рады, когда однажды, в тёплый апрельский день, их друг ёжик снова вернулся к ним!»

Как ты думаешь, детям хотелось взглянуть на спящего ёжика? А почему они этого не сделали?

Детям очень хотелось взглянуть на спящего ёжика, но они не стали будить и трогать ёжика, чтобы зверёк не захворал.

— А теперь попробуйте пересказать эту историю своими словами, — попросила Анишит Йокоповна.
Чтобы справиться с заданием, Маша и Миша решили придумать название для каждой части текста.

Ты тоже сделай это, и у тебя получится план текста. Запиши свой план в тетрадь.

Примерный план.

1. Ёжик у детей.
2. Ёжик исчез.
3. Ямка между кустами.
4. Ёжик вернулся!

Перескажи текст по плану. Вернись к тексту. Письменно перескажи текст.

14

Упражнение 14, с. 34 — 35

14. Прочитай стихотворение.
Сможешь назвать другие произведения этого автора.

ЛЕТО ПРОШЛО

Дорогая Вероника,
Приезжай к нам погостить!
Тут у нас растёт черника,
Поспевает земляника, —
В общем, есть чем угостить.

…Дорогая Вероника,
Приезжай, мы ждём давно.
Отошла уж земляника
И кончается черника,
Но малины здесь — полно!

…Дорогая Вероника,
Что ж не едешь ты никак?
Есть пока ещё брусника,
Есть грибы в березняках…

…Дорогая Вероника!
Поезда летят, трубя…
Нет грибов. Сошла брусника.
Всюду пусто, всюду дико —
Очень плохо без тебя!

(М. Бородицкая)

Другие стихотворения Марины Бородицкой: «Котёнок», «Ракушки», «Уехал младший брат», «На контрольной».

Найди в тексте стихотворения обращение. Как ты считаешь, кто обращается к Веронике или пишет ей? Можно ли об этом сказать с уверенностью? Герой (героиня) стихотворения говорит с Вероникой или пишет ей? А сколько писем получила Вероника?

Обращение: «Дорогая Вероника».

Нельзя сказать с уверенностью, кто именно обращается к Веронике — герой или героиня.

Каждая часть стихотворения написана в форме письма.

Вероника получила 4 письма.

Докажи, на основании текста, что письма героя (героини) написаны в разное время.

Первое письмо герой или героиня пишет в начале лета: «растёт черника, поспевает земляника». Землянику сменяет черника. Её время наступает во второй половине июня.

В июле, когда уже видна макушка лета, зреет сладкая садовая и лесная малина. В это время Вероника получила второе письмо: «Отошла уж земляника и кончается черника, но малины здесь — полно!»

Брусника появляется одной из последних, уже осенью. И остаётся доступной вплоть до первых заморозков. Третье письмо написано в сентябре: «Есть пока ещё брусника, Есть грибы в березняках…»

И последнее письмо Вероника получила где-то в середине — конце осени: «Нет грибов. Сошла брусника.»

С каким настроением были написаны первые два письма? Какие чувства переполняли их автора?

Первые два письма написаны с нетерпеливым ожиданием приезда Вероники. Автор этих писем хочет разделить все летние дары со своей подругой.

Как изменилось настроение в последних двух письмах? В каких строчках выражено главное переживание автора?

С наступлением осени настроение меняется с радостного на грустное, тоскливое. Главное переживание автора выражено в двух последних строчках стихотворения: «Всюду пусто, всюду дико — Очень плохо без тебя!»

15

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Упражнение 15, с. 37 — 38

15. Прочитай Мишино письмо. Как ты думаешь, что же смущает Торка?

Здравствуй, дорогой Ваня!
У нас всё хорошо, все здоровы. Мы с Машей ходим в школу. Мне очень нравятся уроки по окружающему миру и литературе.
Сейчас я дочитываю сказку Николая Волкова «Волшебник Изумрудного города». Очень интересная книга.
Я без тебя очень скучаю. Приедешь ли ты к своей бабушке на зимние каникулы? Мы с Машей очень тебя ждём.
Передай привет своим родителям.

До свидания. Твой друг Миша.

Все ли правила вежливости Миша соблюдает? Что нужно изменить в Мишином письме с точки зрения Главного Закона Общения?

Недостаток Мишиного письма другу Ване в том, что в письме Миша рассказывает о себе и не интересуется делами друга, то есть не следует Главному Закону Общения. В любом письме сначала нужно поинтересоваться жизнью и делами того человека, к которому ты обращаешься, а потом уже рассказывать о себе.

И еще, писателя Волкова зовут Александр, а не Николай.

16

Упражнение 16, с. 38 — 39

16. Прочитай письмо, которое Медвежонок написал Ёжику. Это отрывок из сказки Сергея Козлова.

КАК ОСЛИК, ЁЖИК И МЕДВЕЖОНОК ПИСАЛИ ДРУГ ДРУГУ ПИСЬМА

На второй день после Нового года Ёжик получил письмо. Принесла его Белка, подсунула под дверь и убежала.
«Дорогой Ёжик! — царапал Медвежонок на кусочке берёсты. — У меня за окошком падает снег. Снежинки садятся на завалинку и разговаривают. Одна снежинка мне сказала, что видела тебя, но ты ей показался скучным. Будто сидел ты на пеньке у ручья грустный-грустный и о чём-то думал. Я тоже много думаю последнее время. А думаю я о том, что скоро весна, а у нас с тобой нет лодки. Растает снег, кругом будет одна вода, и мы долгое время не увидимся. Не о том ли и ты думал, дорогой Ёжик, сидя на пеньке у ручья?
Любящий тебя Медвежонок».

Видно ли из этого письма, как Медвежонок относится к Ёжику? Что больше всего его волнует? Знает ли Медвежонок Главный Закон Общения?

Это письмо – пример того, как письменное обращение к другу может быть проникнуто интересом к тому, что чувствует и о чём думает друг. Из письма Медвежонка видно, что его интересует настроение Ёжика и волнует, что весной, когда растает снег и будет много воды, они долго не увидятся. Таким образом, письмо Медвежонка написано с соблюдением Главного Закона Общения.

17

ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ И ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ

Упражнение 17, с. 40 — 41

17. Прочитай отрывок из текста.

Джим — это собачка наша. Коротконожка, уши до земли, хвостик куцый. Замечательная охотничья собачка, хоть и старенькая: всякую дичь разыщет, на крыло поднимет, а подстреленную поймает, схватит и осторожно, не помяв ни пёрышка, подаст прямо в руки. Необыкновенно умный и добрый у нас Джим. С другими собаками не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.

(По В. Бианки)

Ты догадываешься, какой породы Джим?

Это собака породы спаниель.

Этот отрывок помогает представить собачку (её внешность и поведение) или рассказывает какой-то интересный случай из её жизни?

Этот отрывок помогает представить собачку, её внешность, характер, поведение.

Прочитай все слова-названия признаков, которые характеризуют Джима. Придумай название для этого отрывка.

«Джим».

Это описание или повествование?

Этот текст является описанием.

18

Упражнение 18, с. 41 — 42

18. Прочитай ещё один текст о собаках.

                 МОИ СОБАКИ

У моего фокса Тоби родились щенята. Увидав меня, они, шатаясь, поползли ко мне, вертя приветливо от радости хвостиками. Их мать, увидав это, в беспокойстве таскала их от меня за шиворот обратно в уголок, где родила их. Но щенки не унимались, лезли ко мне. Спустя некоторое время их мать просто утром принесла их всех по одному ко мне на постель. Она решила, что лучше всем нам вместе быть и спать. Пришёл и отец, Тоби…

(По К. Коровину)

У маленьких фокстерьеров есть и мать, и отец? Докажи это, обращаясь к тексту.

«У моего фокса Тоби родились щенята», «Их мать, увидав это, в беспокойстве таскала их от меня за шиворот обратно в уголок, где родила их», «Пришёл и отец, Тоби…»

Знаешь ли ты, как выглядят собаки породы фокстерьер? А сможешь представить это, прочитав рассказ Константина Коровина? Какая же цель у этого рассказа, для чего автор его написал: чтобы описать собачек или чтобы рассказать о них?

Из этого текста трудно представить, как выглядят фокстерьеры. Цель этого текста — рассказать о собачках.

Прочитай все слова-названия действий, которые есть в тексте. Есть ли в тексте слова-названия признаков? Если найдёшь, то зачитай их.

В этом тексте преобладают слова-названия действий.

Этот текст — описание или повествование?

Этот текст – повествование.

19

Упражнение 19, с. 42 — 44

19. Прочитай текст.

ОСЕНЬ

Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака. Гол и прозрачен становится лес. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий.
Старые деревья давно облетели. Только молодые берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их лучи осеннего солнца.
Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны. Они как будто помолодели, освежённые холодным воздухом, дождями и влажными ночными туманами.
Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями. Мягкие и пухлые они в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника. Жёсткие и хрупкие эти листья в морозы, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов.

(По С. Аксакову)

Сергей Аксаков был не только известным писателем, но и хорошим охотником. Он написал «Рассказы и воспоминания охотника о разных охотах»

Какая часть текста подтверждает, что рассказчик — хороший охотник?

Последняя часть текста подтверждает, что рассказчик — хороший охотник. Он наблюдательный человек.

Можно ли из текста понять, какой воздух в осеннем лесу? Какое там освещение? Какие краски?

Воздух холодный, «освежённый дождями и влажными ночными туманами». Лес освещён «лучами осеннего солнца». Краски осеннего леса: «желтоватые листья, блистающие золотом», «яркая… красноватая сеть берёзовых ветвей», «вечнозелёные ели и сосны», «устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями».

Подтверди строчками текста, что автор-рассказчик – наблюдательный человек.

Описание будет ярким и интересным, если его автор – внимательный, наблюдательный человек: «Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями. Мягкие и пухлые они в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника. Жёсткие и хрупкие эти листья в морозы, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов».

С каким живописным произведением можно сравнить этот текст: с пейзажем, с портретом, с натюрмортом? Объясни своё мнение.

С пейзажем.

Как ты думаешь, текст Сергея Аксакова — это описание осеннего леса или повествование о каких-то событиях из жизни леса?

Это описание осеннего леса.

20

Упражнение 20, с. 45

20. Прочитай фрагмент Юлиного письма.

В нашей деревне наступили лёгкие морозы. Когда утром я проснулась, то все окна были расписаны очень красивыми снежными узорами, и поэтому в них ничего не было видно.
Наша дорога в школу лежит через лес. Когда я его увидела, то очень удивилась и одновременно обрадовалась. Весь лес был покрыт белоснежным инеем, ветки были пушистые – пушистые, как в сказке.
Жаль, что вы там у себя в Москве не увидите такой красоты.

Какими переживаниями делится девочка? Из каких строчек её письма это видно? Найди, какие сравнения использует Юля. Помогает ли оно передать чувства, которые она испытала?

В письме есть яркое описание природы и переданы чувства Юли.

Девочка делится красотой зимнего леса и переживает, что городские дети не увидят этой сказочной картины: «Жаль, что вы там у себя в Москве не увидите такой красоты».

Нужно обратить внимание на сравнение, которое Юля использует в своем описании: «ветки были пушистые – пушистые, как в сказке».

21

РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Упражнение 21, с. 46 — 49

21. Найди в «Музейном Доме» картину Валентина Серова «Портрет Мики Морозова».

Серов. Портрет Мики Морозова
Как ты думаешь, что это за имя – «Мика»? (Можешь уточнить это на с. 48.)

Это имя Миша. Мика – в будущем Михаил Морозов – стал известным учёным, исследователем литературы, профессором Московского университета.

Подходит ли оно мальчику?

Поскольку мальчик ещё мал, ему подходит такое уменьшительно-ласкательное, домашнее имя.

Сколько, на твой взгляд, ему лет?

От 4 до 6.

Какие детали на картине помогли тебе определить возраст мальчика? (Обрати внимание на кресло, где сидит мальчик, на
подушки, которые его окружают.)

Мальчик маленький по сравнению с большим креслом; само кресло покрыто цветастыми мягкими подушками, чтобы ребёнку было удобнее; у мальчика полуоткрыт рот, что выдает его детскую непосредственность.

Можно ли по внешним деталям (по одежде, причёске ребёнка) сделать вывод о времени суток: художник пишет Мику утром? Днёем? Вечером?

Мика в ночной рубашке, волосы растрёпаны, он возбуждён: это может быть и ранним утром, и перед сном.

Как тебе кажется, Мика долго сможет просидеть на одном месте? Или создаётся впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть, куда-то побежать?

Мальчик сидит в кресле на краешке и, таким образом, кажется, будто он может в любой момент спрыгнуть.

Что можно сказать о характере мальчика, если судить по его позе, по его внешнему виду: он резвый или спокойный?

Есть живость уже в самой позе Мики, в том, как растрёпаны волосы.

Ног мальчика не видно. Как ты думаешь: Мика босой? В носочках? В тапочках? Что больше соответствует его образу?

Можно высказать разные предположения. Надо ещё раз обратить внимание на позу и внешность мальчика, мысленно «оживить» его образ.

Рассмотри внимательно лицо мальчика. Что можно сказать о характере мальчика по выражению его лица? Он кажется тебе бойким и смышлёным или тихим и нерешительным? Он любознательный и впечатлительный? Или он ничем не может себя занять? Как ты думаешь, если Мике читать сказку, он будет внимательно ее слушать или нет? Мика способен сосредоточенно слушать, или он непоседливый ребёнок, которому интереснее бегать и резвиться?

Судя по выражению его лица, Мика бойкий и смышлёный мальчик. Глаза горят, рот полуоткрыт, на щеках румянец. Взгляд у мальчика очень внимательный и серьёзный, свидетельствующий об уме и любознательности. Судя по всему, это впечатлительный мальчик, в котором природная резвость уживается с развитым воображением и умением слушать.

Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова?
Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?
Расскажи о Мике Морозове по тому плану, который задан порядком вопросов в учебнике. Читай только вопросы на цветном фоне и постарайся ответить на них самостоятельно.

22

Упражнение 22, с. 49

22. Прочитай начало рассказа Антона Чехова «Гриша».

Гриша, маленький и пухлый мальчик, родившийся два года и восемь месяцев тому назад, гуляет с нянькой по бульвару.
На нём длинный ватный бурнусик, шарф, большая шапка с мохнатой пуговкой и тёплые калоши.
Ему душно и жарко, а тут ещё разгулявшееся апрельское солнце бьёт прямо в глаза и щиплет веки. Вся его неуклюжая, робко, неуверенно шагающая фигура выражает крайнее недоумение.

Это текст-описание или текст-повествование? Какова цель этого текста?

Это текст-описание.

Автор рассказывает только о том, как выглядит мальчик или ещё о чём–то?

Портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и переживаниях человека (например, литературного героя).

Какие слова и выражения передают то, что Гриша чувствует?

«Ему душно и жарко, а тут ещё разгулявшееся апрельское солнце бьёт прямо в глаза и щиплет веки. Вся его неуклюжая, робко, неуверенно шагающая фигура выражает крайнее недоумение».

23

Упражнение 23, с. 50 — 51

23. Прочитай текст.

Во всём доме есть только одно не совсем обыкновенное существо — Карлсон, который живёт на крыше. Да, он живёт на крыше, в отдельном маленьком домике.
Карлсон — это маленький, толстенький самоуверенный человечек, и к тому же он умеет летать. Стоит ему только нажать кнопку на животе, как у него за спиной тут же начинает работать хитроумный моторчик. С минуту, пока пропеллер не раскрутится как следует, Карлсон стоит неподвижно, но когда мотор заработает вовсю, Карлсон взмывает ввысь и летит, слегка покачиваясь, с таким важным и достойным видом, словно какой-нибудь директор.

(По А. Линдгрен, перевод Л. Лунгиной)

Тебе уже знаком этот сказочный герой? Какие слова и выражения в этом тексте помогают представить его внешность? Прочитай их. А какие слова и выражения говорят о характере Карлсона?

Внешность: «Карлсон — это маленький, толстенький самоуверенный человечек, и к тому же он умеет летать. Стоит ему только нажать кнопку на животе, как у него за спиной тут же начинает работать хитроумный моторчик». Характер: «Карлсон взмывает ввысь и летит… с таким важным и достойным видом, словно какой-нибудь директор».

Почему автор называет Карлсона «не совсем обыкновенным существом»? Расскажи подробно о чудесной способности Карлсона.

Карлсон умеет летать.

А теперь постарайся коротко пересказать этот текст.

Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание.

Начни свой рассказ так: «Буратино — это герой сказки…». Или: «Чебурашка — это…».

Расскажи, кто он такой, как выглядит, какой у него характер?

Чебурашка — это сказочный литературный и мультипликационный персонаж, придуманный Эдуардом Успенским. Чебурашка — милое, доброе и наивное сказочное существо с огромными ушами и большими глазами. Он является неизвестным тропическим зверьком, который забрался в ящик с апельсинами, уснул там и в результате вместе с ящиком попал в большой город. Он очень обаятельный, напоминает мне плюшевую игрушку.

24

РАБОТА С КАРТИНОЙ. ПИСЬМЕННОЕ СОЧИНЕНИЕ

Упражнение 24, с. 52 — 54

24. Найди в «Музейном Доме» картину Моне «Лондон. Парламент». Внимательно рассмотри эту картину.

Клод Моне. Лондон. Парламент
– Что за здание изобразил художник? – спросила Маша.
– Уточни это в Толковом словаре, – ответил Торк.

Ты можешь сказать, какое время суток изобразил художник: рассвет или закат?

Видимо, художник изобразил рассвет с густым утренним туманом.

Какое яркое природное явление привлекло внимание художника?
– Золотистый солнечный свет! – сказал Миша.
– Туман, – сказала Маша.
Посмотри на картину Мишиными глазами. Как солнце окрашивает небо и воду? Постарайся как можно точнее назвать все цветовые оттенки.

Солнце окрашивает небо и воду в золотистые, розовые, алые, сиреневые тона.

А теперь попробуй взглянуть на картину с Машиной точки зрения. Что делает с пейзажем туман? Как он меняет очертания здания? Что он делает со всеми красками: они кажутся яркими или приглушёнными?

Туман размывает очертания здания, делает их нечёткими, зыбкими и таинственными. Из-за тумана все краски на картине кажутся разбеленными, высветленными, приглушёнными.

Нужно ли при описании картины учитывать и мнение Миши, и мнение Маши?

Ещё раз внимательно рассмотри картину и попробуй устно ответить на вопрос: что же создаёт такое впечатление сказочной таинственности?

Эффект, производимый картиной, держится на сочетании солнечного света и тумана, изображённых на ней. Именно совмещение необычных цветовых оттенков неба и воды и размытых, трепещущих контуров здания создаёт впечатление сказочной таинственности, которое наполняет картину.

25

ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ И ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ

Упражнение 25, с. 54 — 56

25. Прочитай, как описывает необычных животных английский писатель Джералд Даррелл в книге «Земля шорохов».

Кое-где ветер, содрав верхний слой почвы, обнажил жёлтую и ржаво-красную гальку. Эти пустынные участки, по-видимому, были излюбленным местом пребывания любопытных животных — патагонских зайцев. Это были странные существа, которые выглядели так, словно их слепили весьма небрежно. У них были тупые морды, очень похожие на заячьи, маленькие, аккуратные кроличьи ушки и маленькие тонкие передние лапки. Но задние ноги их были большими и мускулистыми. Больше всего привлекали их глаза — большие, блестящие, с густой бахромой ресниц. Зайцы лежали на гальке, греясь на солнце.

Можно ли, опираясь на текст, представить себе этих редких животных?

При помощи разнообразных прилагательных в тексте создаётся точное описание внешности зверьков, их манеры передвигаться и повадок.

Что больше всего понравилось автору во внешности этих необычных животных? Прочитай строчки, в которых об этом говорится.

«Больше всего привлекали их глаза — большие, блестящие, с густой бахромой ресниц».

Это текст-описание? Докажи своё мнение с помощью слов-названий признаков предметов.

Это текст-описание. Любопытных, странные, маленькие, аккуратные, тонкие, большими, мускулистыми, большие, блестящие, густой.

А можно ли догадаться, как эти зайцы передвигаются: они ходят, бегают или прыгают? Почему тебе так кажется?

Зайцы прыгают. Это видно из описания: «маленькие тонкие передние лапки. Но задние ноги их были большими и мускулистыми».

А теперь прочитай продолжение этого текста.

Лежащие зайцы подпускали к себе довольно близко, потом томно смежали длинные ресницы и с потрясающей быстротой оказывались в сидячем положении. Они поворачивали головы и, взглянув на нас, уносились в сторону горизонта гигантскими пружинистыми прыжками.

Твои догадки о том, как передвигаются зайцы, подтвердились?

Можно ли по данному отрывку судить о характере и повадках этих зверьков?

Это любопытные, умные, хитрые, шустрые звери.

26

Упражнение 26, с. 57 — 60

26. Прочитай два отрывка из книги Б. Житкова «Зоосад».

           ПАВЛИН — САМЫЙ КРАСИВЫЙ

Мы пошли домой. И шли мимо загородки. Мама очень скоро шла и вдруг встала. Она посмотрела за загородку и сказала:
— Ах, какой!
А там, за загородкой, был вот какой. Я думал даже, что он не настоящий. Потому что он совсем как на ёлке. А это птица такая — павлин. Он хвост поставил кругом, и на хвосте — синие кружочки с золотым и с зелёненьким.
А сам павлин блестит. Он синий и блестит, как стеклянный. На голове у него торчком стоят тоненькие пёрышки, как иголочки с шишечками. И они все в ряд стоят. И он стоял, как очень важный.

Кто так описывает павлина: мальчик или взрослый человек? Почему ты так думаешь?

Так описать павлина мог только ребёнок (в данном случае это маленький мальчик, который пришёл в зоопарк вместе с мамой).

Найди и зачитай сравнения, которые придумал мальчик. Ты считаешь их интересными, точными? Помогают ли они лучше представить павлина? Какое сравнение кажется тебе незавершённым? Дополни его.

В последнем предложении текста о павлине сравнение воспринимается незаконченным: «И он стоял, как очень важный». Можно предложить свои варианты его завершения: «…как очень важный директор» или «…как очень важный господин» и др.

             СЛОНЫ

Я увидал, что там земля идёт немножко вверх. И там стоит очень большой слон.
Он как неживой. Он сначала ничего не делал, так что я думал, что правда неживой. А он живой. Он хоботом стал крутить. Это у него из головы идёт хобот. И хобот до самой земли доходит. И он хоботом как угодно может крутить. И крючком загибать. И как угодно.
У него волос нет, а прямо толстая кожа. И вся кожа в складках. А на голове у него большие уши. Уши такие большие, прямо во всю голову. И он ими трясёт и хлопает. А глазки совсем маленькие.

Как ты думаешь, о слоне рассказывает тот же мальчик, что и в первом отрывке? Почему ты так думаешь? Докажи, обращаясь к тексту, что мальчик-рассказчик очень маленький. Все ли главные черты внешности слона он отметил?

Так описать слона может только ребёнок (в данном случае это маленький мальчик, который пришёл в зоопарк вместе с мамой).

Что тебе хотелось бы добавить к описанию слона? Подумай, с чем можно сравнить хобот слона, его уши, ноги, всего слона целиком? Устно дополни рассказ мальчика своими сравнениями.

У тебя есть домашний питомец: кошка, собака, птичка или другое животное? Попробуй составить план его описания. Затем по плану письменно опиши его.
Если у тебя нет домашних животных, можешь описать любое животное (птицу или даже насекомое), которое ты видел(а) на улице или у знакомых.

А можешь написать про кошку. У тебя наверняка есть знакомая кошка. Опиши её внешность.
Понаблюдай, как она двигается: как потягивается, прыгает, умывается. Её движения плавные или резкие? Как она относится к людям: настороженно или доверчиво?

План твоих действий

1. Составь и запиши план описания животного.
2. Напиши сочинение по этому плану. Постарайся отметить самые яркие и интересные черты внешности того животного, о котором пишешь. Подумай, какие сравнения можно использовать. Коротко расскажи о характере и повадках животного.
3. Не забудь придумать название своему сочинению.

План:

1. Описание попугая.
2. Петруша.
3. Моё отношение к попугаю.

Петруша

На птичьем рынке мне понравился бойкий попугай. Он был маленький, жёлто-зелёный, с тёмными волнистыми полосками по туловищу и зелёными пятнышками у клюва. Глазки у него чёрные, блестящие, как бусинки.
За яркую весёлую окраску и нежный хохолок на голове я назвал его Петрушей.
Я люблю попугая, люблю кормить его с руки, люблю смотреть, как он спит, втянув головку.

27

Упражнение 27, с. 60 — 61

27. Прочитай текст.

ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЁНОК

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвинёнок, страшно ему было бросаться в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был отважный пингвинёнок. Он первый раз искупался в холодном море.

(Г. Снегирёв)

Автор что-нибудь сообщает о внешности пингвинёнка? Если да, то прочитай эти строчки в тексте.

У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Цель автора — рассказать нам, как выглядит пингвинёнок, или какая-то другая?

Автор рассказывает о том, как маленький пингвинёнок научился прыгать в воду с крутого берега.

Это текст-повествование или текст-описание? Объясни свой ответ.

Это текст-повествование.

В каких предложениях выражена основная мысль автора? Может ли основная мысль завершать текст в качестве вывода?

Основная мысль выражена в последнем абзаце.

28

Упражнение 28, с. 62 — 63

28. Прочитай текст.

ДЯТЕЛ

Видел дятла: он летел, насадив себе на клюв большую еловую шишку. Дятел сел на берёзу, где у него была мастерская для шелушения шишек. Пробежал вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчит отработанная и несброшенная шишка и новую шишку некуда девать. И — горе какое! — нечем сбросить старую: клюв-то занят.
Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью своей и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
Такой он умный, всегда бодрый, оживлённый и деловой.

(М. Пришвин)

Автор — наблюдательный человек? Докажи это строчками из текста. Что больше всего восхищает автора в поведении дятла?

Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью своей и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
Такой он умный, всегда бодрый, оживлённый и деловой.

Из каких слов понятно, что автор сопереживает дятлу?

Из слов: «И –горе какое! – нечем сбросить старую: клюв-то занят» понятно, что автор сопереживает дятлу.

Какие качества дятла помогает увидеть этот случай?

Ум, находчивость, деловитость.

Какое предложение выражает основную мысль текста? Является ли эта мысль выводом из всего повествования?

В последнем предложении текста выражена его основная мысль, которая является выводом из всего повествования.

Составь и запиши план для пересказа текста. Устно перескажи текст.

Примерный план.

1. Мастерская занята.
2. Находчивая птица.
3. Характеристика дятла.

29

УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 29, с. 63 — 65

29. Прочитай текст.

ТРЯСОГУЗКИНЫ ПИСЬМА

У калитки в сад прибит почтовый ящик. Он так долго висел на заборе, что доски его стали серыми и в них завёлся древоточец. Осенью залетел в сад дятел. Прицепился к ящику, стукнул носом и сразу угадал: внутри древоточина! У самой щели, в которую опускают письма, выдолбил круглую дырку.
А весной прилетела в сад трясогузка — тоненькая серенькая птичка с длинным хвостиком. Она облюбовала ящик под гнездо. Трясогузку эту мы прозвали Почтальоном. Не потому, что она поселилась в почтовом ящике, а потому, что она, как настоящий почтальон, стала приносить и опускать в ящик разные бумажки.
Когда же приходил настоящий почтальон и опускал в ящик письмо, перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по крыше, тревожно попискивая и качая длинным хвостиком. И мы уже знали: тревожится птичка — значит, есть нам письмо.
Скоро вывела наша почтальонша птенцов. Тревог и забот у неё на целый день: и кормить птенцов надо, и от врагов защищать. Стоило теперь почтальону только показаться на улице, как трясогузка уже летела ему навстречу, порхала у самой головы и тревожно пищала. Птичка хорошо узнавала его среди других людей.
Услыхав отчаянный писк трясогузки, мы выбегали навстречу почтальону и брали у него газеты и письма: мы не хотели, чтобы он тревожил птичку.
Птенцы быстро росли. Самые ловкие стали уже выглядывать из щели ящика, крутя носами и жмурясь от солнца. И однажды вся весёлая семейка улетела на широкие, залитые солнцем речные отмели.

(По Н. Сладкову)

Тебе приходилось видеть трясогузку? Знаешь, как она выглядит? Найди в тексте и прочитай описание этой птички. Почему птичка облюбовала для своего гнезда почтовый ящик? Почему её прозвали Почтальоном?

«Трясогузка – тоненькая серенькая птичка с длинным хвостиком».

Как вела себя трясогузка, когда приходил почтальон? Как относились к трясогузке жители дома, хозяева почтового ящика? Какие фрагменты текста подтверждают твой ответ?

«Когда же приходил настоящий почтальон и опускал в ящик письмо, перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по крыше, тревожно попискивая и качая длинным хвостиком.»
«Стоило теперь почтальону только показаться на улице, как трясогузка уже летела ему навстречу, порхала у самой головы и тревожно пищала. Птичка хорошо узнавала его среди других людей.»
«Услыхав отчаянный писк трясогузки, мы выбегали навстречу почтальону и брали у него газеты и письма: мы не хотели, чтобы он тревожил птичку.»

Как ты понимаешь смысл названия текста? Оно соответствует его теме или основной мысли? Подели текст на части по смыслу.

Название текста соответствует его основной мысли: люди с вниманием и заботой относятся к птичке и ласково называют разные бумажки, из которых она строит гнездо, – трясогузкиными письмами.

Придумай название для каждой части текста и запиши план в тетрадь.

План:

1. Старый почтовый ящик и дятел.
2. Почему трясогузку назвали «Почтальон».
3. Тревожная жизнь трясогузки.
4. Новые заботы.
5. Как оберегали трясогузку.
6. Птичья семья покидает гнездо.

Закрой учебник и устно перескажи текст своими словами. Пользуйся планом.

30

ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 30, с.66 — 68

30. Прочитайте текст по цепочке.

КОШКА И ЁЖ

Наша кошка увидала ежа. Насторожилась она, прилегла на пол, смотрит. Еж тоже на неё смотрит. Прыгнула кошка, толкнула лапкой ежа. Ёж спрятал голову и подставил свои иглы. Наколола кошка лапку, отошла, села и начала лизать лапку.
Вот вечером начал ёж свою беготню. Смотрит на него кошка, хочется ей поиграть с ежом. Долго смотрела. Ёж пробежал возле неё, она как прыгнет. Перескочила через ежа и лапки не уколола.
Понравилась кошке эта игра, и стала она с ежом играть. Приляжет кошка и ждёт, смотрит. Ёж подбежит к ней, а она и прыгнет через него. Да скоро забыла кошка, какие у ежа колючие иглы. Захотелось ей ежа схватить. Прыгнула она, да лапками на иглы и попала. Ушла кошка в сторону и стала лапки лизать.
С тех пор уж она больше на ежа не прыгала.

(А. Бостром)

Тебе удалось представить внешний вид кошки и ежа? А видно ли из текста, как они себя вели, как развивались их отношения?
Как же называется такой текст — это описание или повествование?

Предположи: в тексте-повествовании больше слов-названий действий, чем слов-названий признаков? Проверь себя, перечитав первый абзац. А сосед по парте пусть перечитает второй абзац. Обменяйтесь впечатлениями.

Это текст-повествование, так как в нём преобладают слова-названия действий.

Почему кошка, впервые увидев ежа, наколола лапку? Какую игру придумала кошка? Принял ли ёж эту игру?

Почему кошка забыла, какие колючие иглы у ежа? Чем закончилась эта история?

Подумай, почему текст разделён именно на такие части. Коротко своими словами расскажи, о чём идёт речь в каждой части. Составь и запиши план текста.
Посмотри текст с точки зрения трудных написаний. Объясни каждую подчёркнутую орфограмму.
Письменно своими словами перескажи текст. Старайся, чтобы события излагались последовательно.

План:

1. Первая встреча кошки и ежа.
2. Кошка начинает игру.
3. Чем закончилась игра кошки и ежа.
4. Чему научилась кошка.

Или:
1.Знакомство кошки и ежа.
2.Забавные игры.
3.Неосторожный поступок кошки.
4.Умная кошка.

31

СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО РИСУНКУ

Упражнение 31, с. 68 — 69

31. Рассмотри внимательно все картинки на рисунке Херлуфа Бидструпа «Радости садоводства».

Как ведет себя малыш, когда его родители вскапывают клумбу? Чем занят ребенок, когда его мама и папа сажают луковицы тюльпанов, поливают и пропалывают клумбу с ростками?

Ребёнок во всем подражает действиям взрослых. Когда его родители вскапывают клумбу, он тоже копает землю лопаткой. Когда его мама и папа сажают луковицы тюльпанов, поливают и пропалывают клумбу с ростками, он делает то же самое: поливает ростки из лейки, как мама; вывозит сорняки на тачке, как папа.

Найди картинку, на которой взрослые любуются результатом своей работы. Как ты думаешь, малыш тоже гордится цветущей клумбой или только подражает взрослым?

Поскольку ребёнок ещё очень мал, то, скорее всего, он любуется клумбой, подражая взрослым.

Что изображено на следующей картинке?

Папа сорвал один тюльпан и преподнёс его маме.

А на следующей?

Видимо, взрослые отвлеклись, и в это время малыш стал рвать цветы с клумбы.

Почему мальчик решил нарвать цветы с клумбы? Как родители восприняли поступок своего маленького сынишки?

Все действия ребёнка пока подражательные: он просто следует примеру отца. Поэтому, несмотря на то что родители потрясены случившимся (мама от неожиданности легонько вскрикнула (ахнула, охнула), а папа закрыл лицо рукой так, что понятно, что тот ужас, который он испытывает, насквозь проникнут смехом), действия малыша их, конечно же, не могут рассердить.

Сможешь устно составить рассказ по этим картинкам? У тебя получится описание или повествование?

Само деление рисунка на отдельные картинки и то, что в каждой из них происходит новое действие, помогает догадаться, что получится повествование.

Напиши план своего рассказа. Как ты думаешь, сколько пунктов должно быть в этом плане?
Миша сказал, что в плане должно быть семь пунктов.
Ты согласишься с Мишей?

В плане будет восемь пунктов – по количеству картинок. Примерный план может быть таким:
1. Родители и малыш вскапывают землю.
2. Клумбу засевают семенами.
3. Ростки цветов поливают из лейки.
4. Клумбу пропалывают от сорняков.
5. Все любуются цветущей клумбой.
6. Папа преподносит маме цветок.
7. Малыш подражает отцу.
8. Неожиданный подарок.

А теперь, пользуясь планом, расскажите по цепочке историю, которую нарисовал Бидструп.

Случай с питомцем

УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

Интересный случай с домашним питомцем, с. 70 — 71

Вспомни какой-либо интересный или забавный случай, который произошёл с твоим котом, собачкой, птичкой или другим животным.
Если у тебя нет домашнего питомца, то, может быть, ты наблюдал(а) любопытную сценку с животными на улице или на даче.
Возможно, тебе приходилось наблюдать, как ведут себя голуби и воробьи, когда им дают корм.

    Один раз я увидел на коврике в подъезде маленького котёнка. Он был весь чёрный, ни одного белого пятнышка. Хвостик у него маленький и пушистый, а глаза большие, зелёные и умные.
   Вид у него был жалкий и я взял его домой.
   В прихожей поставил перед котёнком блюдечко с молоком. Когда он наелся, я взял его на руки и понёс показать ему свою комнату.
   Теперь он живёт у нас. Мы назвали котёнка Черныш. Я его очень люблю и провожу с ним много свободного времени.

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Как правильно вести себя в магазине. Просьба, благодарность. с. 72 — 73

В ходе обсуждения можно обнаружить, что Миша, обращаясь к продавщице, не поздоровался, не сказал «пожалуйста», формулируя свою просьбу, не поблагодарил её и забыл попрощаться.

Можно разыграть вместе с соседом по парте сценку в магазине (один из вас будет продавцом, а другой покупателем) и правильно использовать предложенные в учебнике формы вежливого обращения и благодарности.

Не забывайте поздороваться и попрощаться с продавцом.

32

НАУЧНЫЙ ТЕКСТ

Упражнение 32, с. 76 — 79

Прочитай текст 1.

1. ТЕТЕРЕВА

Взошло, заиграло над лесом весёлое зимнее солнышко, зажгло янтарным светом снега.
Вылетели из ночных лунок, из глубокого пушистого снега красавцы тетерева, расселись на освещённом солнцем, украшенной кружевным инеем берёзе.
Кормятся, отдыхают тетерева. Клюют берёзовые душистые почки. Спокойно гуляют под деревьями, оставляя на чистой скатерти красивые крестики своих следов.
Большими дружными стаями всю зиму живут тетерева. На ночь зарываются в снег, делают в сугробах глубокие ямки – лунки. Не достанут в снегу тетеревов их злейшие враги – ястреб и лиса.

(И. Соколов-Микитов)

Найди в тексте и выпиши в тетрадь все слова-названия признаков в начальной форме. Слова записывай столбиком в левой стороне листа.

весёлый
зимний
янтарный
ночной
глубокий
пушистый
кружевной
берёзовый
душистый
чистый
красивый
большой
дружный
глубокий

Знакомы ли тебе другие тексты этого автора? О чём он обычно писал?

Ивана Соколов-Микитов обычно писал о природе и животных.

Автор — наблюдательный человек? Чувствуется ли в его текстах очень точный взгляд учёного? Найди в начале текста такие выражения и сравнения, которых не бывает в научном тексте. Зачитай их.
А какой абзац можно поместить в научный текст?

Автор – очень наблюдательный человек. С одной стороны, он воспринимает мир поэтически и использует такие выражения, как «заиграло над лесом весёлое зимнее солнышко, зажгло янтарным светом снега», которых не может быть в научном тексте, а с другой стороны, сообщает точные научные сведения из жизни птиц: «Большими дружными стаями всю зиму живут тетерева. На ночь зарываются в снег, делают в сугробах глубокие ямки – лунки. Не достанут в снегу тетеревов их злейшие враги – ястреб и лиса».

Теперь прочитай текст 2.

2. Тетерев — птица средней величины: вес его колеблется от 700 до 1600 г. Он довольно стройный и подвижный. Большую часть жизни проводит на земле, хотя зимой почти повсеместно кормится на деревьях.
Самцы тетерева крупнее самок и имеют резко отличную от них окраску оперения. Тетерев-самец чёрный, с металлически-синим или зелёным блеском на голове, шее, зобе и нижней части спины. На крыле заметно зеркальце — белая поперечная полоса. Рулевые перья хвоста сильно загнуты наружу. Самка рыжевато-серая, хвост у неё короткий. Молодые особи по окраске оперения похожи на самку.

Выпиши из текста в тетрадь все слова-названия признаков в начальной форме. Слова записывай во второй столбиком в правой стороне листа.

средний
стройный
подвижный
больший
отличный
чёрный
металлически-синий
зелёный
нижний
белый
поперечный
рулевой
рыжевато-серый
короткий
молодой

Сравни оба столбика. В каком из них больше слов, которые передают восприятие и чувства автора? А в каком столбике слова нужны для того, чтобы точнее рассказать о птицах?
Какой из двух текстов лучше читать на уроке по литературному чтению, а какой использовать для сообщения на уроке по окружающему миру?

При помощи сравнительного анализа, выписанных из обоих текстов слов-названий признаков, можно обнаружить, что в первом тексте эти слова передают восприятие и чувства автора, а во втором они нужны для того, чтобы точнее рассказать о птицах.

Первый текст о тетеревах лучше читать на уроке по литературному чтению, а второй – использовать для сообщения на уроке по окружающему миру.

33

Упражнение 33, с. 79 — 80

33. Прочитайте текст.

К МОРЮ

Пингвины с утра идут к морю. Перебираются через ущелья. По ровному месту идут гуськом. С гор по снегу катятся на брюхе. Первый пингвин ляжет на живот — и вниз, за ним второй, третий… и покатились…
Внизу отряхнутся, выстроятся в цепочку и снова в путь. Молча идут они, все в ногу, серьёзные.
Придут пингвины на крутой берег, посмотрят вниз и загалдят: высоко, страшно! Задние на передних напирают, ругаются: надо прыгать!
Первый пингвин растопырит крылышки – и вниз головой.
И прыгают с кручи один за другим, по очереди. Вынырнут из воды, наберут воздуха — опять под воду. Нырнут, поймают рачка, опять вверх — глотнуть воздуха. В воде они тоже цепочкой плавают, кувыркаются, играют.

(Г. Снегирёв)

Можно назвать автора наблюдательным? Докажи это, обращаясь к тексту. Автор делится с нами конкретными наблюдениями за пингвинами или хочет дать общие сведения о таких животных?

То, что автор – наблюдательный человек, подтверждается тем, как подробно он описывает движения пингвинов, их возгласы, манеру нырять за пищей. То есть практически любой фрагмент текста говорит о наблюдательности автора. Автор делится с нами конкретными наблюдениями.

Можно ли из этого текста узнать, как выглядят пингвины? А представить, где они живут? Понятно ли из текста, чем питаются пингвины?

Из этого текста нельзя узнать, как выглядят пингвины, но можно представить, где они живут, и понять, чем питаются.

Достаточно ли в этом тексте сведений для научного доклада? Это научный или художественный текст?
Найди выражения, которых не может быть в научном тексте.

В этом тексте сведений для научного доклада недостаточно. Это текст художественный, а не научный. Выражения, которых не может быть в научном тексте: «Молча идут они, все в ногу, серьёзные»; «Придут пингвины на крутой берег, посмотрят вниз и загалдят: высоко, страшно!»; «Задние на передних напирают, ругаются: надо прыгать!» Во всех этих выражениях чувствуется, что автор относится к пингвинам почти как к людям.

Определи тему текста. Это текст-описание или текст-повествование? Объясни своё мнение.

Тема данного текста выражена в его названии (это путь пингвинов к морю). Это текст-повествование (в нём нет подробного описания пингвинов, а есть последовательный рассказ об их действиях).

Вспомни, с каким текстом этого автора мы недавно познакомились? О чём был тот текст? Найди его в учебнике.

Другой текст Геннадия Снегирёва «Отважный пингвинёнок» находится на с. 60–61.

34

Упражнение 34, с. 81 — 83

34. Прочитай ещё один текст о пингвинах.

ПИНГВИНЫ

Пингвины — крупные птицы. Они весят примерно 40—45 кг. Летать и бегать они не могут. Основной способ их передвижения — плавание и ныряние. На суше они ходят неуклюже, переваливаясь с одной ноги на другую и держа мешковатое тело вертикально. В случае нужды пингвины падают брюхом на лёд и быстро скользят по нему, действуя при этом всеми четырьмя конечностями. Передние конечности видоизменены в эластичные ласты, которые во время плавания под водой вращаются почти винтообразно.
Пингвины распространены в Южном полушарии. Главным образом в его холодных частях, около Южного полюса.
Кормятся пингвины мелкими рыбками, некрупными моллюсками и рачками.

Можно ли из этого текста узнать, где пингвины обитают, как они выглядят и чем питаются? Зачитай нужные фрагменты.

Текст содержит всю главную информацию о пингвинах (где обитают, как выглядят, чем питаются).
«Пингвины — крупные птицы. Они весят примерно 40—45 кг.» У них «мешковатое тело». «Передние конечности видоизменены в эластичные ласты».
«Пингвины распространены в Южном полушарии. Главным образом в его холодных частях, около Южного полюса. Кормятся пингвины мелкими рыбками, некрупными моллюсками и рачками».

Найди и прочитай те выражения в тексте, которые представляют собой научные сведения о пингвинах.

«Пингвины – крупные птицы. Они весят примерно 40–45 кг»; «Передние конечности видоизменены в эластичные ласты, которые во время плавания под водой вращаются почти винтообразно. Пингвины распространены в Южном полушарии. Главным образом в его холодных частях, около Южного полюса. Кормятся пингвины мелкими рыбками, некрупными моллюсками и рачками».

Есть ли в двух текстах о пингвинах (задания 33, 34) одинаковые сведения?

В ходе сравнительного анализа этого текста с текстом из упражнения 33, можно прийти к выводу, что в них есть сходные сведения о пингвинах (где обитают и чем питаются), но во втором тексте они изложены научно, а первый текст – это художественный рассказ.

Второй текст лучше поместить в учебник «Окружающий мир» или в словарик, который находится в конце этого учебника? Объясни своё мнение.

Прочитай статью, который посещён в хрестоматии по окружающему миру для второго класса.
Пингвин — рыбоядная птица. Летать не умеет: крылья превратились ласты. Очень быстро плавает и хорошо ныряет. Живёт в больших стаях около Южного полюса.

Чем эта статья отличается от текста из задания 34? А ещё чем? Есть ли в статье и в тексте похожие сведения? В чём разница изложения этих сведений?

В ходе сравнительного анализа выяснится, что и в статье, и в тексте есть похожие сведения, но в статье они изложены чётче и короче, выбрано только самое главное.

35

Упражнение 35, с. 83

35. Найди в первой части учебника «Окружающий мир» статью «Формы поверхности Земли».
Прочитай текст. Выбери из него сведения только о равнинах. Составь план для небольшого научного сообщения и запиши его.
Миша составил такой план сообщения:
1. Чем интересна поверхность равнин.
2. Какие бывают равнины.
3. Самые крупные равнины.

1. Каким цветом обозначают равнины на глобусе?
2. Плоские и холмистые равнины.
3. Восточно-Европейская равнина и Западно-Сибирская низменность.

Расскажи о равнине по своему или Мишиному плану. На основании своего сообщения постарайся дать определение, что же такое равнина. Запиши это определение. Начни так: «Равнина — это…».

А теперь найди в словарике учебника «Окружающий мир» определение, что такое равнина. Сравни своё определение с определением в словаре.
Понимаешь теперь, что объяснение в словаре должно быть коротким и сообщать только о самом главном?

Равнины — ровные или холмистые обширные участки суши. Равнины бывают плоские (Западно-Сибирская низменность) и холмистые (Восточно-Европейская равнина).

36

Упражнение 36, с. 84 — 88

36. Прочитай текст 1.

             КАК ЖИВУТ И ПИТАЮТСЯ ЗВЕРИ ЗИМОЙ

Зима для зверей — время бескормицы и холода. Как же они преодолевают эти сложности? Зимой белка живёт в дуплах или гнёздах. Подготавливая жильё на зиму, белка устраивает в нём тёплую подстилку из сухой травы, мха и шерстинок. Выход из гнезда белочка закрывает мхом или пучком сухой травы. Несмотря на свою тёплую шубку, в сильные морозы она совсем не выходит из- гнезда. Питается белка семенами еловых шишек и запасами грибов и орехов, заготовленных с лета и осени. Лисицу от сильных морозов предохраняет густая, пушистая шубка. Ноги лисицы к зиме сплошь обрастают густой шерстью. Лисица зимой как бы в валенках, и ноги её не зябнут даже в сильные морозы. Но всё-таки зима — самое тяжёлое время для лисицы. Добывать пищу зимой очень трудно. Долго приходится лисице рыскать по полю. Чтобы насытиться, ей нужно поймать много мышей и полёвок. Волки хорошо переносят сильные морозы. Зимой волки живут стаями по 10—12 особей: Волчьи стаи рыщут по полям и дорогам, ищут добычу. В поисках пищи волки пробегают очень большие расстояния. Недаром появилась поговорка: «Волка ноги кормят». И всё же зимой волки почти всегда голодны. Трудно им бегать по глубокому снегу и добывать пищу.

(По А. Клыкову и С. Покровскому)

О жизни каких животных можно узнать из этого текста?

Работая с первым текстом, дети определят, что речь в нём идёт о жизни белки, лисицы и волка зимой.

Раздели текст на части по смыслу.

Может получиться три или четыре (если первые два предложения выделить в самостоятельный абзац-вступление) части.

Есть ли в тексте научная информация о жизни животных? А какие слова и выражения могут быть использованы только в художественном тексте? Нужно ли быть учёным и хорошо знать мир природы, чтобы написать такой текст? А талант писателя необходим?

Научная информация в тексте излагается просто и занимательно, а точные научные сведения (например: «Питается белка семенами еловых шишек и запасами грибов и орехов, заготовленных с лета и осени» или «Зимой волки живут стаями по 10–12 особей») сочетаются с такими словами и выражениями, которые могут быть использованы только в художественном тексте (например: «Лисица зимой как бы в валенках…» и др.).

Этот текст научный или художественный?

Текст, в котором литературное изложение сочетается с научными сведениями, называется научно – популярным текстом. В нём интересно и просто излагаются научные сведения.

Прочитай ещё один текст о жизни лесных зверей.

             ЖИЗНЬ ЗВЕРЕЙ ВЕСНОЙ

Весной звери просыпаются от зимней спячки.
Медведи выходят из берлоги после вскрытия рек. Когда солнышко пригреет сильнее и проталин на пригорках появится уже больше, выходят из берлог и медведицы с медвежатами.
У лесных зверей весной появляются детёныши — лесные малыши.
У белки в её гнезде бывает четыре—семь крошечных бельчат. Белка очень заботливая мать, она кормит их молоком, охраняет от врагов. Пройдёт дней восемь, у бельчат откроются глаза, тельце их обрастёт шерстью, но они ещё слабы и беспомощны. Пройдёт ещё неделя, бельчата уже значительно выросли, окрепли и начинают выглядывать из гнезда. В это время они ещё неопытны и очень доверчивы. Пройдёт ещё две недели, и характер бельчат совсем изменится. Они сделаются недоверчивыми, пугливыми: при малейшей опасности прячутся в гнездо. Белка-мать научила их осторожности.
Когда апрельское солнце обогреет землю и покажется молодая зелень, у лисицы появится пять или восемь слепых, но крепких лисят. Выбегать наружу они начнут тогда, когда станут зрячими и обрастут шёрсткой.
Лисица-мать внимательно следит, не угрожает ли кто-нибудь её детёнышам. При малейшей опасности её короткий лай заставляет лисят тотчас прятаться в нору.

(По М. Богданову)

О каких животных говорится в этом тексте?

Речь идёт о том, как медведи, белки и лисы выращивают своё потомство весной.

Этот текст можно назвать научным или научно-популярным? Объясни свой ответ.

Этот текст можно назвать научно-популярным. В тексте точная научная информация сочетается с живым и интересным изложением.

Подготовь устное сообщение о жизни белки в зимнем и весеннем лесу. Для этого выбери нужные сведения из текстов 1 и 2.

Твой сосед по парте пусть составит сообщение о жизни лисы, используя оба текста. Постарайся, чтобы ваши сообщения были одновременно и точными, и интересными.

В заключение этой работы каждая пара учащихся, сидящих за одной партой, составит два сообщения (один из учеников – о лисе, а другой – о белке), выбирая из текстов 1 и 2 только нужные сведения. Это задание позволяет подготовить детей к написанию рефератов в средней и старшей школе, учит школьников использовать несколько источников для составления наиболее полного сообщения (доклада).

37

РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Упражнение 37, с. 88 — 89

37. Найди в «Музейном доме» картину Шишкина «Дубовая роща».

Ты когда-нибудь видел(а) большие старые деревья? Какой делается кора дерева с возрастом? А что происходит с его ветвями? Расскажи о дубах, которые изобразил художник.

Это старые деревья с огрубевшей потрескавшейся корой, с причудливо изогнутыми ветвями.

Как ты думаешь, почему его заинтересовали именно эти деревья: ведь в лесу много молодняка?

Старые деревья большие, могучие, они многое пережили, у каждого дерева есть своя история.

Можно ли сказать, что в лесу Ивана Шишкина интересуют только деревья? Что ещё привлекло его внимание?

Художник изобразил у подножия дубов лесные кустарники, травы, цветы. Справа на первом плане картины можно разглядеть небольшой лесной пруд.

Художник не изобразил солнца. Что же помогает нам его увидеть?

Солнечные блики на стволах деревьев, на траве и земле.

Анишит Йокоповна сказала, что в картине дважды использован приём контраста. Ты догадываешься, что она имела в виду?
Учитывай размеры предметов и освещение.

Мы обнаружим контраст освещённых солнцем и находящихся в тени стволов деревьев и участков земли, а также надо отметить контраст огромных старых деревьев и мелких лесных цветов на первом плане картины.

Ты соглашаешься с тем, что Иван Шишкин – настоящий знаток природы? Как ты это подтвердишь?

Иван Шишкин очень внимательно и точно передаёт облик как больших старых деревьев, так и каждого лесного растения и цветка.

38

УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 38, с. 90 — 93

38. Прочитай текст.

КАК КОТЁНОК ЯША УЧИЛСЯ РИСОВАТЬ

Однажды котёнок Яша пришёл к учителю рисования.
— Я бы хотел стать художником, — сказал котёнок.
— Хорошо, — сказал учитель. — А ты знаешь, что для этого нужно?
— Знаю, — сказал Яша. — Нужно иметь краски, кисточку, фантазию и трудолюбие. У меня всё это есть.
— Ну что ж, — сказал учитель, — давай попробуем. Для начала нарисуй мне маленького серого мышонка.
Учитель отошёл к другим ученикам, а Яша принялся за работу.
Через десять минут учитель подошёл к котёнку Яше.
— Как дела? Нарисовал?
— Вот, — ответил котёнок и протянул учителю… чистый лист бумаги.
— А где же мышонок? — спросил учитель. — Я что-то его не вижу…
— Я его съел, — виновато сказал Яша.
— Ладно. Тогда я попрошу тебя нарисовать стакан с молоком.
— Хорошо, — сказал Яша. — Это для меня пустяк!..
Учитель через некоторое время опять подошёл к котёнку.
— Ну, показывай свой рисунок!
— Вот, — сказал Яша и снова протянул учителю чистый лист.
— Понимаю: молоко ты, конечно, выпил. А где же стакан?
— Но стакан же прозрачный — его совершенно не видно!
— Так… Тогда вот тебе третье задание: нарисуй, пожалуйста, собаку. Рыжую… — добавил учитель и отошёл от котёнка.
— Всё! Я закончил! — крикнул котёнок так громко, что все ученики обернулись.
— Покажи-ка, покажи.
Учитель взял рисунок и удивлённо поднёс к глазам. На этот раз посреди чистого листа бумаги была изображена только жирная оранжевая точка.
— Это и есть собака?
— Да, — сказал котёнок. — Сначала я представил себе большую рыжую собаку. Она была такая большая и страшная, что я от испуга забрался на самое высокое дерево. А оттуда, с вершины дерева, собака показалась мне совсем маленькой, величиной с точку. Так я её и нарисовал…
— Вот что, — сказал учитель рисования. — Фантазия у тебя есть, а вот трудолюбия я что-то не заметил. Приходи-ка, Яша, в другой раз!..

(Л. Каминский)

Какими качествами характера обладает котёнок Яша, по его собственному мнению?

Сложные ли задания предлагает котёнку учитель? Почему задания учителя постепенно усложняются?
Чего, по мнению учителя, не хватает Яше, чтобы стать художником? А чего у него в избытке?

Какие ещё качества, кроме фантазии, есть у котёнка Яши? Эти качества характера столь же привлекательны, как фантазия, или нет?

Составь план текста и устно перескажи текст.
При пересказе не говори за Яшу и за учителя. Заменяй их слова по образцу:

Примерные названия частей плана могут быть такими:

1. Что котёнок Яша рассказал о себе учителю рисования.
2. Как котёнок Яша рисовал мышонка.
3. Как Яша нарисовал стакан с молоком.
4. Как котёнок Яша нарисовал собаку.
5. Какой вывод сделал учитель о способностях котёнка к рисованию.

После этого нужно обратить внимание на образец, следуя которому они при устном пересказе должны заменять слова котёнка и учителя (прямую речь) своими словами (косвенной речью). Нужно пересказать разговор (диалог) героев от лица автора-рассказчика. Сами термины «прямая» и «косвенная» речь мы не используем. Во время устного пересказа текста надо пользоваться планом и заглядывать в текст, переделывая его в соответствии с образцом.

39

ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 39, с. 94 — 96

39. Внимательно прочитай текст.

У меня в деревне, в моем деревянном доме у большого леса жили со мной домашний баран, заяц и пёс. Они так ко мне привыкли, что не отходили от меня.
Я уходил недалеко от дома к реке, лесу и писал красками с натуры* природу. Мой пёс Феб нёс во рту складной большой зонт. Заяц прыгал около, а баран шёл за мною в стороне.
Когда я писал с натуры, заяц не отходил от меня. Он боялся, должно быть, что его поймают и съедят. Феб спал на травке около или бегал у речки и вспугивал уток.
Заяц сидел около меня и всё водил ушами и слушал. Но ему надоедало, что я сижу и пишу. Он вдруг начинал стучать по мне лапами и довольно больно. Так он приглашал меня гулять.
Слово «гулять» знали Феб, заяц и баран. Они любили гулять со мною и гуляли со мной повсюду.

(По К. Коровину)

Догадываешься, кто по профессии хозяин барана, зайца и пса Феба? Объясни, что означает выражение «писать с натуры».

Первые два вопроса к тексту нацеливают нас на поиск нужного слова в Толковом словаре. Заглянув в него, обнаружим три значения слова «натура». Выясним, что в выражении «писать с натуры» слово «натура» использовано в третьем значении («природный образец для рисования»).

Кто из трёх животных верно служит своему хозяину? А кто воспринимает хозяина как защитника? Какие строчки из текста подтверждают твой ответ?

Эти вопросы обращают наше внимание на характер и поведение всех животных, о которых говорится в тексте.

В каких предложениях в начале и в конце текста выражена его основная мысль?

Последнее предложение первого абзаца и последнее предложение текста выражают основную мысль автора.

Придумай такое название для этого текста, которое соответствует его теме.

Название, соответствующее теме текста, может быть таким: «Баран, заяц и пёс» или «Художник и его питомцы».

А потом придумай и запиши другое название — которое выражает его основную мысль.

А название, в котором выражена основная мысль текста, может звучать так: «Необычная дружба» или «Друзья на прогулке».

Прочитайте текст по цепочке, заменяя слова «я», «у меня» на «художник», «у художника».

Читаем текст по цепочке, заменяя слова «я», «у меня» на слова «художник», «у художника» по предложенному образцу.

Коротко запиши, о чём говорится в каждом абзаце. У тебя получится план текста.
Посмотри текст с точки зрения трудных написаний.
Ещё раз прочитай текст.
Перескажи текст письменно.

После этого составляем план текста и устно пересказываем его, используя слова «у художника», «с ним», «к нему» и т. д. Потом они по цепочке обсуждаем все случаи трудных написаний в тексте (многие из них подчеркнуты). После такой подготовительной работы читаем текст ещё раз вслух вполголоса, закрываем его листом бумаги и письменно излагаем своими словами, заменяя рассказ от первого лица рассказом о герое в третьем лице.

Примерный план:

1.Дом у леса.
2.Идём на натуру.
3. Страхи зайца.
4.Приглашение гулять.
5.Любители прогулок.

40

РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Упражнение 40, с. 96 — 97

40. Найди в «Музейном Доме» «Портрет Татьяны Любатович», написанный Константином Коровиным.

Как ты думаешь, кто эта молодая особа: артистка? учительница? художница? поэтесса?

Обсуждаем все выдвинутые версии. Молодая барышня может быть учительницей: у неё доброжелательное лицо, она одета в нарядное, но строгое платье, в руках у нее книга… Татьяна может быть артисткой: она прямо держит спину, очаровательно улыбается и смотрит прямо на зрителя, то есть с удовольствием позирует художнику. И так далее… Смысл этого обсуждения в том, чтобы подкрепить своё первое впечатление от портрета какими-то доводами. Для этого нам придётся приглядеться к выражению лица, позе и одежде девушки.

Ты заметил(а), на чём сидит барышня? В её позе чувствуется свобода, непринужденность? Или, напротив, ей неуютно, она чувствует себя скованно?

Эти вопросы обращают внимание на то, что барышня, изображённая на портрете, сидит на окне, выходящем в сад. Её поза свободна и раскованна, несмотря на прямую осанку.

Посмотри, как Татьяна держит книгу: она действительно её читала и лишь на минутку отвлеклась? Или она держит книгу открытой, а сама о чём-то мечтает?

Наиболее очевидным кажется то, что Татьяна давно уже отвлеклась от чтения и о чём-то думает, мечтает: её лицо озарено едва заметной улыбкой.

Если Татьяна только что прочитала что-нибудь интересное, она сможет увлеченно об этом рассказать? Общаясь с людьми, она, как правило, серьёзна или, напротив, часто и заразительно смеётся? Она нравится окружающим её людям?

Эти вопросы направлены на то, чтобы мы представили героиню портрета в жизни. Обратим внимание на ясный, живой взгляд и открытое, приветливое лицо девушки. Создаётся впечатление, что Татьяна очень живой, эмоциональный человек, что её легко рассмешить. Татьяна, конечно, может увлеченно и заинтересованно рассказать о прочитанном. Можно предположить, интересно ли общаться с таким человеком и почему.

Свободное время этой барышни наполнено общением с людьми, или она предпочитает уединение? От молодой особы исходит ощущение радости жизни? Пейзаж за окном помогает передать это ощущение?

Последний блок вопросов подводит к обобщающему впечатлению от портрета. Судя по улыбчивому взгляду и доброжелательному выражению лица, у девушки весёлый, жизнерадостный нрав, и окружающие люди общаются с ней с удовольствием. За окном изображён кусочек сада в летний, солнечный день, что поддерживает общее ощущение радости, которое создаёт портретный образ.

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Как правильно говорить по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас. с.98 — 102

Главный Закон Общения действует всегда: и когда ты пишешь письмо, и когда разговариваешь по телефону, и когда напрямую общаешься со сверстниками или взрослыми.

Миша совсем забыл о Главном Законе Общения. Он рассказывает о своих проблемах, просит продиктовать ему задание и совершенно не интересуется делами друга. Дети должны предложить варианты исправления этой ситуации: в начале разговора Миша мог бы поинтересоваться, не занят ли сейчас Витя; узнать, как у него дела; сделал ли он уроки и только после этого переходить к своей просьбе.

Школьники должны прийти к выводу, что при любом общении (в письме, по телефону, при личной встрече) сначала лучше поинтересоваться жизнью и делами того человека, с которым ты общаешься, а потом уже рассказать о себе.

Плакат Летучей Мыши на с. 100. обращает внимание на то, что, если у тебя нет телефона и ты идёшь к другу домой, чтобы узнать у него домашнее задание, звонишь или стучишь к нему в дверь, нужно соблюдать те же правила вежливого общения!

Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас.

И Петя, и Маша вели себя неправильно. Петя должен был выслушать Машу и разумно отнестись к её просьбе. Маша должна была спокойно и вежливо объяснить, для чего ей нужно войти в класс.

Смысл советов Анишит Йокоповны заключается в том, что в любой ситуации нужно стараться услышать и понять друг друга, разговаривать вежливо и ни в коем случае не проявлять агрессию.

41

Упражнение 41, с. 103 — 104

41. Прочитай текст.

НА ВЫРУБКЕ

I На вырубке вокруг старых чёрных пней было множество высоких, ёлочкой, красных цветов, и от них вся вырубка казалась красной, хотя гораздо больше тут было иван-да-марьи — цветов наполовину синих, наполовину жёлтых. Во множестве тут были и белые ромашки, синие колокольчики, лиловое кукушкино платье — каких только цветов не было! Но от красных ёлочек, казалось, вся вырубка красная. А возле чёрных пней можно было ещё найти переспелую и очень сладкую землянику.

II Летним временем дождик совсем не мешает, я пересидел его под ёлкой. Сюда же, в сухое место, собрались от дождя комары, и, как ни дымил я на них из своей трубки – собаку мою Ярика они очень мучили. Пришлось развести костёр. Дым от еловых шишек повалил очень густой, и скоро мы выжили комаров и выгнали их на дождик. Но не успели мы с комарами расправиться, дождик перестал. Летний дождик — одно только удовольствие.

(По М. Пришвину)

Раздели текст на две части так, чтобы получилось описание и повествование. Придумай для первой части такое название, чтобы было понятно, что это описание. А для второй части — такое название, которое показывает, что это повествование.

Названия к первой части текста могут быть такие: «Красная вырубка», «Летние цветы», «Цветы на вырубке» и т. д.

Примерные названия ко второй части текста: «Как мы комаров выгоняли», «Как я с собакой летний дождик переждал» и др.

Почему вырубка с чёрными пнями всё-таки выглядела красивой? Прочитай строчки, из которых это понятно.

На вырубке вокруг старых чёрных пней было множество высоких, ёлочкой, красных цветов, и от них вся вырубка казалась красной, хотя гораздо больше тут было иван-да-марьи — цветов наполовину синих, наполовину жёлтых. Во множестве тут были и белые ромашки, синие колокольчики, лиловое кукушкино платье — каких только цветов не было! Но от красных ёлочек, казалось, вся вырубка красная. А возле чёрных пней можно было ещё найти переспелую и очень сладкую землянику.

Какое предложение подтверждает наблюдательность героя-рассказчика? Зачитай это предложение.

Во множестве тут были и белые ромашки, синие колокольчики, лиловое кукушкино платье — каких только цветов не было!

Из каких строчек видно, что герой-рассказчик добрый и внимательный человек?

Сюда же, в сухое место, собрались от дождя комары, и, как ни дымил я на них из своей трубки – собаку мою Ярика они очень мучили. Пришлось развести костёр. Дым от еловых шишек повалил очень густой, и скоро мы выжили комаров и выгнали их на дождик.

Перескажи текст, заменяя слово «я» на слово «охотник».

42

СОЧИНЯЕМ БАСНЮ ПО КАРТИНЕ

Упражнение 42, с. 104 — 105

42. Найди в «Музейном Доме» и рассмотри картину немецкого художника Готфрида Минда «Кошка в клетке».

Как ты думаешь, какие отношения между кошкой и мышами: обычные или нет? Кто из них, как правило, сильный, а кто слабый? Что же на картине не так?

Может ли кошка быть угрозой для этих мышей? Почему?

Сразу видно, что отношения между кошкой и мышами необычные. Кошка, которая, как правило, сильнее мышей и представляет для них угрозу, сидит в клетке и не может причинить им никакого вреда.

Как ведут себя мыши? Они чувствуют себя в безопасности? Найди мышей, которые рассматривают кошку.

Мыши чувствуют себя в полной безопасности. Они занимаются своими делами: чистят шкурку, едят зёрнышки. Некоторые из мышей рассматривают кошку.

Как ты думаешь, что чувствует кошка? Как ты об этом узнал(а)? (Обрати внимание на её позу и взгляд). Что сделала бы кошка, если бы не была заперта в клетке? Видно ли это по её позе?

Кошка явно чувствует себя неуютно, ей тесно в клетке, и в то же время она очень сердита на мышей. Судя по её позе, кошка готова была бы броситься на мышей, если бы ей не мешали прутья клетки.

43

Упражнение 43, с. 106 — 110

43.            СКАЗКА О МЫШАХ И КОШКЕ

Мыши жили в развалинах старого замка. Они питались оставшимся в его кладовых зерном. Там же жила и кошка. Но чем она питалась, точно никто не знал.
— Я ем только траву и яблоки из сада, — утверждала кошка.
Но никто никогда не видел, как она это делала.
Со временем мыши заметили, что некоторые из их собратьев стали куда то исчезать. Подозрения пали на кошку.
— При чём тут я? – возмутилась кошка. – погуляют и вернутся!
Но никто не вернулся. Более того – таинственные исчезновения не прекратились.
Тогда мыши обратились за советом к Старой Мудрой Мыши, жившей в дупле сломанного дерева.
— Отыщите в подвале замка большую птичью клетку, — сказала Старая Мудрая Мышь. – Придумайте, как заманить туда кошку. Пусть посидит там несколько дней. А мы понаблюдаем. Если мыши перестанут пропадать, значит, именно кошка – виновница наших бед.
Рано утром, когда кошка ещё спала, мыши начистили до блеска старую клетку для птиц. Клетку установили рядом с жилищем кошки, и её золочёные прутья заблестели в лучах восходящего солнца. Когда кошка проснулась, мыши обступили её со всех сторон.
— Ты самая красивая и умная из нас, — сказали они кошке, — поэтому ты достойна стать нашей королевой! Войди в этот золотой домик! Сидя в нём , ты будешь отдавать нам свои мудрые приказы!
Увидев прекрасную золочёную клетку, кошка зажмурилась от удовольствия. С важным видом королевы она вошла в клетку, и в тот же миг дверца клетки со стуком захлопнулась.
Теперь–то кошка не могла причинить вреда ни одному, даже самому маленькому мышонку. Как ни старалась она сквозь прутья клетки дотянуться до мышей, ничего у неё не получилась.
Как вы догадываетесь, как только кошка очутилась в клетке, мыши перестали пропадать.
Так мыши уличили кошку в обмане и наказали хитрую обманщицу.

Тебе понравилась сказка Анишит Йокоповны? Чем эта сказка напоминает басню, а чем от неё отличается?

Анишит Йокоповна задала Маше и Мише такие вопросы: только ли о животных говорится в басне? Из каких частей обычно состоит басня? Можно ли на основе этой сказки сочинить басню?

Сказка напоминает басню, потому что её героями являются животные и потому что в ней есть поучительный смысл: в конце сказки хитрая обманщица кошка была разоблачена и наказана. Также отметим и отличие этой сказки от басни: басня обычно короче и состоит из двух частей – из собственно сказочной истории (сюжета) и поучительного вывода (морали).

На основе сказки «Про мышей и кошку» можно сочинить басню. Для этого нужно коротко изложить главные события сказки и подобрать соответствующий вывод-мораль.

Прочитай пословицы.
1. На каждую хитрость есть ещё одна хитрость.
2. Видит око, да зуб неймёт.
3. Близко локоть, да не укусишь.
4. Не давай себе воли, не будешь терпеть и неволи.
5. Отольются кошке мышкины слёзки.
6. И через золото слёзки текут.
7. Не всё коту Масленица!
8. Не рой яму другому – сам в неё попадёшь.

Какие из этих пословиц ты сможешь использовать в качестве морали к твоей «Про мышей и кошку»?

Прочитай первую пословицу. Найди в списке ещё одну, которая близка ей по смыслу.

Первая («На каждую хитрость есть ещё одна хитрость») и восьмая («Не рой яму другому – сам в неё попадёшь») пословицы обладают сходным смыслом. В них речь идёт о том, что, замышляя или делая что-то недоброе, человек рискует сам оказаться в ситуации жертвы. Обе эти пословицы подходят в качестве морали к басне: кошка хотела обхитрить мышей, но сама попалась на их хитрость; кошка рыла яму мышам (вредила им), но сама оказалась в неприятной ситуации.

Прочитай вторую пословицу. Можешь найти другую, в которой речь идёт о том же самом?

Во второй («Видит око, да зуб неймёт») и в третьей («Близко локоть, да не укусишь») пословицах речь идёт об одном и том же: что-то кажется близким и доступным, но дотянуться до этого, заполучить это невозможно. Эти пословицы также можно использовать в качестве морали к басне «Про мышей и кошку». Басня будет заканчиваться как раз такой ситуацией, которая изображена на картине «Кошка в клетке»: кошка видит мышей очень близко от себя, хотела бы их поймать, но не может до них дотянуться, так как заперта в клетке.

Как ты понимаешь смысл четвёртой пословицы?
Можно ли её применить, как мораль для этой истории?

Смысл четвёртой пословицы («Не давай себе воли, не будешь терпеть и неволи»). Речь в ней идёт о том, что если не будешь делать ничего плохого, то не придётся за это и отвечать (дети могут передать этот смысл по-своему, другими словами). Главное примерить эту пословицу в качестве морали к басне и прийти к выводу, что и она подходит: если бы кошка не вредила мышам, то не оказалась бы в клетке.

Пятая («Отольются кошке мышкины слёзки») и седьмая («Не всё коту Масленица!») пословицы даже сюжетно схожи с басней (Масленица это народный праздник), поэтому возможность использовать их в качестве вывода-морали не вызовет никакого сомнения.

Шестая пословица («И через золото слёзки текут») может вызвать разногласия. Если использовать её в качестве вывода к басне, то в ней не будет звучать прямое осуждение кошки, но, так же как вторая и третья пословицы, она подводит метафорический итог ситуации, в которой оказалась кошка: кошка сидит в красивой, золочёной клетке, но ей не радостно. Смысл этой пословицы можно сформулировать так: не в богатстве счастье, или и в окружении дорогих вещей бывает грустно и т. д. Но поскольку, как в случае с пятой и седьмой пословицами, она близка к басне по сюжету, можно использовать её в качестве вывода.

Далее нам предлагается придумать короткую басню, используя «Сказку о мышах и кошке» и подобрать к своей басне подходящую мораль из списка пословиц. Для этого необходимо будет пересказать сказку как можно короче, выбирая из неё только самое главное. В помощь предлагается два варианта начала басни.

44

УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 44, с. 110 — 116

44. Прочитай текст 1.

      КАК ПАПА БРОСИЛ МЯЧ ПОД АВТОМОБИЛЬ

Когда папа был ещё маленьким и жил в маленьком городе Павлове-Посаде, ему подарили большой мяч удивительной красоты. Этот мяч был как солнце. Нет, он был даже лучше солнца. Во-первых, на него можно было смотреть не щурясь. И он был ровно в четыре раза красивее солнца, потому что он был четырёх цветов. Один бок у мяча был розовый, как пастила, другой – коричневый, как самый вкусный шоколад. Верх был синий, как небо, а низ зелёный, как трава. Такого мяча ещё никогда не видели в маленьком городе Павловском Посаде. За ним специально ездили в Москву. Но я думаю, что и в Москве было мало таких мячей. На него приходили смотреть не только дети, но и взрослые.
– Вот это мяч! — говорили все.
И это был действительно прекрасный мяч. И папа очень гордился. Он вёл себя так, как будто этот мяч он сам выдумал, сделал и раскрасил в четыре цвета. Когда папа гордо выходил на улицу играть своим прекрасным мячом, со всех сторон сбегались мальчишки.
– Ой, какой мяч! – говорили они. – Дай поиграть!
Но папа хватал свой мяч и говорил:
– Не дам! Это мой мяч! Ни у кого такого нет! Его привезли из Москвы! Отойдите! Не трогайте мой мяч!
И тогда мальчишки сказали так:
– Он жадный. Не будем с ним водиться!
И два дня они с ним не водились. А на третий день сказали так:
– Мяч у тебя ничего. Это верно. Он большой и раскрашен здорово. Но, если бросить его под машину, он лопнет, как самый плохой чёрный мячик. Так что нечего так уж задирать нос.
– Мой мяч никогда не лопнет! – гордо сказал папа, который к тому времени так зазнался, как будто его самого выкрасили в четыре цвета.
– Ещё как лопнет! – смеялись мальчишки.
– Нет, не лопнет!
– А вот идёт машина, – сказали мальчишки. – Ну, что же ты? Бросай! Или испугался?
И маленький папа бросил свой мяч под машину. Тут раздался такой шум, как будто выстрелили из маленькой пушки. Это лопнул мяч.
И когда папа добежал до него, он увидел только пыльную резиновую тряпку, совсем некрасивую и неинтересную. И тогда папа заплакал и побежал домой. А мальчишки хохотали изо всех сил.
– Лопнул! Лопнул! – кричали они. – Так тебе и надо, жадина!
Когда папа прибежал домой и сказал, что сам бросил свой чудный новый мяч под машину, его сразу же отшлёпала бабушка. Вечером пришёл с работы дедушка и тоже отшлёпал его.
При этом он говорил:
– Бью не за мяч, а за глупость.
И только один дядя:
– Нет, ты не глупый!
И папа очень обрадовался.
– Но зато ты жадный и хвастливый, – сказал дядя. – И это очень печально для тебя. Тот, кто хочет один играть со своим мячиком, всегда остается ни с чем. Так бывает и у детей, и у взрослых. Так будет и у тебя всю жизнь, если ты останешься таким же.
И тогда папа очень испугался, и заплакал изо всех сил, и сказал, что он не хочет быть жадным и хвастливым. Он плакал так долго и так громко, что дядя поверил ему и купил новый мяч. Правда, он был не так красив. Но зато все соседские мальчишки играли этим мячом. И было весело, и никто не дразнил папу жадиной.

(По А. Раскину)

От чьего имени рассказана эта история? Папа рассказчика был взрослым человеком или мальчиком, когда с ним произошла эта история?

Эта история рассказана, скорее всего, от имени мальчика и произошла она с его папой (когда тот был ещё ребёнком).

Найди и прочитай описание чудесного мяча. Какие сравнения использует автор? Они помогли тебе представить необыкновенный мяч? Мяч увиден глазами ребёнка или взрослого? Почему ты так думаешь?

Само описание чудесного мяча дано с точки зрения ребёнка: его раскраска сравнивается с цветом пастилы и шоколада – любимых детских лакомств.

Как изменился характер маленького папы, когда у него появился чудесный мяч? Подтверди это, обращаясь к тексту.

Почему мальчишки стали дразнить папу? Почему маленький папа бросил свой мяч под автомобиль?

Кто из родных постарался разобраться, что же произошло с характером мальчика? А кого волновало только то, что мяч испорчен? Какие выводы сделал маленький папа из всего случившегося?

Эти вопросы помогут представить характер и причины поступков героев рассказа (маленького папы, его родных, мальчишек во дворе), проследить логику развития событий в тексте и понять его основную мысль.

Поделите текст на части по смыслу. Обсудите план этого текста и запишите его в тетрадь. Перескажите по плану по цепочке. Текст не закрывайте — можете в него заглядывать во время пересказа!

Примерные названия частей плана могут быть такие:

1. Какой необыкновенный мяч подарили папе.
2. Как повёл себя маленький папа, когда у него появился чудесный мяч.
3. Как маленький папа бросил свой мяч под машину.
4. Что сказали папе дома.
5. Какие выводы сделал маленький папа.

Нужно обратить внимание на образец, следуя которому они при устном пересказе текста будут заменять слова героев рассказа своими словами, то есть от лица автора-рассказчика пересказывать то, о чём говорили герои. После того как мы запишем план текста в тетрадь, перескажем его по цепочке. Во время устного пересказа текста надо пользоваться планом и заглядывать в текст.

45

УСТНЫЙ РАССКАЗ ПО РИСУНКУ

Упражнение 45, с. 116 — 118

45. Внимательно рассмотри серию рисунков под названием «Террорист*». Сможешь определить, кто автор этих рисунков?
Что помогло тебе догадаться? Какую другую серию рисунков этого художника мы уже обсуждали?

Мы уже видели и обсуждали похожую серию рисунков, которые представляют собой целый забавный рассказ. Если сложно вспомнить имя художника, можно полистать учебник, найти эту серию и уточнить, что она называется «Радости садоводства», а её автор Херлуф Бидструп.

Последовательно рассмотри каждый рисунок. Куда (в какое помещение) сначала попадает мама, когда входит в квартиру?
Что она там видит?

Мама с двумя тяжёлыми сумками (видимо, она ненадолго отлучилась в магазин за продуктами) открывает дверь и входит в квартиру. Она оказывается в прихожей (в коридоре). Там мама обнаруживает, что вещи, которые висели на вешалке (пальто, шляпа, шарф, зонт и др.), валяются на полу.

Куда мама проходит из коридора и что предстает перед её глазами?

Затем мама проходит в гостиную и видит разбитую вазу с цветами на полу, покосившуюся картину на стене и сваленные в кучу книги из книжного шкафа.

В какие комнаты мама попадает далее и что она в них обнаруживает?

Далее мама проходит в спальню, в папин кабинет и в комнату, где стоит столик для рукоделия. Надо подробно описать, что она в них обнаруживает: смятую постель, лежащие на полу подушки и перины, перевёрнутый телефон и разлитые чернила, размотанные клубки ниток, валяющиеся повсюду катушки, булавки и ножницы…

Ты догадываешься, о чём подумала мама, когда в каждой комнате обнаружила такой беспорядок? (Вспомни, как называется эта серия рисунков.) Знаешь ли ты значение слова «террорист»? Проверь в Толковом словаре.

Мама подумала, что в квартире побывали воры, разбойники, хулиганы…
Уточним в Толковом словаре значение слова «террорист». Мама очень рассердилась, схватила палку для выбивания ковров и вбежала в следующую комнату (возможно, это детская).

Кого же обнаружила мама в последней комнате? Чем занимался её маленький сын? Как повела себя мама, увидев сына?
Почему она не рассердилась, а очень обрадовалась?

В последней комнате мама обнаружила своего маленького сына, который разрисовывал краской стену. Но мама не рассердилась, потому что она, наверное, очень волновалась за своего сына и, когда обнаружила, что ему ничего не угрожает, обрадовалась.

Теперь можно ещё раз обратить внимание на то, как повела себя мама, когда обнаружила беспорядок, разгром в квартире. Она не испугалась грабителей, которые, по её мнению, забрались в квартиру, а бросилась на защиту своего маленького сынишки. Смешной эту ситуацию делает то, что «грабителем» и «террористом» оказался маленький мальчик, который, играя один в квартире, всё в ней перевернул вверх дном.

Помнишь стихотворение Эдуарда Успенского «Разгром» из учебника «Литературное чтение»? В чём его сходство с этим рисунком Бидструпа?

Сходство стихотворения и рисунка в том, что в них описаны и изображены колоссальные разрушения, которые наводят взрослых на самые нелепые и пугающие размышления: «Был на квартиру налёт?», «К нам заходил бегемот?» и др., а в итоге оказывается, что это дети во время игры устроили дома разгром.

Как ты думаешь, название «Террорист» нужно воспринимать всерьёз или в шутку, в прямом или в переносном смысле? Объясни своё мнение.

Название «Террорист» нужно воспринимать в шутку, в переносном смысле.

Составьте план и расскажите по цепочке историю, которую нарисовал Бидструп. Сколько учеников примут участие в рассказе?

В плане будет десять пунктов – по количеству картинок, и столько же учеников примут участие
в рассказе. Примерный план может быть таким:

1. Мама вернулась домой.
2. Что увидела мама в прихожей?
3. Что мама обнаружила в гостиной?
4. В каком виде мама нашла книжные полки?
5. Что мама увидела в спальне?
6. Что творилось на письменном столе?
7. Что произошло со столиком для рукоделия?
8. Какие чувства охватили маму и что она решила предпринять?
9. Кого мама обнаружила в последней комнате?
10. Почему мама не рассердилась, а обрадовалась?

После того как обсудим и запишем план рассказа, перескажем его по цепочке, опираясь на план и на репродукцию рисунка.

46

ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 46, с.118 — 120

46. Прочитай текст.

УМНАЯ ПТИЧКА

Один мальчик гулял в лесу и нашёл гнёздышко. А в гнёздышке сидели малюсенькие голенькие птенчики. И они пищали. Мальчик хотел взять одного и принести его домой.
Он уже протянул к птенчикам руку, как вдруг с дерева, как камень, упала к его ногам небольшая птичка. Она упала и лежит в траве.
Мальчик хотел схватить птичку. Но она немножко попрыгала, попрыгала по земле и
отбежала в сторону. Только мальчик подошёл к этой птичке, как она вновь немножко отбежала. Тогда мальчик снял свою шапку и хотел этой шапкой накрыть птичку. Только он подбежал к ней, а она вдруг вспорхнула и улетела.
Мальчик рассердился и пошёл скорей назад, чтобы взять себе хотя бы птенчика. И вдруг мальчик видит, что он потерял то место, где было гнёздышко. Тогда мальчик понял, что птичка нарочно упала с дерева и нарочно бегала по земле, чтоб подальше увести его от своего гнёздышка.

(По М. Зощенко)

Это текст – описание или повествование? Обоснуй свой ответ.

Это текст-повествование: в тексте показано, как развивается действие. Автор не сообщает нам, как выглядит птичка, какая внешность у мальчика. В тексте есть короткое описание птенчиков (во втором предложении), а в остальном текст представляет собой рассказ о последовательности действий мальчика и птички.

Что выражает название текста – тему или основную мысль.

Название текста выражает его основную мысль. Главная мысль этого текста – показать, какой умной и хитрой может быть маленькая лесная птичка, защищая своих птенцов.

Придумай название каждой части, запиши. Это твой план.

Примерные названия частей плана этого текста могут быть такие:

1. Как мальчик нашёл гнёздышко.
2. Упавшая птичка (Неожиданное появление птички).
3. Как мальчик ловил птичку.
4. Как птичка спасла своих птенцов.

Посмотри текст с точки зрения трудных слов.
Прочитай текст ещё раз.
Напиши изложение текста.

47

РАБОТА С КАРТИНОЙ. ПИСЬМЕННОЕ СОЧИНЕНИЕ

Упражнение 47, с. 120 — 121

47. Найди в «Музейном Доме» и рассмотри картину немецкого художника Дитца «Охота на редис».
Нравится ли тебе эта картина? Если ты захочешь рассказать о ней родителям, с чего ты начнёшь? С описания кота? С описания сада, в котором кот находится? С рассказа об игре кота с редиской?

Послушай, как начал свой рассказ Миша:
«На картине изображён крупный полосатый котёнок. у него…»
Что ещё мог рассказать Миша о внешности котенка? Устно продолжи его рассказ.

Этот элемент интриги помогает начать составление описания котёнка, изображённого на картине, а затем и сада. Какого цвета шёрстка у котенка? Какая она на ощупь? Как окрашена его мордочка? Какие у котёнка лапки, ушки и т. д.
Можно продолжить описание котёнка примерно так: «На картине изображён крупный полосатый котёнок. Полоски у котёнка чёрного, коричневого, песочного и белого цвета. Мордочка окрашена светлее, чем спинка. у него мягкая бархатистая шёрстка и забавная белая кисточка на кончике хвоста. Лапки у котёнка толстенькие и сильные».

А вот как начала рассказывать о картине Маша:
«На картине изображён чудесный сад. Здесь самые разные растения. у одних листья…»
Сумеешь устно продолжить Машино описание? (Обрати внимание на цвет и форму листиков и цветов в саду.)

Какой формы листья у растений в саду, какого они размера? Приглядитесь к их цвету. Какие растения показались вам особенно красивыми, необычными по форме и окраске?
Можно продолжить описание сада примерно так: «На картине изображён чудесный сад. Здесь самые разные растения. У одних листья круглые, у других удлинённые, у одних – мелкие, у других – крупные. Растения, которые изображены в саду, очень разные по своей окраске. У одних листья травянисто-зелёного цвета, а у других почти голубые. У высоких белых цветов, которые изображены на картине справа и слева, очень интересные полосатые листья. В центре картины – красивый розовый куст. Если приглядеться – видно, что это декоративный лук с розовыми соцветиями».

А с чего начнешь ты? Письменно опиши сад и кота (можно в любой последовательности).
После устной подготовительной работы дети смогут выбрать любой из двух вариантов начала сочинения. В любом случае
первые две части сочинения – это два коротких описания: описание сада и описание котенка. Третья, заключительная часть сочинения – это повествование.

После устной подготовительной работы можно выбрать любой из двух вариантов начала сочинения. В любом случае первые две части сочинения – это два коротких описания: описание сада и описание котёнка. Третья, заключительная часть сочинения – это повествование.

Прочитай название картины. Что же делает котёнок? Из чего тебе понятно, что он охотится? (Обрати внимание на его позу.) Догадываешься, почему котёнок охотится именно на редиску? Что или кого она напоминает?

Название картины – «Охота на редис». То, что котёнок охотится, видно из его позы: он прижался к земле и приготовился к прыжку. Редиска напоминает мышку: у неё белый хвостик, очень похожий на хвост мышки. Закончи своё сочинение по картине ПОВЕСТВОВАНИЕМ о том, как котёнок охотится.

48

РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Упражнение 48, с. 122 — 123

48. Найди в «Музейном Доме» картину французского художника Огюста Ренуара «Девочка с лейкой».
Перед тобой портрет, пейзаж или натюрморт?

Можно сказать, что это портрет девочки на фоне пейзажа. В ходе дальнейшего обсуждения можно прийти к мысли о том, что для создания атмосферы прекрасного солнечного дня одинаково важны и изображение девочки, и пейзаж, который её окружает.

Как тебе кажется, где художник изобразил девочку: в лесу, в парке или в саду? День солнечный или пасмурный? На улице
только тепло или жарко? (Обрати внимание на то, как одета девочка.)

Судя по ровным очертаниям круглой клумбы и фрагменту песчаной дорожки, на которой стоит девочка, художник изобразил её в парке или в саду. На улице солнечно, тепло, но не жарко, поскольку девочка одета в тёмное платье с длинным рукавом и в ботиночки.

– Все в этой картине пронизано движением, – сказала Анишит Йокоповна.
– Но я не замечаю никакого движения. Девочка стоит неподвижно, она даже цветы не поливает, – удивился Миша.
Догадываешься, что имела в виду Анишит Йокоповна?
(Обрати внимание на то, что контуры детской фигурки, лейки, цветов, дорожки нечёткие, слегка размытые.) Так что же движется в картине?

Что окружает любой предмет в помещении или на улице? Это воздух. Как художник показывает, что день солнечный? Расскажите о солнечных бликах на дорожке, на траве, на лейке, обратите внимание на то, как блестят золотистые волосы девочки на солнце. Картина пронизана движением воздуха и света.

Как Ренуар добивается ощущения движения воздуха, игры солнечного света на песчаной дорожке, на траве, в золотистых волосах девочки? (Рассмотри в лупу, какими мелкими мазками нанесена краска на поверхность картины, много ли оттенков жёлтого и белого цветов.)

Рассмотрев детали картины в лупу, мы обнаружим, что Ренуар пишет раздельными, мелкими мазками. Именно поэтому контуры предметов кажутся размытыми, нечёткими, и создаётся ощущение движения воздуха. Мазки разных оттенков жёлтого и белого цветов присутствуют и на траве, и на дорожке, и в золотистых волосах девочки, и даже на её тёмном платье. Они создают ощущение движения и игры солнечных бликов (солнечных зайчиков).

Художник хочет рассказать нам, как девочка ухаживает за цветами? Или Огюст Ренуар хочет поделиться своими ощущениями от прекрасного солнечного дня?

Ренуар не показывает нам, как девочка играет в парке, как она поливает цветы и т. д. Он пишет детскую фигурку, освещённую солнцем, на песчаной дорожке парка, чтобы создать ощущение света и радости, поделиться впечатлением от прекрасного тёплого, солнечного дня.

Для написания небольшого сочинения по этой картине можно составить примерно следующий план:
1. Картина О. Ренуара «Девочка с лейкой» – это: портрет, пейзаж или натюрморт?
2. Где, в какое время года и в какую погоду художник изобразил девочку?
3. Есть ли в картине движение, или всё в ней неподвижно?
4. Как Ренуар добивается ощущения движения воздуха и игры солнечного света?
5. Каким впечатлением хотел поделиться с нами французский художник?

Я жду лето

УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО НАБЛЮДЕНИЯМ

«Я жду лето», с.124 — 127

Учимся писать сочинение по наблюдениям
Сочинение на тему «Я жду лето» должно состоять из двух частей.
Первая часть — повествование.

В этой части можешь рассказать, как ты планируешь провести лето.

Вторая часть сочинения — описание.

Сочинение «Я жду лето» композиционно будет состоять из двух частей: повествования (на основе своих впечатлений о летнем отдыхе в прошлом году и новых планов) и описания (на основе личного, конкретного наблюдения какой-то приметы наступающего лета).

План всего сочинения может выглядеть так:

1. Как я планирую провести лето.
2. Какую примету наступающего лета я заметил(а).

 Все на этом вторая часть учебника заканчивается! Хороших вам летних каникул и не забывайте положить наш сайт в закладке, ведь вам еще учиться в 5 классе. А как же без нас?